Особенности смысложизненных ориентаций студентов и их взаимосвязь с профессиональным становлением

Жизненные ориентации личности — это не только психологическое, но и философско-социологическое понятие. Оно охватывает совокупность типовых видов жизнедеятельности индивида, социальной группы.

Обратимся к зарубежным исследованиям: к сценарному подходу, разработанному Э. Берном. Э. Берн под сценарием понимает «бессознательный жизненный план», который составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом событий и достигает пика при выборе пути.

Данная группа теорий связывает жизненные ориентации с наличием у личности внутренней картины жизнедеятельности, сценария, который направляет активность субъекта.

В качестве интегрирующего подхода рассмотрим подход Е. Ю. Коржовой «Субъект-объ- ектные ориентации в жизненных ситуациях как фактор взаимосвязи внешнего мира человека и внутрипсихической организации» [9].

Коржова Е. Ю. разработала методику «Опросник субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях», которая также стала одним из инструментариев в нашем исследовании.

В качестве измерения субъект-объектных ориентаций в процессе создания и психометрического обоснования соответствующего методического инструментария определены четыре основных показателя. В их название включено прилагательное «трансситуационный». Этот термин используется для характеристики индивидуальных особенностей взаимодействия человека с жизненными ситуациями. В результате факторного анализа принята уточненная модель субъект-объектных ориентаций, включающая четыре факторные шкалы:

• 1.    Трансситуационная изменчивость — как личность взаимодействует с жизненной ситуацией: изменяясь или стабилизируясь.

• 2.    Трансситуационный локус контроля — кто осуществляет взаимодействие человека с жизненной ситуацией: он сам или другие люди, внешние обстоятельства.

• 3.    Трансситуационная направленность освоения мира — куда, в каком направлении осуществляется взаимодействие человека с жизненной ситуацией: вовнутрь или вовне.

• 4.    Трансситуационная подвижность — где, в каких условиях осуществляется жизнедеятельность: в привычных или в новых жизненных ситуациях.

«Субъектная» ориентация отличается внутренней детерминацией жизнедеятельности. Человек проявляет себя как субъект. «Субъектная» ориентация характеризуется, по нашим данным, выраженностью таких качеств, как гибкость, общая интернальность, интернальность в области достижений и неудач, а также широтой временной перспективы, сопровождающейся «чувством радостной наполненности жизни».

Таким образом, мы рассмотрели жизненные ориентации в контексте внутренней жизнедеятельности субъекта, а также поведенческом контексте.

В основу нашего исследования была положена теория Е. Ю. Коржовой, в рамках которой жизненные ориентации рассматриваются в качестве общей детерминанты жизнедеятельности личности.

Нами были проанализированы особенности профессионального самоопределения и специфическая связь между разными профессиональными группами и свойственными им индивидуально-личностными характеристиками: регуляционными, ценностными и когнитивными.

ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Выборку исследования составили студенты третьего курса. Общий состав выборки — 85 испытуемых.

Исходя из результатов сравнительного анализа жизненных ориентаций студентов различных специальностей, можно предположить, что у студентов гуманитарного факультета на высоком уровне выражены показатели трансситуационной изменчивости ( Χ =38), трансситуационного освоения мира ( Χ =36,6) и трансситуационного творчества ( Χ =36,1).

На высоком уровне у студентов технических направлений выражен показатель трансситуационного освоения мира (Χ =22,6). На среднем уровне выраженности — показатели трансситуационного локуса контроля (Χ =30,6), а также трансситуационной подвижности (Χ =31,6).

У студентов факультета физической культуры и спорта отмечен высокий показатель по шкале «трансситуационный локус контроля» ( Χ =32), на среднем уровне выражены показатели трансситуационной изменчивости ( Χ =26) и трансситуационной подвижности ( Χ =28,6) и низкий уровень выраженности в сравнении с другими группами по шкале «трансситуационное творчество» ( Χ =21,2).

Таким образом, были обнаружены следующие различия в особенностях жизненных ориентаций студентов различных специальностей. У студентов гуманитарного факультета, в отличие от двух других групп, более высокое стремление к познанию себя, совершенствованию своего внутреннего мира, нравственному росту. Средний уровень выраженности у студентов факультета физической культуры и спорта по шкале «направленность освоения мира» говорит о возможном наличии у них ощущения полного контроля над своей жизнью, но при этом они не отрицают важной роли внешних событий. Показатель трансситуационного творчества высоко выражен у студентов гуманитарного факультета, что характеризует их как творческих личностей, стремящихся к поиску новых идей, нововведениям.

Исходя из результатов оценки смысложизненной направленности, можно предположить, какие ценности лежат в основе жизненных ориентаций студентов различных специальностей.

Шкала «материальные ценности» на среднем уровне выражена у студентов гуманитарного факультета ( Χ =18) и факультета физической культуры и спорта ( Χ =16). Низкий показатель по данной шкале у студентов факультета физики и математики ( Χ =2).

Социальные ценности выражены на высоком уровне у студентов факультета физической культуры и спорта ( Χ =24), средний уровень выраженности у студентов гуманитарного факультета ( Χ =20) и ниже, чем у других групп, у физиков и математиков ( Χ =15).

Духовные ценности у всех трех групп выражены на среднем уровне: у студентов гуманитарных специальностей ( Χ =14), факультета физической культуры и спорта ( Χ =16), факультета физики и математики ( Χ =13).

Таким образом, наименее материально ориентированы студенты факультета физики и математики, для других групп материальные ценности предположительно не являются центральными, направляющими как при выборе профессии, так и в жизненных ориентациях в целом, но занимают не последнее место в системе ценностей личности. Социальные ценности наиболее важны для студентов факультета физической культуры и спорта. Мы можем предположить, что в жизни этих студентов высокую ценность представляют дружба, любовь, семья. А вот духовные ценности у всех групп выражены на среднем уровне.

Исходя из показателей смысложизненных ориентаций, определяем, что процессом жизни, ее интересом и эмоциональной насыщенностью наименее удовлетворены студенты факультета физической культуры и спорта.

Высоко выражены показатели по данной шкале у студентов гуманитарного факультета ( Χ =38,8), что характеризует их как личность, живущую сегодняшним днем. Показатель цели в жизни у всех трех не сильно отличается и выражен на достаточно высоком уровне, что говорит о целеустремленности студентов. Они придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией, наиболее высока у студентов факультета физической культуры и спорта ( Χ =34,5), несмотря на то, что в данный момент они не считают свою жизнь эмоционально насыщенной и интересной. Можно предположить, что этап профессиональной подготовки студенты рассматривают как некий выход к успеху и самореализации, но прошлое свое оценивают как достаточно успешное. У студентов факультета физики и математики этот показатель также достаточно высоко выражен ( Χ =32,4). Студенты гуманитарного факультета ниже, чем другие, оценивают свои прошлые достижения на пути к успеху ( Χ =25,3), хотя сейчас их жизнь кажется им достаточно насыщенной и интересной.

На одинаково высоком уровне у всех трех групп выражены показатели «локус контроля — Я» и «локус контроля — жизнь». Наиболее сложным свой жизненный путь представляют студенты гуманитарного факультета ( Χ =40), кроме того, путь не многоальтернативный, что становится причиной наибольших затрат на выбор альтернативы и личностных ресурсов в сравнении с другими группами.

Значимые различия между студентами гуманитарного факультета и других специальностей были выявлены по шкале «трансситуационное творчество» (U = 210,5 при р < 0,1).

Можно предположить, что эти студенты наиболее творчески походят к делу, в отличие от других, не планируя свои дела заранее, что также является спецификой их профессиональной деятельности.

По оценке процесса жизни, интереса и эмоциональной насыщенности значимые различия отмечаются между студентами гуманитарного факультета и факультета физической культуры и спорта (U = 242 при р < 0,01). Можно предположить, что студенты факультета физической культуры и спорта делают акцент на будущих успехах, считая данный момент своей жизни лишь этапом к достижениям, а студенты гуманитарного факультета живут сегодняшним днем, что, возможно, связано с представлением о своей жизни как о насыщенном процессе, несущем открытия каждый день.

Значимые различия по показателю развитости интеллекта наблюдаются у студентов гуманитарного факультета и студентов факультета физической культуры и спорта (U = 242 при р < 0,01). Данный фактор не направлен на определение уровня интеллекта, он ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Студенты гуманитарного факультета могут быть охарактеризованы как обладатели достаточно высокой общей культуры и эрудиции, развитости абстрактного мышления, что можно отнести к профессионально важным качествам специалистов, работающих в системе «человек — человек», а вот студенты факультета физической культуры и спорта хотя и вступают в процесс общения, так как они педагоги, все же больше ориентированы на решение практических задач.

По результатам исследования могут быть сделаны следующие выводы:

• 1.    Студенты гуманитарных специальностей отличаются наиболее высокими показателями трансситуационной изменчивости, что характеризует их как стремящихся познать новое в окружающем мире.

• 2.    Трансситуационный локус контроля у всех специальностей выражен на среднем уровне, что говорит о схожем ответственном отношении студентов к событиям своей жизни, собственным поступкам и их последствиям.

• 3.    Студенты факультета физической культуры и спорта стремятся к самореализации во внешнем мире. Это сопровождается восприятием своей жизни как насыщенной внешними событиями, контролем над собственной жизнью. Гуманитарные специальности более направлены на свой внутренний мир, стремясь к нравствен-

• ному росту и самосовершенствованию. Студенты факультета физической культуры и спорта — наименее творческие личности. Их специальность скорее требует решения практических задач, чем творческого подхода к делу.

Результаты исследования ценностно-смысловой сферы позволяют предположить, что студенты факультета физики и математики наименее материально ориентированы, а социальные и духовные ценности для них находятся на среднем уровне, что можно связать со спецификой их профессиональной деятельности в системе «человек — знак».

Для студентов гуманитарного факультета и факультета физической культуры и спорта материальные ценности находятся на среднем уровне, а наиболее высокий показатель по социальным ценностям — у студентов факультета физической культуры и спорта, что характеризует их направленность на такие жизненные ценности, как семья, дружба.

Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией, наиболее высока у студентов факультета физической культуры и спорта, несмотря на то, что в данный момент они не считают свою жизнь эмоционально насыщенной и интересной. Можно предположить, что этап профессиональной подготовки они рассматривают как некий выход к успеху и самореализации, но прошлое свое оценивают как достаточно успешное. У студентов факультета физики и математики этот показатель также достаточно высоко выражен.

На одинаково высоком уровне у всех трех групп выражены показатели «локус контроля — Я» и «локус контроля — жизнь».

Результаты сравнения индивидуально-личностных характеристик (эмоционально-регуляционная сфера, интеллект, воображение, нормативность):

• 1.    Наиболее эмоционально устойчивы студенты факультета физики и математики, а наи-

• более склонны к самоанализу студенты гуманитарного факультета.

• 2.    У студентов всех специальностей наблюдается средний уровень нормативности, что характеризует их как ответственных, соблюдающих общепринятые нормы и правила. Особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность) позволяют им быть успешными в тех профессиональных сферах, которые они выбрали, так как в каждом из исследуемых нами профессиональных направлений роль саморегуляции достаточно высока.

• 3.    Высокий показатель интеллекта у студентов гуманитарных специальностей говорит о развитом абстрактном мышлении, оперативности, сообразительности, быстрой обучаемости. Отмечается достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной, что очень важно для представителей группы специальностей «человек — человек», к которой и относятся студенты гуманитарного факультета.

• 4.    Студентов факультета физики и математики и факультета физической культуры и спорта можно охарактеризовать как реалистичных, внимательных, сосредоточенных, способных быстро решать практические задачи, а студенты гуманитарного факультета легче, чем другие, могут оперировать абстрактными понятиями.

На основе полученных выводов нами могут быть даны следующие практические рекомендации для психологического сопровождения студентов на этапе профессиональной подготовки:

• 1.    Формирование внутренней готовности студентов к осознанным, самостоятельным корректировкам, построению и реализации перспектив личностного и профессионального развития.

• 2.    Помощь в согласовании личных и профессиональных ценностей.

• 3.    Эмоциональная поддержка по формированию уверенности в собственных силах.