Пассионарность научных школ как генератор и транслятор научно-творческого потенциала молодых исследователей
Автор: Г.Я. Гревцева
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Философские проблемы образования
Статья в выпуске: 3 (53) т.13, 2021 года.
Бесплатный доступ
В статье отмечается необходимость интеграции образования, производства и науки. Анализируются понятия «пассионарность», «научные школы». Уточнено понятие «пассионарность научной школы». Указывается, что научные школы, играют особую роль в формировании гражданского общества, что они создают условия для повышения творческого потенциала, социальной активности, интеллектуального развития личности обучающегося, исследователя-пассионария. Выделяются основные виды деятельности: исследовательская, гражданская, проектировочная и т.д., в которых проявляется пассионарность представителей научных школ, молодых исследователей. Проанализированы исследования, посвященные развитию конструктивной пассионарности личности. Выделены признаки научных школ, закономерности формирования научных школ, основные направления деятельности научных школ. Представлена информация о научно-творческих форумах в Челябинском государственном институте культуры, посвященных научным школам.
Социальная активность, целеустремленность, энергичность, энергетический потенциал, оптимизм, мобильность, пассионарность, пассионарии, научные школы, пассионарность, созидательная гражданская деятельность, лидер.
Короткий адрес: https://sciup.org/142230479
IDR: 142230479 | DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-3-52-59
Текст научной статьи Пассионарность научных школ как генератор и транслятор научно-творческого потенциала молодых исследователей
Глобализация и политические потрясения XXI века ставят новые задачи. По мере углубления глобализации возрастает также значение государственных институтов как гарантов социальных завоеваний.
Развитие образования в современных условиях зависит от многих факторов, связано со многими аспектами общественного развития. Существенное воздействие на образовательный процесс оказывают экономика и культура, идеология и международная обстановка и особенно – политическая система.
России нужна эффективная система образования, которая возможна в результате целенаправленной государственной политики. Процессы, происходящие в Российском государстве, глубина и сложность которых требуют консолидации общества, сохранения единого образовательного пространства, определяют и новый подход к содержанию образования, с учетом ценностей национальной культуры, модернизации региональных систем образования на основе поддержки инновационного движения (политического, гражданского, патриотического, волонтерского).
Сегодня повышаются требования к интеллектуальному уровню специалистов, к сокращению внедрения достижений науки, прогрессивных технологий, активизации деятельности исследователей, изобретателей, совершенствованию системы образования и самообразования.
Важным направлением перестройки высшего и среднего специального образования, одним из главных путей ее интенсификации является интеграция образования, производства и науки. Реализация этого направления связана с социальной активностью, творческой деятельностью. Сфера образования нуждается в особых, сверхэнергичных, целеустремленных, мобильных, проактивных кадрах – пассионариях. Отсюда вытекает одна из задач: повышение гражданской активности, творческого потенциала и интеллектуального развития.
Научные школы, объединенные общей идеей, создают условия для повышения творческого потенциала, социальной активности, интеллектуального развития субъектов.
Развитие человеческой цивилизации привело к изменению подрастающей молодежи и, в целом, в развитии студента как субъекта культуры и социальной практики. Социальная практика все более ощутима становится значимой для организации жизни человека, общества, в явной форме проявляющая себя как активный участник социально значимых культурных событий.
Развитие обучающегося как субъекта культуры и социальной практики базируется на гуманистических идеях культурно-исторического развития личности; сталкивается с развитием важнейших проблем в российском обществе, а именно: социокультурная среда как условие развития человека, адаптация человека в социокуль-
Пассионарность научных школ как генератор и транслятор научно-творческого потенциала молодых исследователей
Г.Я. Гревцева
турной среде, социализация человека, ее вхождение в систему ценностей и др.
Для раскрытия потенциала студента как субъекта культуры и социальной практики важно рассмотреть такие составляющие, как гражданская деятельность, гражданская активность, социокультурность и социальная практика. Гражданскую деятельность трактуем как деятельность, имеющую личностную и общественную значимую цель; форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Основу гражданской деятельности составляет гражданская компетентность.
Социокультурность в плоскости развития человека как субъекта культуры проявляется в выразительных активных формах и содержит глубокий смысл относительно свободы человека, ее гражданской позиции, принадлежности к своему отечеству. Поэтому явным становится определение основных компонентов данного процесса, к которым, опираясь на философские, психолого- педагогические, социокультурные теории, следует отнести следующие: социокультурный потенциал человека, особенности функциональной культуры, социальная сущность человека, социально-значимые функции технологий и др.
К первому компоненту относятся ценности гражданской консолидации (позиция, ориентация на гражданские ценности). Данный компонент регулирует отношения между субъектами общества, способствует развитию демократической гражданской культуры. Уважение прав другого человека, ведет к развитию человеческого общества как правового государства. Нормы-ценности рассматриваются как поведенческие паттерны, ценностные приоритеты в различных сферах жизнедеятельности студентов (политической, культурной, интеллектуальной, социально-экономической и духовно-нравственной), что не противоречит, а соответствует культурным стандартам современного общества.
Компонент, раскрывающий особенности функциональной культуры последовательно раскрывает ее содержание, актуализируя такие проблемы: как функции социокультурного образования в развитии личности студента, инкультурация как процесс социокультурного развития, самоактуализацуия, теоретические аспекты познания как научная основа исследования социокультурной практики и др. Следует заметить, что важным компонентом в обозначенной проблеме является раскрытие социальной сущности личности, которая рассматривается с опорой на методологические принципы в развитии социальной активности личности.
Социальная сущность характеризуется через понятия социальной активности, исследовательской, проектировочной, социально значимой деятельности, социализации и др. Решение социально-значимых задач обеспечивается соответствующей социально-культурной технологией, функции которой направлены на взаимодействие студента с окружающей средой. Данные виды деятельности характеризуются как педагогическая, когнитивная, социокультурная интеграция которых рассматривается как социальная практика (гражданская деятельность, гражданские, культурные инициативы). Вид социальной практики связан с научно-поисковой, творческо-преобразовательным, гражданско-патриотическом вектором и зависит от системы знаний, сформированных компетенций, усвоения социального опыта и передачи его в творческой исследовательской деятельности.
Потребность в подготовке компетентных, конкурентоспособных, мобильных, сверхэнергичных, активных кадров, поставленные в нормативных документах задачи активизировали педагогические исследования по изучению пассионарности представителей научной школы, специфике ее проявления. «Пассионарность, по определению Л.Н. Гумилева, – это характерологическая доминанта, непреодолимое внутреннее стремление
(осознанное или неосознанное) к деятельности, направленное на достижение какой-либо цели (часто иллюзорной)» [3, с. 71]. Развивая свои идеи, он заявляет, что пассионарностью наделены почти все люди, но дозы ее у каждого различны. Высокий уровень пассионарности, как правило, соответствует высокому уровню развития культуры. Развивающему обществу пассионарность нужна как воздух, нужны и пассионарные личности, которые в состоянии влиять на происходящие события.
Сложились определенные предпосылки для своевременного и адекватного ответа теории на потребности практики в научном обосновании такого явления. Рассматривая проблемы социально-культурного образования молодежи, как правило, в педагогике обращаются к социализации личности, иногда к инкультурации, вхождению личности в социокультурное пространство, к интеллектуальному развитию личности, развитию познавательной, социальной активности. Но реже встретишь обращение к культуре этносов, их творческой энергии, отмечает М.Е. Дуранов, Е.В. Швачко [6]. Возможно, это связано с тем, что развитие культуры отдельных этносов, их коллективов явление достаточно сложное, это, во-первых; во-вторых, педагогика связывает образование и развитие личности, главным образом, с антропологией, но не этногенезом отдельных этносов или суперэтносов, какими являются россияне.
Ученые правы в том, что пассионарность имеет безусловную образовательную ценность, она по своей сущности заразительна, имеет скрытую энергию. Без пассионарности, люди менее приспособлены к жизни на земле. Патриотизм тесно связан с другими общими индикаторами качества жизни и во многом определяет пассионарность нации.
«Пассионарные толчки – не только помехи в эволюции человечества, но и очистительная сила, без которой эволюция вообще не могла бы продолжаться»
(Л.Н. Гумилев) [3, c. 505]. Исходя из анализа теории пассионарного толчка этногенеза Л.Н. Гумилева, педагогика, научные школы должны обратить внимание на проблемы образования и вмешаться в процессы, связанные с развитием пассионарных личностей, конструктивной пассионарностью. Необходимо понять сущность научной школы как экономического агента в управлении образовательной организацией.
Исследованием пассионарности занимаются представители различных областей науки: физик С.Ф. Тимашев, биолог Ю.Б. Вахтин, физик С.М. Брю-шинкин. При изучении пассионарности использованы концепции, идеи, подходы ученых из разных областей науки: концепция биосферы и ноосферы академика В.И. Вернадского – создателя геохимии, космохимии, на основе которой Л.Н. Гумилев создал свою концепцию пассионарности и др. Социолог Г.Г. Ефремов посвящает свое исследование политической пассионарности [8]; философ Дым-ченко М.Е. – концепции пассионарности Л.Н. Гумилева в контексте социокультурной динамики российского общества [7].
В педагогической литературе имеются исследования, затрагивающие отдельные аспекты исследуемой проблемы. И.Н. Стребкова выявляет педагогические условия развития конструктивной пассионарности будущего преподавателя вуза. Отмечает, что пассионарность студентов, аспирантов и преподавателей проявляется по-разному. Наиболее выраженным показателем у преподавателей являются синергичность и способность найти пути, методы и средства воплощения идей; у аспирантов – упорство; у студентов – чёткость формулировки идей [15, с. 13].
В работах Д.Г. Давыдова [4], М.П. Карпенко [10], М.И. Коваленко [11], И.О. Соловьёв [14], О.Г. Тринитатская [16] и др. рассматривается личностная пассионарность, пассионарные действия, необходимые в процессе внедрения и развития инноваций, в том числе в образователь-
Пассионарность научных школ как генератор и транслятор научно-творческого потенциала молодых исследователей
Г.Я. Гревцева
ной среде. И.С. Зимина [9] определяет основные направления педагогической деятельности при воспитании пассионарной личности: создание условий для обучения и развития личности (сотрудничество, опора на витагенный опыт, воспитание инициативности, самостоятельности, учет возрастных особенностей и т.д.).
Концепция пассионарности Льва Николаевича Гумилева по-прежнему вызывает интерес у философов, историков, психологов, педагогов, так как позволяет прогнозировать активность разных социальных групп, раскрывает тенденции таких социальных явлений, как политическое лидерство, причины возникновения локальных и глобальных межэтнических конфликтов, экстремизм, научный поиск в области психологии и педагогики личности.
Совокупность качеств личности, обеспечивающих активную жизненную позицию, И.С. Зимина [9] называет пассионарностью. Грамотное воздействие преподавателя (научного руководителя) на идейную сферу молодых, образованных людей стимулирует их к самостоятельному поиску гуманистических идей в VUCA среде. Изменчивая, неопределенная, сложная среда ставит перед исследователями новые проблемы и задачи. Научные школы, являясь социальным феноменом, позволяют решать комплекс задач научной деятельности по какому-то направлению в их единстве и взаимообусловленности.
Вопросы педагогики научной школы изучались учеными: О.С. Анисимовым, А.А. Вербицким, Г.Л. Ильиным, Т.В. Новиковой, С.Д. Поляковым, Л.М. Сухоруковой и др.). Научная школа решает проблему обучения и подготовки учеников и привлечения последователей.
История изучения в России тенденций развития такого явления, как научные школы, достаточно длительная. Как отмечает Т.Ю. Павельева [13], возникновение и развитие научных школ детерминировано определенными социаль- но-историческими условиями, логикой развития науки, личностно-психологическими качествами самого ученого – основателя научной школы.
Важнейшей формой подготовки ученых и развития науки были и остаются сегодня научные школы (школы в науке). Исторически научные школы возникли еще в античной Греции из обычной школы как форма передачи идей и знаний от поколения к поколению через учеников, как стихийно, так и целенаправленно (школы Пифагора, Гиппократа, Платона, Аристотеля и т.д.). Философские школы начинались как педагогические и решали задачи обучения и образования [2].
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» осуществление государственной поддержки научных и творческих школ рассматривалось как условие повышения качества профессионального образования.
М.Г. Ярошевский выделяет следующие важные признаки научной школы: «наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единую парадигму) совместной деятельности» [18, с. 86]. Работа И.Г. Дежиной посвящена изучению научных школ как механизма создания и распространения знаний [5].
Для нашего исследования имеют особое значение выявленные закономерности формирования научных школ в XX веке: 1) основатели научных школ являлись представителями ярких научных школ и сами имели выдающихся учителей, которые сыграли решающую роль в формировании их научной биографии; 2) процесс формирования научных школ достаточно долгий и трудоемкий (2-3 поколения); 3) каждое новое поколение не только сохраняет лучшие черты научной школы, заложенные учителями, но и вносит свой вклад в ее формирование, обеспечивая мобильность школы, по отношению к новым открываемым науч- ным фактам и ее устойчивость к меняющимся условиям [17, с. 90-91].
При изучении педагогических научных школ в Челябинске, Челябинском государственном институте культуры будем ориентироваться на критерии, выделенные уральским ученым И.О. Котляровой: «наличие лидера (основателя) научной школы; наличие не менее двух поколений научной школы; наличие общих идей, концепций, развивающихся в школе на основе преемственности; отражение и развитие этих идей в защищенных докторских и кандидатских диссертациях; наличие традиций, которые, как правило, формируются лидером и поддерживаются школой; постоянное функционирование научного семинара; наличие совместных публикаций у представителей научной школы, в том числе монографий (коллективных или индивидуальных); наличие публикаций, посвященных лидеру школы или его ученикам» [12, с. 9]. Понимание научной школы можно найти у исследователей, которые описывают определенные научные школы и приводят свое понимание данного феномена (С.Б. Синецкий [1], Ю.В. Гушул [1] и др.).
Мы трактуем пассионарность научной школы как сообщество ученых, входящих в него аспирантов и магистров, руководствующихся методологическими принципами, необходимыми для развития инновационных положений теории и педагогической практики, и как вид духовно-нравственного воспроизводства и овладения культурой научного исследования, способствующий раскрытию лучших качеств ученого на высоком творческом, научно-методическом и организационно-управленческим уровнях и ориентации на ценности науки и технологии.
В Челябинском государственном институте культуры с 2002 г. проводится уникальный научный форум [1]. С 2017 г. кардинально изменился вектор обсуждения и научно-исследовательского посыла форума – на первый план вышел потенциал Научных школ России.
С 2019 г. наметился новый аспект в проведении форума – ежегодное презенти-рование конкретной научной школы. В 2019 г. таковой была Научная школа Риммы Алексеевны Литвак, доктора педагогических наук, действительного члена Академии социального образования, члена Ассоциации исследователей детского движения, профессора Челябинского государственного института культуры. Докторское исследование «Педагогические основы деятельности современных детских объединений» (1997 г.) Р.А. Литвак осуществляла под руководством научного консультанта доктора педагогических наук, профессора М.А. Галагузовой.
Под руководством Риммы Алексеевны защищено более 80 диссертационных исследований. Основные направления исследований: деятельность детских и молодежных общественных объединений; содержание социализации и ее составляющих; аспекты подготовки социальных педагогов в узе к работе с различными категориями детей и подростков; совершенствование подготовки специалистов социокультурной сферы и др.
В условиях глобализации, цифровизации чрезмерно возрастает значение научных школ. Научная школа как педагогическое явление, является важной формой самообразовательной, исследовательской деятельности.
Список литературы Пассионарность научных школ как генератор и транслятор научно-творческого потенциала молодых исследователей
- Научные школы. Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы XVIII междунар. науч.-творч. Форума (научной конференции), 7–8 нояб. 2019 г. / сост.: С.Б. Синецкий (отв. сост.), Ю.В. Гушул (науч. ред.). – Челябинск: ЧГИК, 2019. – 339 с.
- Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). – Москва, 2003. – 69 с.
- Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. – М.: Институт ДИ-ДИК, 1997.
- Давыдов Д. Г. Пассионарность – от идеи к эмпирическим исследованиям // Пассионарная энергия и этнос в развитой цивилизации: материалы междисциплинарной. науч.-практ. конф. – М.: Изд. СГУ, 2008. – С. 24-33.
- Дежина И.Г., Киселева В.В. Тенденции развития научных школ в современной России. – М.: ИЭПП, 2009. – 164 с.
- Дуранов М.Е., Швачко Е.В. Вопросы пассионарного толчка и проблемы социокультурного образования молодежи в эпоху цифровой трансформации общества // Педагогическая наука и практика. 2019. – № 4(26). С. 14-23.
- Дымченко М.Е. Концепции пассионарности Л.Н. Гумилева в контексте социокультурной динамики российского общества: дисс. … канд филос. наук. – Саранск, 2013. – 155 с.
- Ефремов Г.Г. Политическая пассионарность как предмет современной социологии: дисс. … канд социол. наук. – Ставрополь, 2001. – 151 с.
- Зимина И.С. Педагогические возможности воспитания пассионарной личности // Педагогическое образование в России. – 2007. – №1. С. 59-72.
- Карпенко М.П. Вигоросность и инновации (человеческий фактор как основа модернизации). – М.: СГА, 2011. – 241 с.
- Коваленко М.И. Психологические проблемы самореализации личности // Человек в современном образовательном пространстве: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – СПб.: Изд. СПБГУ, 1999. – С. 13-25.
- Котлярова И.О. Научная педагогическая школа: этапы развития и достижения // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2020. – Т. 12. – № 3. С. 6-22.
- Павельева Т.Ю. Научные школы в системе науки: философский анализ: дисс. … филос. наук. – Москва, 2012. – 353 c.
- Соловьёв И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде: дисс. … д-ра псих. наук. – Москва, 2011. – 640 с.
- Стребкова И.Н. Педагогические условия развития конструктивной пассионарности будущего преподавателя вуза: дисс. …канд. пед. наук. – Воронеж, 2017. – 243 с.
- Тринитатская О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения: дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2009. – 514 с.
- Фёдорова Г.В., Щербаков Д.В. К истории вопроса о научных школах // Бюллетень сибирской медицины. – № 4. – 2009. С. 86-92.
- Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке. – М., 1977. – С. 7-97.