Отечественный и зарубежный опыт дистанционного образования: синхронический и диахронический аспекты

Активные процессы глобализации, информатизации и интенсивное развитие международного сотрудничества затрагивает практически все сферы жизни современного общества: экономическую, политическую и культурную. В этом контексте подготовка высококвалифицированного кадрового потенциала, способного успешно функционировать на мировом рынке труда, является одним из приоритетных направлений государственной политики.

Подобные тенденции требуют принятия незамедлительных мер по совершенствованию политики в области образования посредством внедрения новых информационных технологий и расширения традиционных форм организации образовательного процесса, акцентуализируя при этом дистанционный формат.

Методы

Авторы применяют описательный подход, литературный обзор использования дистанционных технологий в образовании; интерпретацию, сопоставление и описание научных исследований дистанционного образования.

Анализ дистанционного образования в синхроническом и диахроническом аспектах

Сегодня интерес к использованию дистанционных технологий в образовании значительно вырос, о чем свидетельствуют многочисленные труды, рассматривающие данное явление [7]. В качестве объекта исследования выступают: методология, практики использования и перспективы развития ДО [6]; социальные аспекты ДО [2] формирование модели образовательной информационной среды [3] и т. д. В данной работе остановимся на рассмотрении дистанционного образования в России и за рубежом.

Несмотря на тот факт, что современная образовательная система характеризуется интенсивным развитием дистанционных технологий, в отечественной и зарубежной педагогической литературе не представлено унифицированной номинации явления «дистанционное обучение (дистантное образование – distant education, дистантное обучение – distant learning, телеобучение – teletraining). В связи с тем, что на данный момент в сети можно найти большое количество курсов повышения квалификации, различных образовательных курсов, для многих педагогов важным становится вопрос о невозможности отождествления понятий дистанционного образования и самообразования, так как при самообразовании обучающийся сам осваивает программу, исходя из собственных сил. Анализируя предложенные понятия, мы приходим к выводу, что наиболее употребительным термином является «дистанционное обучение» [1].

Дистанционный формат представляет собой такую форму организации учебного процесса, при которой осуществляется удаленное интерактивное взаимодействие трех ключевых «участников»: педагогов, учащихся и информационных ресурсов, которое осуществляется в условиях реализации средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Иными словами, при использовании данного формата, преподаватель составляет определенный учебный сценарий, базирующийся на возможности самостоятельного обучения студента в системе дистанционного образования, поддерживая интерактивное взаимодействие посредством различных средств телекоммуникации.

В зарубежных странах основную роль в развитии системы дистанционного обучения сыграло создание в 1969 г. Открытого университета Великобритании (UKOU), ко- торый на сегодняшний день является одним из мировых лидеров в сфере электронного образования.

В России тенденция дистанционного обучения начинает появляться уже в 1907 и 1908 гг. в Мореходной школе г. Находка и в Московском народном университете им. А.М. Шаняв-ского. Только с 1917 г. данная модель получает широкое распространение, в большей степени как консультационная модель дистанционного обучения, более известная как заочное обучение. Данное явление проявляет себя в создании в 60-е гг. XX в. в Советском Союзе 11 заочных университетов. Страны Центральной и Восточной Европы последовали модели СССР после Второй Мировой войны. Китай в 1979 г. создал Национальную сеть радио- и телевизионных университетов, что было необходимо для вовлечения большего количества граждан в образовательный процесс.

В настоящее время большинство ведущих университетов Европы работают в сфере дистанционного обучения. Дистанционное обучение существует наряду с традиционными формами обучения, ассимилирует их опыт и обладает большим потенциалом, который так необходим, чтобы быстро реагировать и отвечать на постоянно меняющиеся информационные реалии. Анализируя отечественный и зарубежный опыт применения дистанционного обучения, можно выделить его характерные особенности:

– гибкий график занятий, позволяющий заниматься в удобное время и в удобном темпе;

– модульный принцип, позволяющий формировать индивидуальный учебный план, который отражает индивидуальные предпочтения обучающегося;

– совмещение обучения и профессиональной деятельности;

– дистанционность – возможность территориально не зависеть от нахождения образовательного учреждения;

– рентабельность (дистанционное обучение в 1,5–2 раза дешевле других форм образования);

– использование инновационных информационных технологий.

Все эти особенности показывают преимущества данной формы обучения над другими, но при этом предъявляют определенные требования как к преподавателю, так и к обучающемуся.

Основным принципом, который характеризует дистанционное обучение, является интерактивность, которая представляет собой взаимодействие:

– преподаватель ↔ обучающиеся;

– обучающийся ↔ обучающийся;

– обучающиеся ↔ информационные средства обучения.

В традиционном обучении преподаватель – единственный источник распространения знаний, в дистанционном – он приобретает роль тьютора, наставника. По мнению Е.С. Полат вместо термина «тьютор» лучше употреблять термин «преподаватель дистанционного обучения», но разница в терминологии не должна повлиять на квалификацию педагогических кадров [4]. Таким образом, предлагается большее внимание уделять не только основам традиционной педагогики, но и инновационным технологиям. В связи с этим актуальным становится профессиональная переподготовка научных кадров.

Основным принципом современного образования является принцип гуманизма. Дистанционное обучение позволяет реализовывать данный принцип в полном объеме: обучающиеся, не имеющие финансовой возможности, либо имеющие ограниченные физические возможности, могут получить образование в дистанционном формате в учебных заведениях, вне зависимости от их местонахождения и графика учебных занятий. При реализации данного принципа образовательный процесс обращен к человеку и создает благоприятные условия для индивидуальных траекторий обучения без жестких ограничений во времени, месте нахождения и финансовых возможностей. В настоящее время дистанционное обучение показывает свою состоятельность, так как доля самостоятельной работы обучающихся увеличивается, в связи с этим возрастает их вовлеченность в интерактивный процесс обучения. Кроме того, актуальность дистанционного обучения в наше время обусловлена не только интересом школьников, собирающихся поступать в высшее учебное заведение, но и людей, получающих второе высшее образование. Дистанционное обучение стано- вится очень актуальным в сравнении с традиционными формами обучения, поскольку появляется шанс совместить работу и учебу в другой стране с минимальными экономическими затратами.

При этом стоит отметить, что при дистанционном обучении важен сам образовательный процесс, представляющий собой межличностное, взаимодействие в форме диалога между преподавателем и студентом, а также между обучающимися.

Данное взаимодействие в рамках образовательного процесса, позволяет сформировать из обучающегося будущего профессионала. Для достижения данного результата необходим баланс, при котором с одной стороны должен быть контроль учебной деятельности молодого специалиста, с другой – плодотворное сотрудничество преподавателя и студента. Этот баланс позволит учебной деятельности перейти в профессиональную, а студенту стать молодым специалистом.

Дистанционное образование развивается по двум основным тенденциям:

– соединение традиционного образования с новейшими информационными технологиями;

– создание новой модели обучения, направленной на новые потребности в образовании специалиста XXI века.

Заключение

Анализ зарубежного и отечественного опыта дистанционного обучения показывает, что, если оно организовано с учетом всех требований, то эффективность учебного процесса в дистанционной форме будет сопоставима с очной формой обучения [5].

Таким образом, опыт зарубежных стран в реализации дистанционного обучения может быть применен в российской системе дистанционного обучения, которое развивается в связи со стремлением людей совершенствоваться и получать новые знания у специалистов разных стран, при этом совмещая учебу и повседневную жизнь. Основное внимание должно быть обращено на то, чтобы дистанционное обучение, являясь интерактивным, не перешло в самообразование, целенаправленная и контролируемая преподавателем интенсивная самостоятельная работа обучающегося дол- жна идти в совокупности с межличностным взаимодействием преподавателя и студента.