Особенности современной лекции и лекторского мастерства в образовательном процессе вуза

Изучение особенностей профессиональной деятельности в высших учебных заведениях и лекции как одной из её составляющих актуально, поскольку вуз формирует будущих профессионалов в процессе комплексной профессиональной коммуникации, включающей важную составляющую образовательного процесса – лекцию. Особенностям лекции уделялось и уделяется повышенное внимание в педагогике высшей школы. Семь видов нетрадиционной лекции: проблемная, лекция-визуализация, лекция бинарная (при участии двух лекторов), лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-конференция, лекция-консультация, – выделяют З.Г. Нигматов и Л.Р. Шакирова [1]; Н.И. Мирон подробно описывает особенности мастерства чтения лекции в высшей школе [2] и воздействие лектора на аудиторию [3]; формированию коммуникативно-дискурсивной культуры педагогов посвящены работы С.Л. Суворовой [4; 5]; в историческом аспекте о талантливых лекторах пишет Л.П. Гроссман [6]; необходимость активного обучения в высшей школе обосновывает А.А. Вербицкий [7].

Высшее учебное заведение – особая организация, объединяющая людей, связанных общими интересами по роду их деятельности в сферах науки и образовательных услуг. Коллективы высших учебных заведений представляют собой групповые общности, которые имеют свою историю формирования, уникальное образовательное пространство, вопреки стандартизации деятельности учебных заведений. Информационному полю таких общностей присуща сравнительная однородность и стабильность. Каждый вуз располагает своей собственной корпоративной культурой, частью которой является профессиональная коммуникация. Каждый вуз характеризуется своим восприятием внешней и внутренней информационной среды [8].

Образовательный процесс также представляет собой комплексную деятельность и многоплановое взаимодей- ствие субъектов профессиональной деятельности, в котором лектор является носителем и транслятором особого профессионального мышления.

Образовательное пространство вуза как часть социума отражает социально-культурные изменения и переход к клиентоориентированным отношениям между субъектами вузовского образовательного пространства. Можно согласиться с мнением О.С. Задориной о том, что в вузовской аудитории появился новый социально-культурный тип субъектов педагогической коммуникации, ориентированный на технократическое восприятие действительности, что не может не отразиться на особенностях лекции как одной из основных форм обучения в вузе, важного вида педагогического взаимодействия в высшей школе. Для того, чтобы рост противоречий между повседневной социальной, коммуникативной практиками студента и системой образования не привел к необратимым последствиям, необходимо трансформировать как методологические подходы к лекции, так и технологию чтения лекции с учетом особенностей современных студентов [9].

Профессиональная деятельность современного лектора в условиях практикоориентированного подхода к обучению должна сочетать в себе несколько видов профессиональной деятельности: научной, педагогической и практической, а лектор должен выступать в аудитории как учёный, педагог и практик. Лекция также должна отвечать современным требованиям, переходить от профессионального учебно-научного монолога, который информативен, структурирован, логичен и оптимизирован, однако в большинстве случаев не подразумевает активной реакции аудитории, к диалогу и полилогу для получения эффективной обратной связи от слушателей. В образовательных стандартах нового поколения на лекции отводится менее половины аудиторных часов, что повышает требования к лекции и лектору: умения кратко

Особенности современной лекции и лекторского мастерства в образовательном процессе вуза

С.А. Питина, А.Д. Щербов

излагать материал без нарушения преемственности курса и упрощения метаязыка образовательной дисциплины в целом.

Как любое комплексное понятие, лекция полифункциональна. Информативная функция актуализируется на лекции в виде сообщения, которое в современных условиях целесообразно сопровождать комплексом интерактивных апелляций к слушателям в виде схем, таблиц, рисунков, фотографий и графиков. Интерактивные лекции позволяют экономить время изложения материала, способствуют лучшему усвоению пройденного. Тезисы лекции, представленные на слайдах, незаменимы на современных лекциях, однако не очень популярны среди отечественных вузовских преподавателей из-за трудоемкости, самого процесса их выбора и составления, а также из-за опасения заимствования их наработок другими лекторами.

Лекция адресована определенной группе студентов, следовательно, она обладает контактоустанавливающей функцией и функцией воздействия на студенческую аудиторию. Эффективная лекция возможна лишь при наличии заинтересованной аудитории, когда слушатели становятся соучастниками совместной деятельности, что вряд ли возможно при преобладании лекции-монолога. Диалогичность лекций нехарактерна для большинства отечественных лекторов и нередко вопросы и уточнения студентов воспринимаются многими лекторами достаточно критично.

Эмотивная функция лекции проявляется в реакции студенческой аудитории на излагаемый лектором материал. Лекция отличается от учебника объемом материала: учебник приводит больше примеров и подробностей, в лекции их, как правило, меньше, но они должны быть наиболее яркими и доказательными для лучшего запоминания материала. При создании новых курсов лекция может оказаться единственной формой передачи студентам знаний, что предъявляет повышенные требования к лектору. Лич- ный преподавательский опыт авторов доказывает, что успех лекции зависит в основном от способности лектора заинтересовать аудиторию, отойти от материала учебника и творчески изложить не всегда простую тему курса.

Лекция в современной высшей школе отражает личное научно-педагогическое творчество лектора в конкретной области знания. Системный характер лекции в идеале должен дополняться обобщением разнообразных взглядов и собственной научной трактовкой материала. Такой подход способствует формированию профессиональных компетенций у слушателей, основанных на умении критично аргументировать излагаемую информацию, отстаивать свою точку зрения, а не пересказывать доступные в книжной или электронной форме сведения.

Новизна и актуальность лекции не противоречит уже известной студентам информации для формирования преемственности читаемых курсов и создания благоприятной для восприятия атмосферы.

Внутри образовательного пространства вуза лекция, как и любой другой вид учебной деятельности, регламентирована по форме и ограничена четкими пространственно-временными параметрами.

Лекторы являются «профессиональными коммуникаторами» (термин Л.А. Шкатовой) [8] – специалистами, имеющими многообразные варианты речевого поведения и отбирающие их в зависимости от ситуации и собеседника для достижения поставленных целей коммуникации. В понятие «лектор» входит знание конкретного предмета, педагогическое мастерство, умение логично излагать материал, устанавливать контакт со студентами, заинтересовать аудиторию, поскольку отношение к преподавателю студент переносит на изучаемый предмет.

Для успешной лекторской деятельности необходимы конструктивные, организаторские и коммуникативные умения. Если конструктивные умения

(планирование и композиция материала, постановка задач) сформированы у большинства лекторов, то организаторские и коммуникативные умения сформированы в меньшей степени.

В экспериментальной части актуального исследовании О.Л. Заболотневой [10], посвященном социолингвистическим и лингвокультурным особенностям лекции, выполненном под руководством С.А. Питиной, справедливо отмечается, что все 100 опрошенных респондентов – студентов 1, 3 и 5 курсов ценят в лекторе: 1) заинтересованность в их успехах; 2) педагогическое мастерство; 3) эрудицию, знание предмета. Студенты первого курса выделяют 27 положительных качеств лектора: открытый, интеллектуальный, коммуникабельный, активный, дарящий хорошее настроение, весёлый, любит пошутить, умный, интересный, умеющий делать отступления, осведомлённый по многим вопросам, умеющий общаться с аудиторией, увлечённый предметом, яркая личность, влюблённый в свой предмет, вдохновляющий, имеющий свою точку зрения, понимающий, простой, реалист, заинтересованный в обучении студентов, а не в получении зарплаты, уравновешенный, способный ответить на вопросы студентов, не зазубривающий собственную лекцию, аккуратный, опытный, постоянный. Студенты третьего и пятого курсов сошлись во мнениях, обозначив 50 положительных качеств лектора: необычный, интересный, ответственный, улыбчивый, загадочный, спокойный, дисциплинированный, корректный, опытный, компетентный, доброжелательный, владеющий актуальной информацией, учёный, оратор, учитель, профессионал, пожилой, интересно рассказывает, грамотный, специалист, остроумный, с хорошей дикцией, готов ответить чётко на вопрос по теме, культурный, умеющий создать определённую атмосферу на своей лекции, не читающий конспекты, излагающий информацию логично, открытый, яркий, активист, не глухой, с громким голосом, профессор, интеллигентный человек, современный, живой, толерантный, экстраверт, использующий нетрадиционные методы, нестрогий, положительный, с приятной внешностью, рассудительный, невысокомерный, разумный, творческий, с житейским опытом, неординарная личность, с чувством юмора. Количество отрицательных качеств лектора уменьшается по мере взросления студентов: 15 отмечено первокурсниками: читающий по бумажке, скучный, неаккуратный, неопытный, непостоянный, неспособный, неинтересный, влюблённый в себя, самосозерцающий, не желает отвечать на вопросы, постоянно отвлекается от темы, всегда опаздывает, непонятный, с неприятными шутками, злой; 12 качеств, отмеченные студентами третьего курса: диктатор, бубнящий, незаинтересованный, ленивый, сухой, недисциплинированный, некорректный, неопытный, некомпетентный, с плохой дикцией, неграмотный, нелогичный, 6 выпускниками: строгий экзаменатор, пассивный, скучный, суровый, сердитый, строгий. Опрошенные преподаватели выделяют всего одно отрицательное качество лектора – строгость [подробнее см. 10].

Талантливые лекторы встречаются в вузовской среде не так часто, как того хотелось бы студентам. Так, например, о популярности лекций по литературе профессора М.И. Бента говорят все его многочисленные ученики. Тишина в переполненной аудитории всегда была удивительной, внимание слушателей всеобщим, хотя ученый обладал далеко не громким голосом. Лекции по введению в языкознание для студентов первого курса доцента Е.Н. Квашниной отличало не только глубокое знание предмета, но и внимание деталям, прекрасный научный стиль, эмоциональность изложения, за которыми чувствовалась любовь к русскому языку во всем его многообразии.

Современный лектор уже не является единственным авторитетным источником знания, поэтому требования к лекто-

Особенности современной лекции и лекторского мастерства в образовательном процессе вуза

ру в студенческой аудитории весьма высоки. Эмпатия, общение с аудиторией на равных, как с будущими коллегами, объективное отношение к аудитории являются весьма важными характеристиками лектора-профессионала. Особенности, которые характеризуют современную лекцию, включают в себя отказ от монолога в пользу диалога со слушателями, интерактивность. Унаследованные от традиционной лекции научность, информативность и высокий профессионализм сочетаются в современной лекции с диалогичностью и формальным многообразием формы проведения лекции.