Отношение родительского сообщества к системе школьного образования в России

массово-информационной, но и бытовой среде. Однако даже подобные разговоры постепенно выходят за рамки обыденного общения, перемещаясь в чаты мессенджеров, социальные сети и т. д. Бытовое восприятие значимых вопросов и проблем ведет к серьезному искажению реалий и укоренению в сознании людей отличающихся от реальности стереотипов и оценок современного школьного образовательного процесса.

Для преодоления данного противоречия исследователи обращаются к огромному спектру вопросов, так или иначе связанных с современной школой и образуемой ею периферией, оценивая их с научных позиций, для этого используя в том числе данные социологических опросов, сравнивая экспертные мнения и т. д. Речь идет о материалах, посвященных педагогическому профессионализму и культуре (Духанина, 2014; Позднякова, 2019; Эргашев, 2019), уровню жизни учителя (Науменко, 2019; Собкин и др., 2014), инструментам просветительства (Dukhanina, Maksimenko, 2019), основным аспектам познавательного интереса и ценностной ориентации обучающихся (Духанина, 2020), особенностям работы школы как с одаренными (Духанина, 2009; Кудрявцева, 2022), так и с проблемными (склонными к девиантному поведению) детьми (Юнусова, 2020; Рослякова, Черникова, 2021). Отдельно изучаются особенности аддиктивного поведения молодежи, в том числе связанные с цифровизацией образовательного и бытового пространства (Духанина, Максименко, 2021), аспекты делинквентного поведения граждан (Восприятие коррупции как социально-экономического феномена населением региона: структурный аспект ..., 2019; Отношение россиян к коррупции …, 2020; Фаббинг: особенности аддиктивного поведения молодежи …, 2021) и их отражение в СМИ. Однако одним из ключевых в современной образовательной среде остается вопрос диалога между школой и родителями (Любицкая, Шака-рова, 2018; Нисская, Савина, 2018), а также удовлетворенности последних системой образования в целом (Рогач и др., 2019; Анализ удовлетворенности родителей школьным образованием: ключевые проблемы и точки роста …, 2020).

Некоторые обучающиеся и их родители, не углубляясь в специфику образовательного процесса как такового, могут предъявлять к школе, классным руководителям и учителям необоснованные, далекие от реальности претензии и требования. Многие обучающиеся склонны к тем или иным формам девиантного поведения, однако при возникновении конфликта между ними и педагогами и доведении сведений об этом до родителей дети стараются выглядеть в глазах последних «сущими ангелами», обвиняя учителей, классных руководителей, сверстников в несправедливом, предвзятом отношении. Родительская реакция может быть диаметрально противоположной – от «слепой» поддержки собственного ребенка до разделения позиции школы и применения к нему соответствующих дополнительных дисциплинарных мер. Дети могут также объяснять свои проступки притеснением или отсутствием интереса к учебному материалу. В практике любого учителя найдется множество конфликтных ситуаций, возникших из-за убежденности отдельных родителей и обучающихся в том, что «школа обязана быть идеальной» (в любом из аспектов по отношению к ним самим), или же более коротко – «школа обязана».

Однако любое отдельное мнение само по себе субъективно, и выяснить более объективные характеристики современной школы, которые могут выглядеть неудовлетворительными в глазах родительского сообщества, помогает анализ обобщенных данных, полученных в результате массового социологического опроса. Настоящее исследование было проведено с целью анализа отношения родительского сообщества к проблемам обучения в российской средней школе.

Методология исследования . Для достижения цели исследования использовался авторский опросник. Анкета состояла из социального паспорта и ключевого блока, содержащего 20 вопросов, направленных на изучение отношения родительского сообщества к проблемам обучения в современной школе.

Исследование отношения родительского сообщества к проблемам обучения в российской средней школе проводилось с 7 по 10 января 2023 г. в режиме анонимного онлайн-опроса посредством инструментального сервиса конструирования онлайн-анкет anketolog.ru и сервиса сбора ответов Yandex.Toloka. Данные обрабатывались при помощи программы SPSS 19.0.

В опросе приняли участие 538 респондентов, подавляющее большинство из которых составили женщины (98,1 %). С учетом того, что многие современные женщины все еще остаются ориентированными на брак и реализацию классической модели воспитания детей (Отношение молодых женщин российской провинции к институту семьи и брака ..., 2020), их дети сейчас меняются куда стремительнее, чем подразумевают родители. Вступая в конфликт со школой и учителями, они, как уже отмечено выше, нередко доносят до родителей искаженные сведения о своем реальном поведении, что также должно учитываться при дальнейшей оценке результатов опроса. Из принявших участие в опросе состоят в официальном браке 62,5 %, 13,2 % – в гражданском браке, 13,6 % – разведены. Средний возраст опрошенных – 38 лет. Большинство (66,2 %) имеет законченное высшее образование (бакалавры – 9,9 %; магистры – 12,3 %; специалисты – 44,1 %), еще 11,5 % обучались в высшем учебном заведении, но не закончили его. Уровень дохода абсолютного большинства респондентов оценивается как средний (71,2 %). О низком доходе заявили 19,5 % опрошенных (о крайне низком - 2,4 %), о высоком - только 5,8 % (об очень высоком - 1,1 %).

Анализ места жительства респондентов показал следующее: Москва - 10 %; мегаполисы, т. е. города с населением свыше миллиона человек - 22 %; областные центры - 21 %, районные центры - 47 %. Значительная доля опрошенных родителей (91 %) имеет не более двух детей в семье, как минимум у 84 % респондентов хотя бы один ребенок обучается в школе. Практически все дети опрошенных учатся в государственных (98,5 %), а не частных школах и не находятся на домашнем обучении. Дети 43 % респондентов обучаются в младшей школе (1-4-й классы), аналогичный показатель по среднему звену (5-9-й классы), 12 % детей являются старшеклассниками (10-11-й классы). Картина успеваемости обучающихся вполне стандартна и взаимосвязана со среднестатистической успеваемостью в любом классе или школе: менее 5 % - неуспевающие, чуть больше 10 % - «троечники», крепкая прослойка «чистых хорошистов» (43 %), чуть меньшее, но все же внушительное число тех, кто учится на «четыре» и «пять» (38 %) и лишь 2 % «чистых отличников». Таким образом, представляемая нами выборка показывает, что по результатам опроса возможно изучение мнения родителей, чьи дети в массе показывают средние и высокие результаты в учебной деятельности, т. е. имеют интерес к обучению, следовательно, и отношение респондентов к школе, педагогам и условиям обучения их детей не является индифферентным.

Результаты исследования . Опрос показывает, что родители в достаточной степени удовлетворены ключевыми условиями обучения их детей в школе. В анкете было предложено оценить 13 параметров, характеризующих данные условия, и ни один из них в среднем не был оценен ниже 4 баллов (при максимальном значении в 7). Наибольшее удовлетворение родителей вызывают: расстояние между школой и домом (средняя оценка - 5,54), профессиональный потенциал педагогов (4,95) и контингент учащихся (4,82). Наименьшую оценку получили: итоговый уровень подготовки детей с учетом перспективы поступить в престижные высшие учебные заведения (4,01); воспитательная и внеурочная работа (4,15); опции для выбора дополнительного досуга, т. е. кружков, секций, факультативов на базе школы (4,19); наличие вариаций учебных смен (4,21) и необходимость нести дополнительные расходы (4,38). Все остальные из предложенных на оценку условий обучения в школе получили средний балл чуть выше 4,5 (материально-техническая база - мебель, компьютеры, литература; питание; интенсивность нагрузки).

Средние значения выявлены и при детализации различных факторов, которые могут мешать обучению детей в школе. При заданном диапазоне оценки от 1 до 7 (от «полностью не согласен» до «полностью согласен») все из предложенных утверждений (слишком простая/сложная образовательная программа; плохая атмосфера в коллективе детей; недостаток индивидуального внимания со стороны учителей; неинтересные уроки; плохая дисциплина на уроках) получили среднюю оценку от 3,22 до 3,82. Следовательно, в целом родители не видят ни в одном из вышеперечисленных факторов критической угрозы, но и о полном признании ими отсутствия проблем в данном разрезе говорить не приходится.

Следующий вопрос анкеты предлагал путем ранжирования (от 1 до 10, где 10 - самое неважное) определить, какие компетенции и способности должна развивать у детей школа. Наименее важными были признаны: предпринимательские навыки (8,81 из 10 возможных), гражданская грамотность (8,12), безопасное поведение в интернете (7,35). В среднем диапазоне (от 5 до 7) по результатам опроса оказались: бережное отношение к здоровью, ведение здорового образа жизни (6,53), финансовая (5,88) и цифровая грамотность (5,31). Наиболее высоко были оценены необходимость развития умений: планировать свое время и укладываться в установленные сроки (4,13), работать в команде (3,22), самостоятельно находить нужную информацию и работать с новым материалом (3,07), критического и творческого мышления (2,57).

Далее респондентам требовалось дать оценку всем перечисленным в предыдущем вопросе компетенциям и навыкам, оценив степень внимания к ним со стороны школы по шкале от 1 до 7 (где 7 - достаточно внимания). Однако здесь нами была выявлена картина довольно посредственной оценки роли школы в их формировании. Оценку выше 4 получили: умение работать в команде (4,46), умение самостоятельного поиска информации и работы с ней (4,40), бережное отношение к здоровью (4,37), умение планировать свое время (4,41) и цифровая грамотность (4,07). Все остальные компетенции расположились в диапазоне средней оценки от 3,99 (гражданская грамотность) до 3,17 (предпринимательские навыки).

Исходя из анализа ответов на вышеприведенные вопросы, можно увидеть следующее: родители считают, что школа в первую очередь должна обучать их детей критически и творчески мыслить, уметь искать информацию и владеть навыками тайм-менеджмента, но на деле они оценивают усилия школы в этом направлении как средние, недостаточные. Возникает разрыв между потребностью и реальной степенью ее удовлетворенности. Отсюда проистекает закономерный вопрос - дело непосредственно в педагогах, господствующей школьной атмосфере или же в построении системы образования в целом?

Родительские оценки атмосферы в школе в целом имеют удовлетворительный характер. Так, по шкале от 1 до 7 достаточно положительно были оценены: отношения детей с педагогами (5,32) и одноклассниками (5,29), справедливость педагогов по отношению к детям (4,95). Чуть более низкую оценку получили: учет педагогами индивидуальных особенностей детей (4,35) и учет администрацией и педагогами родительского мнения (4,31).

Отдельный вопрос анкеты отведен оценке качества педагогического состава школ (от 1 до 7). Родители считают, что их дети уважают большинство педагогов (5,12), удовлетворены средним возрастом учительского состава (5,10), а также достойно оценивают профессионализм (4,67) и сотрудничество педагогов между собой по основным вопросам образовательной деятельности (4,62).

Методы работы учителей в современной школе также оценены выше среднего: родители считают, что учителя стараются уделять внимание всему классу, а не только занимаются с наиболее успевающими учениками (4,67 из 7) и соблюдают последовательность в образовательном процессе – при изучении учебных тем, определении домашних заданий, организации самостоятельных и контрольных работ (4,93).

Детализация образовательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) выявила следующую картину: родители в большинстве своем считают, что образовательный процесс ориентирован на уровень развития детей (4,66 из 7), учителя своевременно организуют контроль усвоения знаний и успеваемости по предметам (4,69), однако внеурочная деятельность оценивается родительским сообществом чуть менее положительно – в районе 4 баллов: польза от посещения детьми школьных кружков и факультативов (3,99), возможности детей выбирать профильные предметы, факультативы и дополнительные курсы (4,07), удовлетворенность внеурочной деятельностью – кружками, экскурсиями и др. (4,08).

Около 58 % респондентов указали, что их устраивает уровень разъяснения учебного материала педагогами (11,7 % удовлетворены полностью, 46,1 % оценили уровень как «довольно хорошо»). Только 1,1 % опрошенных выбрал вариант «совсем не разъясняют» и еще 27 % в силу неких причин затруднились дать ответ.

Последовательность выстраивания учебного материала полностью удовлетворила 64,2 % родителей (23 % затруднились ответить). Чуть более половины респондентов (51,1 %) отметили системность подхода педагогов к преподаваемым предметам (40,9 % затруднились ответить, 8 % оказались не удовлетворены). Выборка показывает, что 58 % родителей считают, что учителя раскрывают тему урока достаточно полно (15,8 % из них указали, что в полном объеме; 23,4 % затруднились ответить).

На серьезную заинтересованность учителей в усвоении детьми материала указали только 37,9 % опрошенных. Еще 22,1% высказали сомнение («не совсем заинтересованы»). Помимо 23,4 % респондентов, не определившихся с ответом, остальные участники исследования были более категоричны, считая заинтересованность учителей крайне низкой или же нулевой.

Около 60 % уверены в том, что учителя стараются разложить материал «по полочкам» (противоположное мнение высказали 12,3 %, еще 29,2 % вновь затруднились с определением ответа).

Вопрос о том, на что преимущественно направлены усилия учителей в отношении учеников – на формирование уверенности или создание стрессовых ситуаций, вновь выявил достаточно высокий процент затруднившихся с ответом (27,7 %), при этом в пользу учителей высказались чуть менее половины опрошенных (48,1 %).

Статистика ответов на вопросы, касающиеся непосредственно образовательного процесса и педагогического профессионализма учителей, показывает, что около четверти или чуть более респондентов затруднились дать ответ. Это может свидетельствовать о том, что не все родители перманентно следят за успеваемостью своих детей, интересуются у них ситуацией в школе и, возможно, игнорируют посещение родительских собраний.

Выводы . Таким образом, при достаточной удовлетворенности родителей атмосферой внутри школы (коммуникацией школьников между собой, их взаимоотношениями с педагогами), ее материально-техническим оснащением, составом классов и профессионализмом педагогов, наблюдается незначительный скепсис родительского сообщества в отношении индивидуального подхода к обучению, уровня формирования школой сообразных вызовам времени компетенций (тайм-менеджмента, цифровой и гражданской грамотности) и характера организации внеурочной деятельности. Профессионализм и педагогическая культура современных учителей (как и уровень подачи и разъяснения ими учебного материала) также были оценены выше среднего, однако вопрос о заинтересованности педагогов в качестве усвоения детьми учебного материала показал ряд сомнений. Стоит отметить, что при ответе на вопросы о компетентности учителей и построении образовательного процесса вырос процент респондентов, затруднившихся ответить, что может быть связано с малой вовлеченностью родителей в учебные вопросы своих детей и недостаточной коммуникацией между родительским сообществом и школьной администрацией. Каждое из выявленных опросом противоречий следует рассмотреть в рамках отдельных исследований, по результатам которых должны быть выработаны рекомендации по их преодолению и, как следствие, качественному улучшению образовательного процесса в школе.