Оценка уровня сформированности феноменов направленности и идентичности будущих педагогов профессионального образования

Самостоятельное изучение социокультурной идентичности началось относительно недавно. Ее включение в сферу научных исследований связано как с внутренними факторами науки — популяризацией концепций постмодернизма и развитием социокультурных подходов, так и с изменениями в обществе — такими явлениями, как глобализация и глокализация [1]. Это вызывает множество последствий, одним из которых является пробуждение различных идентичностей личности, характеризующихся вытеснением традиционных форм и появлением новых [2].

Развитие данного феномена берет начало уже во время знакомства с профессией, на первом этапе обучения по специальности, а в дальнейшем продолжается в профессиональном сообществе и непосредственно в процессе осуществления профессиональной деятельности [3]. Что немаловажно, наблюдается значительная положительная корреляция с эмпатией и отрицательная корреляция с неэтичным профессиональным поведением [4]. Также прослеживается заметная обратная связь между прокрастинацией и самоэффективностью, при этом самоэффективность оказывает существенное благоприятное влияние на профессиональную идентичность [5].

В рамках настоящего исследования наибольший интерес представляют вопросы студенческого возраста и становления соответствующих особенностей, влияющих на дальнейшую профессиональную жизнь.

Студенчество как социальная группа обладает рядом характеристик, важнейшей из которых выступает стремление к профессиональному образованию и познанию окружающей действительности. В студенческие годы происходит не только приобретение специальных компетенций и освоение первоначальных трудовых навыков; важнейшей задачей становится развитие личностной направленности, главным образом связанной с профессиональным самосознанием, которое служит центром осознания себя и формирования адекватной самооценки путем постоянного внутреннего анализа собственной личности [6]. В рамках получения высшего образования происходит фундаментальное формирование и развитие личностных характеристик будущего специалиста, которые в дальнейшем могут способствовать его профессиональному становлению [7].

То, что выделяется как наиболее важное, ценное в профессии педагога профессионального образования, обуславливает характер его будущих взаимоотношений с обучающимися, уровень достижений, собственного роста и развития [8]. Успешность профессионального самоопределения напрямую зависит от психологической готовности обучающегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями [9].

Список компетенций будущего педагога профессионального образования должен включать две равноценные составляющие: психолого-педагогическую и специальную отраслевую [10]. Однако далеко не всегда студенты вузов, обучающиеся по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», имеют сформированную направленность именно на данную профессию. Зачастую в системе профессионально-педагогического образования наблюдается превалирование того или иного компонента рассматриваемой профессии: педагогического или отраслевого [11].

Проблема формирования направленности и идентичности личности является актуальной для студенческого возраста, так как молодые люди определяются с выбором профессии; от характера развития данных феноменов напрямую зависит усвоение знаний, которые они получают в рамках профессионального образования и, как следствие, — уровень подготовки молодых специалистов [12]. Важный этап в становлении личности — период выбора профессии, поступления в высшее учебное заведение с учетом собственных профессиональных предпочтений. Во время обучения в университете происходит и формирование профессиональной идентичности, а ее кризис или неопределенность может затруднять процесс профессионального становления [13]. Потребность зрелой личности в самоутверждении неразрывно связана с профессионально-трудовой деятельностью и успешной реализацией в ней. Поэтому профессиональный выбор — сложный процесс принятия решений, обусловленный социальными и личностными факторами, не только потребностями общества, но и интересами, возможностями и склонностями самой личности [14].

В постиндустриальную эпоху на первый план выходит необходимо сть формирования у будущих специалистов надпрофессиональных компетенций, готовности и способности к работе в условиях неопределенности и многозадачности, к освоению новых профессиональных функций, образованию на протяжении всей жизни [15]. Современные колледжи и техникумы рассматриваются государством как источник специалистов среднего звена и рабочих кадров, необходимых для экономики [16]. Востребованность и престижность рабочих профессий в сложившейся социально-экономической ситуации с каждым годом возрастает, а условия и оплата труда рабочих и служащих становятся все более достойными [17], поскольку для достижения технологического суверенитета стране требуется обеспечить устойчивость экономики и обще- ства [18]. По данным Министерства просвещения Российской Федерации, «вот уже третий год прием в колледжи составляет 1,2 млн человек, а 6 лет назад был 990 тыс. Так, сегодня контингент в СПО составляет 3,85 млн студентов»1.

Таким образом, мы видим, что формирование корректной профессиональной направленности и идентичности педагога профессионального образования, а также устойчивой мотивации к будущей профессионально-педагогической деятельности является актуальной задачей , стоящей перед системой профессионально-педагогического образования.

Настоящая работа направлена на определение уровня выраженности рассматриваемых феноменов среди первокурсников, готовящихся стать педагогами профессионального образования. Оценка, последующий разбор и презентация итоговых данных составили основную цель данной работы. Диагностика осуществлялась посредством специально подобранных методик. Реализация обозначенной цели потребовала постановки ряда конкретных исследовательских задач , таких как:

• 1)    изучение практики применения отобранных методик в роли инструментов диагностики, теоретическое подтверждение обоснованности их выбора;

• 2)    осуществление процесса оценивания степени проявления характеристик направленности и идентичности у первокурсников, осваивающих профессию педагога профессионального образования;

• 3)    анализ полученной информации и установление зависимостей между показателями сформированности вышеуказанных феноменов.

Следует отметить, что данное исследование имеет некоторые ограничения. Так, во внимание принимался лишь конкретный перечень диагностических процедур. Кроме того, участниками эксперимента выступали обучающиеся единственного выбранного нами вуза.

Научная новизна. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме направленности и идентичности личности в общей психологии, особое внимание заслуживает такой вопрос, как формирование рассматриваемых феноменов именно в профессиональнопедагогическом аспекте. В настоящей работе делается попытка в какой-то мере восполнить этот пробел, что и определило научную новизну работы.

Практическая значимость состоит в оценке уровня сформированности феноменов направленности и идентичности будущих педагогов профессионального образования.

Материалы и методы исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория деятельности (А. Н. Леонтьев [19], С. Л. Рубинштейн [20] и др.); труды, освещающие вопросы формирования профессиональной направленности (В. В. Дикова [21], Е. А. Климов [22], И. С. Сергеев [23], В. Д. Шадриков [24] и др.); теория идентичности (З. Фрейд [25], Э. Эриксон [26] и др.); труды, освещающие вопросы формирования профессиональной идентичности (Н. С. Пряж-ников [27], Л. Б. Шнейдер [28] и др.); исследования, посвященные профессиональной подготовке педагогов для системы профессионального образования (В. И. Блинов [29], Е. Ю. Есенина [10], А. А. Коновалов [30], Г. В. Романцев [31], В. А. Фёдоров [32] и др.). Это дало автору возможность выбрать подходящие диагностические инструменты, нацеленные на измерение степени развития феноменов направленности и идентичности у будущих педагогов профессионального обучения, а также осуществить саму процедуру оценки. Данные феномены, в свою очередь, являются предметом проводимой диагностики.

В работе использовались следующие диагностические методики :

• 1)    для измерения идентичности — «Профессиональная идентичность» (А. А. Азбель, 2011 г.) [33], «Методика исследования профессиональной идентичности» (Л. Б. Шнейдер, 2007 г.) [34];

• 2)    для измерения компонентов профессиональной направленности:

• –    мотивы — «Мотивационный профиль личности» (В. Э. Мильман, 1990 г.) [35];

• –    цели — «Цель в жизни» (Д. Крамбо и Л. Махолик, 1964 г.; адаптирована Д. А. Леонтьевым в 1988 г.) [36];

• –    ценностные ориентации — «Методика изучения ценностных ориентаций» (М. Ро-кич, 1973 г.; адаптирована Д. А. Леонтьевым в 1992 г.) [37].

Для изучения полученных данных были применены следующие методы статистического анализа: описательная статистика — показатели центральной тенденции («Мо» — мода, «Ме» — медиана, «μ» — среднее арифметическое); корреляционный анализ — использование коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Инструментальная база — программное средство IBM SPSS Statistics версии 24.

Результаты исследования и их обсуждение

Результаты диагностики по методике Д. Крамбо и Л. Махолика «Цель в жизни» (1964 г.), адаптированной Д. А. Леонтьевым в 1988 г. [36], представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики по методике Д. Крамбо и Л. Махолика «Цель в жизни» (1964 г.), адаптированной Д. А. Леонтьевым в 1988 г.

Анализ полученных результатов опроса по шкале «цели жизни» показал, что мода находится в пределах нормы, в то время как остальные значения — на грани между низким и средним (μ = 25,7; Ме = 25; Мо = 34). Это может быть связано с тем, что выборку составили студенты I–II курсов, направленность личности которых еще не полностью сформирована: нестабильность и различные перемены во всех сферах современной жизни усложняют данный процесс, и как следствие у обучающихся появляются сомнения в выбранной специальности. Дополнительным фактором, затрудняющим формирование направленности личности, является также двусоставная сущность профессии «педагог профессионального образования». Студенты помимо собственно психолого-педагогической составляющей параллельно приобретают отраслевую (специализированную) компетентность по рабочей профессии или специальности.

Стоит обратить внимание на следующее: высокие значения по данной шкале свидетельствуют не только о целеустремленности человека, но и о возможной склонности строить нереалистичные планы, не имеющие прочной основы в текущей реальности и не подкрепленные личной ответственностью за их воплощение. Поэтому данные показатели нельзя считать негативными, но все же имеет смысл немного повысить их.

К менее сформированным, согласно результатам опроса, относятся показатели по шкале «процесс жизни» (μ = 25,8; Ме = 25; Мо = 22), что может свидетельствовать о недовольстве нынешней жизненной ситуацией, в то время как смысл своего существования человек способен находить не только в настоящем, но также в приятных воспоминаниях о прошлом либо в устремленности к будущему. Причиной этому может послужить юный возраст наших опрашиваемых, так как все их достижения впереди, а текущий период может характеризоваться как критический: переход от одного возрастного этапа к другому всегда сопровождается разрушением старой и построением новой социальной ситуации, формированием иной ведущей деятельности, чем ранее; человек из школьной среды погружается в неизвестную для него студенческую.

Баллы по шкале «результативность жизни» отражают оценку пройденного отрезка жизни (μ = 21,2; Ме = 21,5; Мо = 26). Показатели находятся в рамках среднего значения, что указывает на удовлетворенность наших респонден- тов пройденным жизненным путем без придания ему слишком большой важности.

«Локус контроля — я» интерпретируется как представление себя творцом жизни (μ = 17,7; Ме = 16,5; Мо = 24). В данном случае мода является высоким показателем. Результаты свидетельствуют о том, что у студентов имеются представления о себе как о сильных личностях, имеющих достаточную свободу действий для построения жизни в согласии со своими жизненными целями и мировоззрением. Показатель среднего значения достаточно высок, тогда как медиана располагается низко, причем обе величины находятся на границе нормативных значений. Как отмечалось ранее, это обстоятельство, вероятно, объясняется спецификой молодого возраста респондентов.

Показатели по шкале «локус контроля — жизнь», отражающие степень управляемости жизни, располагаются на умеренном уровне (μ = 27,7; Me = 28; Mo = 28), что свидетельствует о реалистичном взгляде на жизненные обстоятельства, в то время как высокие баллы указывают на преобладание мнения, что человек способен управлять собственной судьбой, самостоятельно принимать важные решения, включая выбор стратегии в будущей профессионально-педагогической деятельности, и успешно реализовать их, а низкие, напротив, демонстрируют убежденность в невозможности сознательно влиять на ход жизненных событий и иллюзорности свободы выбора.

Показатель осмысленности жизни суммирует все вышеперечисленные шкалы. Параметр «мода» находится на среднем уровне (μ = 88; Ме = 84,5; Мо = 113), при этом статистический показатель «медиана» снижен, а среднее значение является пограничным.

Результаты диагностики по методике В. Э. Мильмана «Мотивационный профиль личности» (1990 г.) [35] представлены на рисунке 2.

Показатели, полученные в результате опроса, можно отнести к уплощенному типу общего мотивационного профиля. Подобный профильный рисунок характеризуется слабым рельефом, отсутствием ярко выраженных подъемов и спадов. Несмотря на наличие одиночного максимума по шкале «жизнеобеспечение», общий характер профиля остается сглаженным. Такой тип отражает низкую дифференцированность структуры мотивов личности. Если мотивы связаны друг с другом, то человек стремится к чему-то неопределенному, и, как следствие, поставленные жизненные цели не будут успешно достигаться.

Рис. 2. Результаты диагностики по методике В. Э. Мильмана «Мотивационный профиль личности» (1990 г.)

Эмоциональный профиль можно интерпретировать как смешанный стенический тип, он проявляется сочетанием активной реакции на стрессовые ситуации и повышенной чувствительностью эмоциональных реакций. Этот тип отражает внутреннюю противоречивость эмоциональной сферы, что часто встречается у молодых людей.

Результаты диагностики по «Методике изучения ценностных ориентаций» М. Рокича (1973 г.), адаптированной Д. А. Леонтьевым [37] в 1992 г., представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики по «Методике изучения ценностных ориентаций»

М. Рокича (1973 г.), адаптированной Д. А. Леонтьевым в 1992 г.

Терминальные ценности		Инструментальные ценности
Наименование	Среднее значение	Наименование	Среднее значение
Любовь	1,5	Жизнерадостность	2
Счастливая семейная жизнь	2,5	Непримиримость к недостаткам	2,2
Красота природы и искусства	4,5	Рационализм	2,4
Здоровье	4,25	Смелость в отстаивании своего мнения	3,4
Свобода	5,25	Исполнительность	5,2
Счастье других	9,25	Честность	5,8
Материально обеспеченная жизнь	5,25	Независимость	7,6
Уверенность в себе	9,25	Ответственность	8
Жизненная мудрость	10	Чуткость	11,1
Активная деятельная жизнь	10,75	Твердая воля	10,6
Познание	11	Терпимость	10,6
Продуктивная жизнь	12,75	Самоконтроль	11,8
Интересная работа	13,75	Во спитанность	13,2
Развитие	12,5	Образованность	14
Творчество	13	Аккуратность	14,8
Удовольствия	14,5	Высокие запросы	16,4
Наличие хороших и верных друзей	15	Эффективность в делах	17
Общественное признание	16	Широта взглядов	14,9

Опираясь на среднее значение результатов опроса, среди терминальных ценностей , т. е. ценностей-целей, которые невозможно обосновать практически или материально, к группе предпочитаемых и наиболее значимых мы можем отнести любовь, счастливую семейную жизнь, красоту природы и искусства, здоровье, свободу и материально обеспеченную жизнь; к индифферентным, или безразличным , — счастье других, уверенность в себе, жизненную мудрость, активную деятельную жизнь, познание, продуктивную жизнь и развитие; к отвергаемым, незначимым — интересную работу, творчество, удовольствия, наличие друзей и общественное признание.

Из числа инструментальных ценностей, т. е. таких, которые определяют стандарты поведения или способы достижения жизненных целей, к группе предпочитаемых и наиболее значимых отнесли жизнерадостность, непримиримость к недостаткам, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения, исполнительность, честность; к индифферентным, или безразличным, — независимость, ответственность, чуткость, твердую волю, терпимость и самоконтроль; к отвергаемым, незначимым — воспитанность, образованность, аккуратность, высокие запросы, эффективность в делах, широту взглядов.

Результаты диагностики по методике А. А. Азбеля «Профессиональная идентичность» (2011 г.) [33] представлены на рисунке 3.

Шкала «неопределенная профессиональная идентичность» трактуется по предложенным авторами методики нормам как «ниже среднего» (р = 4,1; Ме = 4,5; Мо = 2). Это говорит о том, что большинство респондентов демонстрируют живой интерес к своему профессиональному будущему, и позволяет охарактеризовать их как людей, понимающих значимость правильного выбора будущей профессиональной деятельности.

Рис. 3. Результаты диагностики по методике А. А. Азбеля «Профессиональная идентичность» (2011 г.)

Феномен навязанной профессиональной идентичности также зафиксирован на уровне «ниже среднего», что подтверждает наличие у респондентов сформированного образа собственного профессионального будущего, возникшего не под внешним давлением, а в результате самостоятельного принятия решений (р = 5,5; Ме = 6,5; Мо = 8). Однако показатель моратория (кризиса выбора) профессиональной идентичности, находящийся тоже на уровне «ниже среднего», указывает на невысокую степень понимания проблем выбора про- фессионального пути и недостаточность рефлексивных усилий относительно перспектив профессионального роста у опрошенных (р = 5,2; Ме = 5; Мо = 6). На данном этапе важно пройти через кризис выбора, а не отмахиваться от него, чтобы будущий профессиональный путь был выбран о смысленно. Но иногда при излишнем внешнем влиянии родителей, друзей или социума лично сть может перейти в состояние навязанной идентичности.

Феномен сформированной профессиональной идентичности расположен на рубеже меж- ду уровнями «ниже среднего» и «средний» (μ = 9,2; Me = 7; Mo = 7), но все же данный результат мы интерпретируем как ниже среднего. Здесь видно, что молодые люди еще не определились с собственными профессиональными планами и не способны принять осознанное решение относительно своего последующего карьерного пути. Им предстоит самостоятельно выработать четкое понимание своих способностей, профессиональных приоритетов и жизненных установок, чтобы впоследствии уверенно ориентироваться в выборе жизненного маршрута.

Результаты диагностики по «Методике исследования профессиональной идентичности» Л. Б. Шнейдер (2007 г.) [34] представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по «Методике исследования профессиональной идентичности» Л. Б. Шнейдер (2007 г.)

Тип идентичности	Количество человек
Преждевременная идентичность	29
Диффузная идентичность	26
Мораторий	16
Псевдоидентичность	15
Достигнутая идентичность	14

По результатам исследования можно заметить, что у большинства опрошенных нами студентов наблюдается проявление преждевременной идентичности , что говорит о влиянии извне на сформированные цели, ценности и убеждения. Такой тип складывается в ситуациях, когда человек не принимал значимых самостоятельных решений в своей жизни. Индивидуум с неопределенной идентичностью способен войти в фазу кризиса выбора (моратория), после которого возможно достижение состояния зрелой идентичности. Вместе с тем существует риск навсегда остаться на стадии преждевременной идентичности, отказываясь от активных поисков и самоидентификации, либо углубиться в состояние диффузии.

На втором месте мы наблюдаем диффузный тип идентичности, отличающийся отсутствием устойчивых целей, ценностей и убеждений, а также попыток их сформулировать.

Следующим этапом является стадия моратория , в течение которой человек переживает кризис идентичности и активно ищет способы его преодоления, экспериментируя с разными вариантами.

Далее идет тип «псевдоидентичноть». Он отличается устойчивым игнорированием собственной уникальности или чрезмерным ее выпячиванием, нарушениями процессов идентификации и самобытности, смещением в сторону преувеличения черт личности. Этот тип характеризуется нарушением связи времен в восприятии жизни, жесткостью и узостью взглядов на собственное «я», болезненным восприятием критики и низкой способностью к критическому самоанализу.

К сожалению, на самом последнем месте мы наблюдаем тип «достигнутая идентичность» , означающий статус личности, которая выработала собственную систему важных целей, ценностей и убеждений, воспринимая их как глубоко значимые для нее, придающие жизни ясность и ощущение смысла.

Важно подчеркнуть, что овладение конкретной специальностью и трудовая занятость сами по себе не гарантируют наличия сформировавшейся профессиональной идентичности. Вполне вероятно, что человек воспринимает свою работу исключительно как источник дохода, не ассоциируя ее с личным призванием и не соотнося с жизненными целями и ценностями. Подобная ситуация соответствует состоянию диффузной профессиональной идентичности: человек равнодушен к смыслу выполняемой работы, занимается ею исключительно ради оплаты труда. Обычно он не проявляет интереса к собственному профессиональному росту, не ставит перед собой конкретные карьерные цели и перспективы. Если появится шанс устроиться на другое место, позволяющее тратить меньше сил и получать большую зарплату, он легко откажется как от текущего места работы, так и от всей предыдущей профессиональной деятельности.

Нередки случаи, когда человек выбирает профессию и работает по специальности, находясь под влиянием навязанного выбора, т. е. эта профессия была избрана не добровольно.

Существует вероятность, что человек задержится на этапе кризиса профессиональной идентичности — в мораториальном периоде. В таком случае он превращается в вечного исследователя, постоянно испытывающего разные профессии, но так и не находящего оптимального варианта.

Если у человека развита профессиональная идентичность, он обычно испытывает подлинную увлеченность своей работой, воспринимая ее как собственное предназначение. Люди с такой идентичностью, как правило, добиваются значительных успехов в профессии, осознавая собственную значимость и профессионализм. Они твердо уверены в правильности выбранного дела и не склонны кардинально менять его, хотя могут перемещаться между различными рабочими местами. Если возникнет перспектива лучшего профессионального развития вне нынешнего места службы, они примут такое предложение.

В результате проведенного корреляционного анализа установлены следующие зависимости.

• •    Параметр «цели в жизни» демонстрирует среднюю отрицательную связь с показателем «общественная польза», коэффициент корреляции составляет r = –0,354 при уровне значимости ρ ≤ 0,05. Это говорит о том, что увеличение количества жизненных целей, придающих человеку чувство смысла, направления и временного горизонта, ведет к снижению мотивации совершать общественно полезные поступки, которые воспринимаются как наиболее высокая цель человеческого существования, особенно если параллельно достигается творческий успех.

• •    Шкала «цели в жизни» имеет среднезначимую положительную связь со шкалой «творческая активность» с коэффициентом корреляции r = 0,395 при уровне достоверности ρ ≤ 0,01. Это означает, что чем больше в жизни у респондентов осмысленных целей, направленных в будущее и имеющих при этом временные ориентиры, тем выше у них рабочий мотивационный профиль личности. Следовательно, это повышает у них интерес к профессиональной деятельности.

• •    Шкала «творческая активность» имеет среднезначимую отрицательную связь со шкалой «процесс жизни» с коэффициентом корреляции r = –0,337 при уровне достоверности ρ ≤ 0,05. Это означает, что чем выше у респондента результат по данной шкале, выражающийся через потребность в постоянном росте собственной личности, тем ниже уровень удовлетворенности своей жизнью в настоящем.

• •    Шкала «общественная полезность» имеет среднезначимую отрицательную связь со

шкалой «процесс жизни» с коэффициентом корреляции r = –0,340 при уровне достоверности ρ ≤ 0,05. Это означает, что чем выше у опрошенных мотивация к внесению общественно значимого вклада, который традиционно расценивается как наивысшая цель человеческой деятельности, тем ниже у них рабочий мотивационный профиль личности.

• •    Шкала «общественная полезность» имеет среднезначимую положительную связь со шкалой «локус контроля — жизнь» с коэффициентом корреляции r = 0,350 при уровне достоверности ρ ≤ 0,05. Это означает, что чем выше мотивация к внесению общественно значимого вклада, который традиционно расценивается как наивысшая цель человеческой деятельности, тем выше степень уверенности испытуемого в собственных способностях контролировать свою жизнь.

• •    Шкала «творческая активность» имеет среднезначимую отрицательную связь со шкалой «комфорт» с коэффициентом корреляции r = –0,355 при уровне достоверности ρ ≤ 0,05. Это означает, что чем выше у студентов I–II курсов рабочий мотивационный профиль личности, тем ниже у них мотивы (стремления) к комфорту и безопасности.

• •    Шкала «творческая активность» имеет среднезначимую отрицательную связь со шкалой «социальный статус» с коэффициентом корреляции r = –0,347 при уровне достоверности ρ ≤ 0,05. Это означает, что чем выше у опрошенных результат по данной шкале, тем ниже у них будет мотивация к комфорту и социальному статусу. У таких студентов в приоритете находятся мотивы, связанные с личностным ростом.

Далее построим корреляционную плеяду по результатам корреляционного анализа.

М. Ю. Кузьмин, И. А. Конопак, Е. И. Миронова, О. А. Осипенок [38], Е. В. Ненахо-ва, А. С. Гергенова, Д. В. Ладыгина [39] уже описывали похожий вопрос в своих работах. Наше исследование его дополняет в части недостаточной сформированности таких феноменов, как направленность на будущую профессиональную деятельность и идентичность ей. А вот работа авторов Е. В. Крутых, Н. В. Хлабыстовой, П. М. Хакуза, Ю. В. Пупковой, Е. А. Берецкой [40] вступает в противоречие с нашими результатами. Возможно, это связано с психологическими особенностями студентов, выбирающих технические специальности. Данный вопрос требует отдельного исследования.

Рис. 4. Корреляционная плеяда по результатам корреляционного анализа

Эмпирические данные, представленные в статье, получены путем интерпретации комплекса методик, предназначенных для выявления степени сформированности феноменов профессиональной направленности и идентичности у студентов педагогических вузов. Использованный диагностический инструмент нацелен на выявление и оценку сниженных показателей и последующего их развития посредством программы психолого-педагогического консультирования, которая будет разработана на основании полученных результатов.

Применение данных средств позволило измерить показатели рассматриваемых феноменов у студентов I–II курсов. Благодаря ответам участников исследования мы увидели слабые стороны. Это дает основание утверждать, что указанные качества не сформировались на текущем этапе обучения. Обнаруженные недостатки, как мы полагаем, требуют тщательного изучения и должны послужить основой для разработки специализированной психолого-педагогической программы консультативной поддержки будущих педагогов профессионального образования.

Заключение

В завершение дадим характеристику студенту первого курса профессионально-педагогического вуза — будущему педагогу профессионального обучения, исходя из уровней сформированности его профессиональной направленности и идентичности.

Это студент, который находится в процессе становления и переживающий кризисный пе- риод. Как следствие наблюдается неудовлетворенность своей жизнью в настоящий момент. Важно отметить, что пройденный этап сопровождается положительной оценкой без придания прошлому излишней ценности, это помогает видеть новые возможности и перспективы для личностного развития. Он не до конца осознает себя творцом своей жизни, но при этом присутствует адекватное отношение к ней без сильного перекоса в сторону фатализма или, наоборот, излишней уверенности в своих возможностях влиять на ее ход. Наблюдается несформирован-ная мотивационно-волевая сфера, об этом свидетельствует отсутствие дифференцированности мотивов.

Также для студента свойственна эмоциональная амбивалентность: главным образом, предпочитаемые ценности-цели благоприятно соотносятся с наиболее значимыми ценностями-средствами. Но при этом непримиримость к недостаткам не согласуется с такими терминальными ценностями, как любовь и счастливая семейная жизнь . Подобная установка будет мешать и будущей профессионально-педагогической деятельности.

Хотелось бы отметить, что интересная работа и творчество занимают незаслуженно низкое место в иерархии ценностей. У студента имеется интерес к будущей профессиональной деятельности, и сформированное мнение не навязано извне. Но он пока не прошел кризис идентичности и не определил свои планы относительно будущей профессионально- педагогической деятельности. Это личность, у которой на данный момент нет четко поставленных целей, а также не сформированы убеждения и ценности. Но, опять же, необходимо учитывать тот факт, что в исследовании приняли участие студенты I–II курсов, и в данном случае допустимо, что профессиональная идентичность будущего педагога еще не сформирована.

В результате корреляционного анализа выяснилось, что имеется взаимосвязь между устойчивыми свойствами личности (доминирующими мотивами, степенью их важности для человека в профессиональной деятельности и повседневной жизни, а также уровнем их текущей реализации и потенциалом их дальнейшей реализации) и ориентациями, являющимися источником смысла жизни, который человек может обнаружить либо в перспективе будущего (через постановку целей), либо в настоящем (живя моментом), либо в прошедших событиях (оценивая достигнутые результаты), либо сразу в совокупности всех трех временных измерений.

Подводя итог, отметим, что в большинстве случаев мы имеем дело с личностью, у которой на данный момент нет четко поставленных целей, а также не сформированы убеждения и ценности относительно будущей профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что необходимо с учетом полученных результатов разработать профориентационную программу, которая позволит охватить студентов I–II курсов и отследить в динамике развитие феноменов профессиональной направленности и идентичности. Следует помочь опрошенным сформировать ее к более старшим курсам, в том числе посредством психолого-педагогического консультирования.