Особенности развития коммуникативной компетенции младших школьников в условиях школы-интерната

Общение самое необходимое условие для бытия людей, без которого у человека невозможно полноценное формирование не только психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Общение-это совместная деятельность, чтобы жить — чрезвычайно важно сотрудничать, взаимодействовать.

Отечественные ученые Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция [1].

Младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками, в силу особой чуткости к языковым нормам, к интересам речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика — актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативности индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию [1].

Коммуникативная компетенция — овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;

– способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;

– совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств, для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения [3].

И. Н. Зотова исследовала комплекс коммуникативной компетенции, и она включает следующие компоненты:1) эмоциональный компонент (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров); 2) когнитивный компонент (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми); 3) поведенческий компонент (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т. п.) [2].

Эмпирическое исследование с целью выявления сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников было проведено нами на базе РБНЛ-И № 1 г. Улан-Удэ. В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 31 человек 2-го «А» класса. Нами были определены следующие критерии коммуникативной компетенции: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил общения, принятие других, управление поведением партнера Методики, используемые для диагностики коммуникативной компетенции: «Шкала Фейя», «Рукавички» и «Кто прав» Г. А. Цукерман, Методика «Мозаика».

По результатам методики «Шкала Фейя» по принятию других: на высоком уровне 16%, на среднем 54% и на низком уровне 30% детей.

В результате проведенной диагностической работы были полученные следующие результаты: 32% детей показали высокий уровень по методике «Рукавички» — дети активно обсуждали возможный вариант узора, и приходили к одному и тому же решению, они могут договориться друг с другом. 38% испытуемых показали средний уровень и оставшиеся 30% детей имеют низкий уровень развития сотрудничества. Они с заданием не справились, в узорах явно преобладают различия, или вообще нет сходства, дети даже не пытались между собой договориться, и каждый настаивал на своем.

По результатам методики «Мозаика » на выявление эмоциональной вовлеченности в деятельность сверстника и реакции на его поощрении на констатирующем этапе выглядят следующим образом: у 37% детей выявлен низкий уровень эмоциональной вовлеченности в деятельность сверстника и реакции на его поощрении. На среднем уровне показали 45%, это говорит о том, что ребенок увлечён переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности, и на высоком уровне и у 18% они с заданием справились. Во время работы у них не возникало проблем, они быстро выполняли задания.

По результатам методики «Кто прав» представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении сформировано на высоком уровне у 9% испытуемых (дети демонстрируют понимание относительности оценок подходов к выбору, учитывают различие персонажей, могут высказать свое мнение и обосновать его, т.е. могут встать на место другого. Выполняют правила общения со взрослыми и сверстниками), 43% детей показали низкий уровень, это говорит о том, что школьники не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (испытывают трудности при общении, часто не знают правил общения).

На основании проведенного исследования можно сказать, что у большинства детей средний уровень развития коммуникативной компетенции, т.е., не всегда дети могут оказать взаимопомощь и договориться между собой, знают нормы и правила общения, могут ими пользоваться. Поэтому необходима целенаправленная работа по её формированию у младших школьников, при этом одним из средств данной работы может стать внеучебная деятельность. Внеучебная деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).

На основе результатов проведенного эмпирического исследования нами была определена экспериментальная группа из 31 детей младшего школьного возраста (2-й «А» класс), с более низкими показателями развития коммуникативной компетенции.

Целью формирующего эксперимента является: формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях школа-интернат.

Основные задачи, решаемые в ходе коррекционно-развивающей работы:

• •    Расширить и закрепить представления детей о правилах общения; формировать доброжелательное отношение друг к другу; развивать умение слушать, побуждать к общению, развивать навыки общения, чуткость и выносливость.

• •    Формировать положительные взаимоотношения между детьми и сверстниками;

• • Развивать умение заботиться о ближнем, налаживать взаимоотношения, умение действовать сообща.

Программа коррекционно-развивающий занятий включает в себя три раздела:

Раздел 1. Введение. Знакомство.

Раздел 2. Развитие коммуникативной компетенции.

Раздел 3. Заключительная часть.

Работа состоит из 10 занятий, каждое из которых длится 40–50 минут. Занятия проходят 2 раза в неделю, после уроков. Группа предполагает постоянный состав участников на протяжении всей работы.

В каждое занятие включены игры и упражнения, направленные на формирование коммуникативной компетенции.

Для обработки математической статистики нами был выбран t критерия Стъдента.

По результатам контрольного этапа по методике «Шкала Фейя» по принятию других: на высоком уровне 19%, на среднем 65% и на низком уровне 16% детей (t= 2,46; p<0,01) полученное значение t критерия Стъдента находится в зоне значимости)

По методике «Рукавички» были получены следующие результаты: у 45% детей показали высокий уровень, 39% испытуемых показали средний уровень, остальные 16% низкий уровень; (t= 2,96; р<0,01) полученное значение t критерия находится в зоне значимости.

По результатам методики «Мозаика» на высоком уровне показали 26% детей, 52% испытуемых показали средний уровень, и 22% низкий уровень; t= 2,87; р<0,01) полученное значение t критерия Стьюдента находится в зоне значимости

По результатам методики «Кто прав» были получены следующие результаты: у 26% детей показали высокий уровень, 45% испытуемых показали средний уровень, остальные 29% низкий уровень. (t= 2,97; р<0,01) полученное значение t критерия Стьюдента находится в зоне значимости.

Таким образом, именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика — актуальная задача образовательного процесса начальной школы.