Особенности реализации модели физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях: результаты исследования

В имеющихся педагогических научно-методических разработках по обучению и воспитанию детей навыкам безопасного поведения не предусмотрено воздействие на становление телеснодуховных характеристик личности учащихся, что значительно снижает качество и эффективность педагогического процесса в становлении личности безопасного типа [15, И, 18].

В этой связи специалистами отмечается достаточно значимый потенциал физкультурного образования в комплексном становлении телесной и духовной природы личности человека, который может быть успешно применён в системе подготовки школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях, что в свою очередь, требует соответствующего теоретико-методологического и методического обоснования [2, 3, 9, 19].

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Главной задачей исследования явилось выявление эффективности представленной модели физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение научной литературы и нормативных документов, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, психолого-педагогическая диагностика и тестирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка экспериментальных данных и их интерпретация, сравнительный анализ.

Результаты исследования и их обсуждение. Готовность подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях рассматривается нами как интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, способное проявиться в опасных для здоровья и жизни ситуациях. При этом структура готовности представляется нам во взаимосвязи её структурных компонентов: деятельностного, когнитивного, двигательного и специальноприкладного, обеспечивающих адекватность поведенческих реакций, способность к эффективному самоуправлению физическим и психическим состоянием организма, обусловливающих осуществление целесообразных действий по отражению и преодолению угрожающих факторов окружающей среды [5, 6, 7, 12, 13].

Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования, включающим ориентацию физкультурного образования на широкое и вариативное использование ценностей физической культуры в обеспечении безопасности личности и социума; социально-педагогическую среду и взаимодействие её субъектов; теоретикометодологическую и ценностную базу физкультурного образования, реализующуюся в обучении, воспитании и развитии специфических качеств и свойств личности, отражающих её готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях; программно-содержательное и дидактическое обеспечение физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях; педагогические требования к реализации содержания физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях; результирующие показатели готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях.

В результате опытно-экспериментального исследования, проведённого на базе средней общеобразовательной школы в течение трёх лет, была выявлена эффективность модели физкультурного образования в формировании готовности подрост- ков к действиям в чрезвычайных ситуациях. По итогам формирующего педагогического эксперимента удалось проследить позитивные сдвиги (Р = 0,05; t = 2, 01) в показателях сформированности структурных компонентов готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях у опытной группы учащихся в сравнении с контрольной.

В сформированности деятельностного компонента в показателях индикатора преодоления стресса отчётливо прослеживаются изменения в выборе предпочтения линии «Разрешение проблем» (при абсолютных значениях 27,88 в опытной группе и 27,48 - в контрольной) наряду с «Избеганием» и «Поиском социальной поддержки»; в показателях ведущей стратегии коппинг-поведения наряду с «Конфронтацией», «Дистанцированием», «Положительной переоценкой», «Поиском социальной поддержки» превалируют «Самоконтроль», «Планирование решения проблемы» и «Принятие ответственности» при абсолютных значениях 11,2; 10,40; 6,72 в опытной группе и 9,52; 8,96 и 5,72 - в контрольной соответственно.

Диагностика сформированности когнитивного компонента достоверно показала повышение абсолютных значений в опытной группе следующих показателей: уровня теоретической подготовленности (на 3,9 %); мышления (на 7,5 %); способности к переключению (на 45,5 %), концентрации и устойчивости (на 39,1 %), избирательности внимания (на 37,2 %); образной (на 31 %), оперативной (на 30,9 %), кратковременной зрительной (на 33,1 %), двигательной памяти (на 63 %); восприятия пространственных параметров (на 20 %), смелости (на 80,6 %), решительности (на 58,4 %).

Анализ полученных данных сформированности двигательного компонента позволил выявить: в оценке уровня физического развития в опытной группе наблюдаются статистически недостоверные различия в показателях роста, веса и весоростового индекса Кетле (Р = 0,05); при анализе полученных результатов физической подготовленности достоверно улучшились показатели быстроты (на 12,1 %), силовой выносливости мышц живота (на 18 %), скоростно-силовой выносливости (на 11,6 %), гибкости (на 44,6 %); абсолютные значения общей выносливости, ловкости и координации статистически не достоверны; в показателях свойств центральной нервной системы у опытной группы достоверно повысились абсолютные значения экстраверсии (на 142,5 %), в то время как абсолютные значения нейротизма, отражающие слабость нервной системы, достоверно снизились (на 43,5 %).

В специально-прикладном компоненте у опытной группы: зафиксирован достоверно значимый рост уровня развития прикладных двигательных навыков (на 54,7 %); эмпатии к родителям (на 0,9 %), к животным (на 45 %), к старикам (на 16 %), к младшим (на 8,8 %), к героям художественных произведений (на 11,2 %); к незнакомым или мало знакомым людям (на 23,4 %); общей степени выраженности самоконтроля (на 72,8 %); в воспитанности нравственных волевых качеств: дисциплинированности (на 14,2 %), самостоятельности (на 15,2 %), настойчивости (на 26,7 %), выдержки (на 22,7 %), организованности (на 48,2 %), решительности (на 56,3 %), инициативности (на 23 %).

Основными педагогическими требованиями к реализации модели физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях явились:

• -    осуществление системного взаимодействия субъектов социально-педагогической среды в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях в практике физкультурного образования;

• -    выявление и соблюдение целенаправленных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях;

• -    увеличение объёма теоретической подготовки за счёт добавления знаний по безопасности жизнедеятельности в основные формы организации физкультурного образования;

• -    использование дополнительных специфических видов, средств и методов физкультурного образования, моделирующих возможно более широкий спектр условий чрезвычайных ситуаций и способов их преодоления;

• -    адекватная интеграция специфической двигательной и психической деятельности в основных формах организации школьного физкультурного образования;

• -    полноценная реализация системы комплексного контроля;

• -    соблюдение преимущественной направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на становление сущностных характеристик личности, отражающих готовность подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Таким образом, можно утверждать, что физкультурное образование в формировании готовности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях выступает многофакторным процессом воздействия на личность учащихся, обусловленным разработанностью содержания и объективного понимания сущности готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях как интегральной характеристики личности, способной обеспечить необходимый уровень личной безопасности.