Паспорт и программа формирования компетенции у студентов вуза

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) наблюдается смещение акцента требований с содержания образования (входные данные, выраженные в дидактических единицах) на его результаты (выходные данные, выраженные в форме компетенций). При этом новое поколение стандартов устанавливает общий рамочный характер результатов образования. Вузам предоставляется реальная возможность конкретизации и дополнения базового состава компетенций основной образовательной программы (ООП) с учетом актуальных потребностей регионального рынка труда, миссии вуза, специфики научных школ, его образовательных и культурных традиций. Вузы также свободны в выборе содержания и условий формирования компетенций ООП: в определении дисциплин/ модулей, образовательных технологий, оценочных средств и др.

В связи с этим при проектировании ООП вуза необходимо достичь однозначного понимания всеми заинтересованными сторонами (государство, работодатели, абитуриенты, студенты, преподаватели и др.), какие результаты образования должен продемонстрировать выпускник вуза, чтобы подтвердить сформиро-ванность у него компетенций заданного уровня, а также каким образом это будет достигаться. Для представления максимально полного, комплексного описания результатов образования в форме компетенций, определения альтернативных способов их формирования и средств контроля над уровнем их сформированности у студентов возникает потребность в разработке на вузовском уровне паспорта и программы формирования компетенции. В данной статье мы попытаемся ответить на вопросы о том, какими должны быть структура и содержание паспорта и программы формирования компетенции у студентов при освоении ООП.

В первую очередь рассмотрим понятия «паспорт компетенции» и «программа формирования компетенции», а также определим их назначение в общей структуре ООП вуза. Паспорт компетенции определяется учеными (Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева и др.) как «обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения ООП» [1, с. 6]. Под программой формирования компетенции понимается обоснованная совокупность содержания образования и условий, обеспечивающих формирование компетенции заданного уровня [2]. Таким образом, программа формирования компетенции конкретизирует содержание паспорта в трех взаимосвязанных аспектах: результаты образования – образовательные технологии – оценочные средства.

В общей структуре (макете) ООП вуза паспорт компетенции и программа ее формирования представляют собой единый документ, содержащий в соответствии с названием две составные части (паспорт и программу) и разрабатываемый на каждую компетенцию ООП в отдельности. Его преимущества заключаются в следующем. Академическому сообществу вуза разработка паспорта и программы формирования компетенции позволяет:

• –    систематизировать информацию о значимости конкретной компетенции для выпускника ООП вуза;

• –    сформировать состав учебных дисциплин, курсов по выбору и практик;

• –    определить структурно-логическую последовательность изучения дисциплин в процессе реализации ООП;

• –    разработать согласованные учебные программы дисциплин;

• –    определить образовательные технологии, позволяющие формировать конкретную компетенцию;

• –    выявить уровни сформированности компетенции у студентов;

• –    определить оценочные средства и формы контроля сформированности компетенции у студентов;

  – четко распределить ответственность и полномочия между кафедрами, осознать личный вклад каждого преподавателя в формирование конкретной компетенции.

Для студентов вуза паспорт и программа формирования компетенции могут служить путеводителем по планированию индивидуальной траектории освоения компетенции, инструментом оценки уровня ее сформированно-сти на различных этапах обучения в вузе. Для вуза в целом паспорт и программа формирования компетенции выступают гарантом выполнения требований внешних заинтересованных сторон (государство, работодатели, абитуриенты и их родители) к качеству проектирования, реализации и результатам ООП в вузе.

Вопрос о структуре и содержании паспорта и программы формирования компетенции у студентов в настоящее время остается открытым. Ученые исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и координационного совета учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы по этому вопросу отмечают следующее: «Разработчики ООП в вузах свободны в выборе конкретной структуры такого документа. Важно только, чтобы в нем были ответы на следующие вопросы:

• –    каковы содержание и сущностные характеристики конкретной компетенции выпускника;

• –    как (при помощи какого содержания, образовательных технологий и др.) можно сформировать ее в условиях вуза;

• –    как (с помощью каких оценочных средств и технологий) можно оценивать уровень сфор-мированности конкретной компетенции у студентов вуза» [3, с. 22].

С учетом данных требований мы предлагаем следующую структуру паспорта и программы формирования компетенции у студентов.

• 1    -й раздел – «Паспорт компетенции»

  • 1.1.    Основные характеристики компетенции.

  • 1.2.    Место и значимость компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника по завершении освоения ООП по направлению подготовки.

  • 1.3.    Структура компетенции.

  • 1.4.    Уровни сформированности компетенции.

• 2.1.    Содержание образования, необходимое для формирования компетенции.

• 2.2.    Образовательные технологии формирования компетенции.

• 2.3.    Календарный график формирования компетенции.

• 2.4.    Матрица оценки сформированности компетенции у студентов.

2-й раздел – «Программа формирования компетенции»

Рассмотрим содержание каждого подраздела паспорта и программы формирования компетенции у студентов. В ФГОС ВПО компетенции сформулированы широко, что требует на вузовском уровне их уточнения с учетом конкретного профиля, актуальных потребностей регионального рынка труда, специфики научных школ вуза и др. Данным обстоятельством обусловлено введение подраздела 1.1. «Основные характеристики компетенции», в котором важно указать не только наименование формируемой у студентов компетенции, но и ее определение. В качестве примера представим, как это может выглядеть в документе: «Под компетенцией ОК-07 “Готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе” понимается готовность выпускника к конструктивному диалогу, общению с коллегами, способность соотносить личные и коллективные ценности/интересы, проявлять инициативу в коллективной работе, выполнять определенные роли и нести ответственность за общий результат».

В подразделе 1.2. «Место и значимость компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника по завершении освоения ООП по направлению подготовки» характеризуется взаимосвязь данной компетенции с другими значимыми компетенциями ООП. Установление связей между компетенциями позволяет в дальнейшем оптимизировать междисциплинарные связи.

В том случае, если определенная компетенция добавлена вузом самостоятельно, целесообразно представить в данном подразделе оценку значимости компетенции по результатам мониторинговых обследований работодателей, профессорско-преподавательского состава или выпускников вуза. Понимание значимости компетенции позволяет при проектировании ООП вуза рационально распределить ресурсы. Приведем пример описания профессиональной компетенции, добавленной вузом самостоятельно: «ПКВ-1 “Способен демонстрировать, применять, критически оценивать и пополнять математические знания” включена в компетентностную модель выпускника на основе результатов проведенного мониторингового обследования, посвященного выявлению актуального состава компетенций, с привлечением мнений работодателей, академического сообщества вуза и наиболее успешных выпускников прошлых лет. Анализ результатов мониторинга показал, что большая часть респондентов (85%) считает данную компетенцию значимой для выпускника ООП “Педагогическое образование” по профилю “Ма- тематическое образование”. Компетенция ПКВ-1 обусловлена профилем “Математическое образование” и необходима для формирования других профессиональных компетенций, определенных ФГОС ВПО. В частности, она способствует формированию компетенции ПК-1 “Способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях”, которая является базовой профессиональной компетенцией по данному направлению».

Содержание подраздела 1.3. «Структура компетенции» позволяет достичь однозначного понимания того, какие именно демонстрируемые студентом действия являются свидетельством проявления у него уровня сформи-рованности конкретной компетенции. Для этого необходимо определить результаты освоения студентом компетенции, сформулированные в терминах знать, уметь и владеть .

В том случае, если в ФГОС ВПО и, соответственно, в ООП конкретная компетенция имеет «сложную» структуру, т.е. состоит из нескольких действий (например, «умеет работать в команде, руководить людьми и подчиняться»), необходимо разделить такую компетенцию на части. Для каждой выделенной части определяются свои результаты обучения, выраженные в терминах знать, уметь, владеть. Такое системное описание компетенции позволяет более четко охарактеризовать уровни сформированности компетенции, осуществить подбор адекватных образовательных технологий и методов оценки сформированности компетенции у студентов, а также закрепить дисциплины, имеющие отношение к формированию каждой отдельной части компетенции, распределить ответственность между кафедрами и преподавателями.

Если в ФГОС ВПО ( и в ООП) конкретная компетенция сформулирована четко и не требует дальнейшей трансформации (деления на составные части), достаточно осуществить ее декомпозицию в терминах знать, уметь, владеть в сочетании с конкретными видами действия, которые должен продемонстрировать студент после освоения компетенции: «знать основные понятия…, принципы…, методы…, критерии и др.», «уметь прогнозировать..., диагностировать..., моделировать…, контролировать… и др.», «владеть опытом..., способностью..., технологией..., методикой... и др.».

В подразделе 1.4. «Уровни сформирован-ности компетенции» представляется важным дать описание признаков как минимум двух уровней сформированности компетенции:

– порогового уровня, являющегося обязательным по отношению ко всем студентам к моменту завершения ими обучения по ООП и предполагающего отражение тех ожидаемых результатов, которые определяют минимальный и достаточный набор знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач в соответствии с уровнем квалификации «бакалавр», «специалист», «магистр»;

– повышенного уровня, который превосходит пороговый по одному или нескольким существенным признакам и предполагает, что сформированная у студента компетенция позволяет ему креативно решать профессиональные задачи, самостоятельно использовать потенциал интегрированных знаний, умений и навыков для освоения новых областей и совершенствования уровня своей квалификационной подготовки.

Для описания признаков уровней используется таксономия целевых результатов обучения – знает, умеет, владеет .

В подразделе 2.1. «Содержание образования, необходимое для формирования компетенции» приводится перечень учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, необходимых для формирования данной компетенции. В подразделе 2.2. «Образовательные технологии формирования компетенции» по всем учебным дисциплинам, курсам по выбору и практикам, участвующим в формировании заданной компетенции, определяются образовательные технологии, применение которых обеспечивает формирование у студента соответствующих знаний, умений, опыта и компетенции в целом. При выборе образовательных технологий следует учитывать, что реализация компетентностно-ориентированных ООП предполагает широкое использование в учебном процессе современных интерактивных форм обучения. Согласно требованиям ФГОС ВПО, доля занятий в интерактивной форме должна составлять не менее 20% для бакалавриата и специалитета, не менее 40% – для магистратуры.

В подразделе 2.3. «Календарный график формирования компетенции» определяется наиболее предпочтительная траектория формирования компетенции в рамках конкретной ООП с указанием перечня учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, участвующих в формировании компетенции, а также последовательности их освоения по курсам и семестрам.

В подразделе 2.4. «Матрица оценки сфор-мированности компетенции» необходимо:

– закрепить содержание учебных дисциплин, курсов по выбору и практик за формированием у студентов компетенции (в терминах знать, уметь, владеть );

– определить, на каких этапах контроля (текущий контроль, промежуточная и итоговая государственная аттестация) будет проверяться сформированность у студентов указанных знаний, умений, владений и уровня приобретенной компетенции в целом;

– определить оценочные средства, с помощью которых студент сможет продемонстрировать сформированность у него знаний, умений, владений и уровня приобретенной компетенции в целом.

Форма матрицы оценки сформированно-сти компетенции у студентов представлена в таблице.

Наименование учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, участвующих в формировании компетенции	Знания, умения и навыки, формируемые в рамках освоения учебных дисциплин, курсов по выбору и практик	Формы контроля: Т – текущий контроль П – промежуточная аттестация ИГА – итоговая аттестация	Оценочные средства
	Знать	Т
		П
		ИГА
	Уметь	Т
		П
		ИГА
	Владеть	Т
		П
		ИГА
	Знать	Т
		П
		ИГА
	Уметь	Т
		П
		ИГА
	Владеть	Т
		П
		ИГА

В заключение отметим, что разработка паспорта и программы формирования компетенции как основного структурного элемента ООП нового поколения, формируемого на стыке разных наук, требует организации коллективной работы. В ней должны принять участие не только преподаватели различных кафедр вуза, предположительно задействован- ные в формировании компетенции, но и работодатели, заинтересованные в выпускниках конкретной ООП, а также студенты, обучающиеся по соответствующему направлению и уровню подготовки.

Не менее важным является и актуализация разработанного паспорта и программы формирования компетенции. Его систематическое обновление обеспечит гибкое реагирование содержания ООП на потребности внешних (государство, региональный рынок труда, абитуриенты, выпускники) и внутренних (студенты, преподаватели и сотрудники университета) заинтересованных сторон, учет новых достижений науки и образовательной практики.