Педагогическая и методическая подготовка студентов к руководству проектной деятельностью учащихся в начальной и средней школе

Введение. Описание проблемы. Педагогическая и методическая подготовка студентов педагогических специальностей к руководству проектной деятельностью учащихся в начальной и средней школе является важной составляющей современной системы образования.

Проектная деятельность человека связана с созданием какого-либо продукта. Например, это могут быть результаты исследования, конструкция или творческое изделие. В соответствии с ФГОС второго поколения в «портрете выпускника школы» в качестве одной из личных характеристик выделена готовность к проектной деятельности [12]. В ФГОС третьего поколения в качестве результата обучения на уровне «предметные» указано получение нового (учебного) знания, в том числе в учебных и социальных проектах [11].

Предполагается, что на этапе высшего образования студенты хорошо знакомы с проектной деятельностью и не испытывают затруднений при подготовке проектов, связанных с исследовательской, профессиональной деятельностью. Так, например, во ФГОС третьего поколения для педагогического образования указано, что выпускники бакалавриата в рамках образовательной программы готовятся к решению проектных профессиональных задач [10].

Несмотря на то что студенты выполняли исследовательские проекты на ступени общего среднего образования (в школе), при выполнении исследовательских проектов на этапе вузовского образования они испытывают затруднения:

• 1.    Трудности в определении и формулировке темы исследования. Студенты бакалавриата младших курсов не могут это сделать в силу ограниченности объема профессиональных знаний, а студенты старших курсов могут затрудняться в поиске и постановке, например, педагогической проблемы исследования из-за небольшого практического опыта.

• 2.    Трудности в организации собственного исследования (как теоретического, так и практического) : недостаточно сформированные навыки планирования работы, неумение искать, выбирать подходящую научную и прикладную литературу, неумение составить план исследования и его корректировать и т. п.

• 3.    Непонимание способов оценки проекта со стороны независимых слушателей.

• 4.    Незнание основ редактирования, оформления проектов.

Изучая отношение студентов педагогических специальностей старших курсов к проблеме руководства проектной деятельность учащихся, подчеркнем, что будущие бакалавры отмечали несомненную пользу проектов для развития школьников и желание предлагать такие задания в рамках своей специализации.

В связи с этим возникает два вопроса:

• 1.    Как студентов подготовить к разработке и реализации собственных проектов (например, исследовательских), если они, несмотря на имеющееся школьное обучение, испытывают трудности?

• 2.    Как осуществлять методическую подготовку студентов к руководству проектной деятельностью учащихся школы?

Постановка цели и задач. Решение перечисленных выше вопросов является целью исследования . В качестве задач выделим следующие:

• 1.    Изучить отношение студентов-бакалавров к профессиональным проектам.

• 2.    Выяснить методологические особенности выполнения обучающимися аспектов проектной детальности.

• 3.    Оценить наличие у студентов-бакалавров педагогических специальностей методических знаний о способах организации проектной деятельности у школьников.

Гипотеза исследования – обучающиеся частично готовы к выполнению профессиональных проектов и нуждаются в консультировании по вопросам организации проектной деятельности.

Рассмотрим теоретические основы проектной деятельности.

Обзор литературы. В истории российского образования были времена, когда обучение строилось исключительно на применении метода проектов, например, в 20-е гг. XX в., затем произошел возврат к классно-урочной системе. В настоящее время также со стороны общества есть интерес к проектам и проектной деятельности. Неизбежно обучение проектной деятельности вновь вошло в школьную и вузовскую практику.

Разделяем мнение Л.К. Веретенниковой относительно того, что «система подготовки бакалавров-педагогов должна отражать современные реалии, готовить будущих учителей к решению насущных психолого-педагогических проблем школы» [2, с. 1594]. В связи с этим при обучении студентов важно использовать различные проекты – как связанные с исследованиями, так и с решением практических проблем [4].

Согласно педагогическому словарю: «метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планированияи выполнения постепенно усложняющихся практических учебных заданий – проектов» [8, с. 97]. Сам проект предполагает наличие следующих компонентов: «Определение цели и проблемы, исследование, выбор способа решения проблемы, формулирование задач и ожидаемых результатов, определение ресурсов, составление плана действий, выполнение плана, подведение итогов, оценивание полученных результатов (соотнесение их с ожидаемыми), рефлексия (анализ действий в ходе проектной работы)» [1].

Результатом работы над проектом является создание продукта; в ходе такой деятельности обучающиеся приобретают опыт и формируют метакомпетенции [5]. При выполнении проекта происходит практическая реализация усвоенного знания и понимание его нужности [7]. В эпоху постмодернизма такой подход предполагает, что «студенты, выстраивая повествование по теме исследования (проекта), осознанно приобретают новые знания, т. е. развивают познавательные способности, а бессознательно – групповую нарративную идентичность (коммуникативные навыки)» [9, с. 128]. Благоприятным фоном для реализации проектов может стать самостоятельная творческая деятельность обучающихся [6].

Методы и методология. Проводимое исследование предполагает несколько этапов. Первый этап направлен на проведение диагностических процедур и разработку методи- ческих материалов для студентов по организации собственной проектной деятельности и по применению метода проектов в школе в рамках педагогической практики. В рамках этого этапа применялись методы: обобщение педагогического опыта, анализ литературы, анкетирование, изучение продуктов исследовательской деятельности студентов, эксперимент.

Второй этап предполагает анализ результатов по внедрению авторских методических материалов, выявление позитивных сдвигов, проблем, формулирование выводов и рекомендаций.

Исследование проводилось в 2022–2023 гг. в двух группах студентов – обучающихся по педагогической (20 человек) и филологической (20 человек) специальностям. В качестве метода было выбрано анкетирование. Цель – выяснение отношения студентов к проектной деятельности и наличия знаний об этом. Использовалась анкета № 1, состоящая из вопросов о сути проектной деятельности, об опыте выполнения проектных заданий, о трудностях и т. п.:

• 1.    Что такое проект в Вашем понимании?

• 2.    Приходилось ли Вам выполнять проекты?

• 3.    На каком этапе обучения Вы готовили проект?

• 4.    Сложно ли было определить тему проекта?

• 5.    Какая помощь Вам потребовалась при работе над проектом?

• 6.    Считаете ли Вы, что имеющийся у Вас опыт проектной деятельности достаточный, чтобы самостоятельно выполнить проект в соответствии с необходимыми требованиями?

• 7.    Считаете ли Вы, что имеющийся у Вас опыт проектной деятельности достаточный, чтобы научить этому других людей (школьников, студентов)?

• 8.    Какие знания нужно углубить для самостоятельного выполнения исследовательского проекта по вашей специализации?

• 9.    Нужны ли Вам методические рекомендации по организации Вашей проектной деятельности?

• 10.    Считаете ли Вы полезным для профессионального становления в рамках Вашей специализации выполнение исследовательских проектов?

• 11.    По каким критериям нужно оценивать проекты студентов?

• 12.    По каким критериям нужно оценивать проекты школьников?

• 13.    Пригодятся ли в профессиональной или бытовой жизни навыки по организации проектной деятельности?

Вторая группа студентов (с педагогической специальностью) не только имела опыт проектной деятельности в школе и вузе, но и изучала теоретические и методические основы по организации такой деятельности. В связи с этим сведений анкеты № 1 недостаточно, чтобы оценить знания студентов по методике руководства проектной деятельностью. Была разработана еще одна анкета, цель которой – выяснение объема методических знаний по применению метода проектов в ходе предметного обучения школьников. Анкета № 2 включала вопросы:

• 1.    С какой целью можно использовать метод проектов во внеурочной деятельности по английскому языку?

• 2.    Перечислите преимущества и недостатки метода проектов во внеурочной деятельности по английскому языку?

• 3.    Какие темы проектов по английскому языку будут интересны детям и подросткам?

• 4.    Как помочь ребенку или подростку выбрать тему для проекта по английскому языку?

• 5.    Нужны ли учащимся шаблоны, памятки, планы для организации работы над проектом по английскому языку? Если да, перечислите тематику шаблонов и памяток.

• 6.    О каких этапах в работе над проектом должен помнить преподаватель иностранного языка?

• 7.    Как учителю преодолеть стереотип мышления о том, что проектная деятельность не для всех и вряд ли возможна по иностранным языкам?

• 8.    У каких учеников могут возникнуть затруднения при работе над проектом и как ему помочь их преодолеть?

• 9.    Как детям и подросткам объяснить правила презентации проекта?

• 10.    Что будет в чек-листе ошибок в проекте по английскому языку?

• 11.    Что нужно для того, чтобы проект по английскому языку школьника был успешным?

• 12.    Какие интернет-ресурсы, источники информации помогут школьнику в его работе над проектом по английскому языку?

• 13.    Какова роль преподавателя английского языка в работе школьников над своими проектами?

• 14.    Будете ли вы поощрять и организовывать проектную деятельность учащихся на занятиях по английскому языку во внеурочной деятельности? Если да, то как вы это собираетесь делать?

Рис. 1. Показатель «Полное определение проектной деятельности»

Рис. 2. Показатель «Готовность к самостоятельной проектной деятельности»

Рис. 3. Показатель «Готовность научить другого проектной деятельности»

Рис. 4. Показатель «Присутствуют ли проекты в вашей профессии?»

Также были проанализированы результаты проектной деятельности – сами проекты, выступления студентов. Проекты оценивались по следующим критериям :

• 1.    Наличие необходимых структурных элементов проекта и их оформление.

• 2.    Наличие пояснительной записки и ее оформление.

• 3.    Степень изученности темы и проблемы, оригинальность.

• 4.    Глубина выводов проекта.

Были представлены проекты как предметной (филологической), так и методической направленности, выполненные в рамках изучаемых дисциплин.

Результаты. Анализ количественных результатов анкетирования показал следующее. Большинство студентов (58%) затрудняются выделить существенные признаки

Рис. 5. Показатель «Пригодятся ли знания о проектной деятельности?»

проектной деятельности (см. рис. 1). Все обучающиеся подтвердили, что выполняли проекты, учась в школе.

Приблизительно поровну голоса студентов распределились при ответе на вопрос относительно сложности выполнения проектов в целом. Было отмечено, что половина студентов испытывала трудности, а половина относительно спокойно их преодолела.

Большинство студентов (59%) указали, что частично готовы к самостоятельной проектной деятельности (см. рис. 2). 55% обучающихся частично уверены в том, что смогут научить другого, как выполнять проект (см. рис. 3).

Большинство студентов (68%) признаются, что в их профессиональной деятельности есть место проектам (см. рис. 4). 63% респондентов убеждены, что полученные знания о проектной деятельности частично пригодятся после обучения (см. рис. 5).

Качественный анализ показал, что студентам было сложно:

• •    определить интересную (актуальную) тему;

• •    сформулировать цель, задачи, проблему;

• •    найти подходящую теоретическую, методическую литературу;

• •    разработать структуру проекта;

• •    предположить, как будет выглядеть финальный продукт;

• •    найти ошибки и неточности;

• •    выполнить работу, которая соответствует критериям и требованиям к проектам.

Причем чаще всего отмечалось, что именно поиск литературы и разработка структуры проекта сложны. Студенты указали, что для самостоятельной проектной деятельности важны знания:

• •    о методике организации проектной деятельности;

• •    о требованиях к проектам;

• •    об исследуемом предмете;

• •    о методах поиска актуальных литературных источников.

Студенты предлагают такие критерии для оценки своих проектов:

• •    оригинальность;

• •    доступность и понятность;

• •    актуальность, новизна;

• •    структурированность;

• •    наличие практического решения (продукта);

• •    соответствие требованиям;

• •    визуализация и др.

Оценить проекты школьников предложено по тем же критериям с акцентом на глубину раскрытия темы, достоверность полученных выводов и качество выполненной работы.

Результаты второго анкетирования показали, что студентам нужны углубленные педагогические и методические знания по алгоритмам организации проектной деятельности, подтвердив ответы первого анкетирования.

Анализ проектов подтвердил предположение о том, что студенты допускают ошибки:

• •    в оформлении проекта (неправильное оформление разделов, списка литературы, несоблюдение принципов технического форматирования текста);

• •    излишние отступления в визуализации (обилие иллюстративного материала, мемов, цитирования без указания источника);

• •    банальные формулировки тем, не позволяющие увидеть ее актуальность;

• •    недостаточная глубина изучения темы, поверхность выводов;

• •    отсутствие продукта по результатам исследования (сведение к реферативному изложению) и др.

Обсуждение. Полученные результаты убедительно показывают, что студенты в целом понимают, что значит «выполнить проект», понимают значимость этого процесса для профессионального развития и предполагают, что смогут обучить алгоритму проектной деятельности других. При этом студенты указали, что сам процесс организации проекта вызывает определенные трудности.

Так, например, обучающиеся – будущие педагоги – затрудняются обосновать актуальность и методику организации лингвострановедческих проектов по иностранному языку. Студенты не понимают сущность лингвокультурологического подхода, его значение для обучения языку [3]. Они признаются, что боятся допустить ошибки, связанные с оформлением текста проекта. Часто в студенческом письменном дискурсе наблюдаются ошибки, связанные с несоблюдением грамматических, стилистических требований к текстам [13].

В связи с этим обучающиеся нуждаются в методических рекомендациях и регулярном консультировании по возникающим вопросам, что подтверждает выдвинутую ранее гипотезу.

На основании полученных данных внесены изменения в содержание педагогических, методических и филологических дисциплин с целью сформировать собственные исследовательские компетенции студентов и их педагогические умения по организации проектной деятельности школьников.

Так, например, были разработаны методические рекомендации в вопросноответной форме, содержащие информацию:

• •    о том, что такое проект и какая у него структура;

• •    кто выбирает тему проекта и как ее сформулировать;

• •    с какой целью выполняются проекты;

• •    как связана подготовка проектов с изучением конкретной дисциплины;

• •    какой график работы над проектом;

• •    как найти источники;

• •    как будет оцениваться выполнение проекта и др.

Методические рекомендации по организации самостоятельной проектной деятельности должны давать исчерпывающую информацию в сжатой форме, разделенной на блоки. Интересным является вариант флипбука (текста, представленного в виде книги, которую можно листать).

Методические рекомендации по руководству проектной деятельностью учащихся студенты могут сформулировать сами, опираясь на свой личный и профессиональный опыт преподавания предмета в начальных, средних классах. Преподаватель может предложить, например, тематику алгоритмов по работе с проектом (сами алгоритмы в виде памяток разрабатываются будущими учителями на занятиях по методическим дисциплинам с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС):

• •    как выбрать тему проекта;

• •    как спланировать работу над проектом;

• •    что включить в чек-лист ошибок в проекте;

• •    как и где искать литературу для проекта;

• •    как создать продукт в рамках проекта и др.

Заключение. В данной статье отражены промежуточные результаты теоретического и практического исследования первого этапа. Выяснено:

• 1)    студенты положительно относятся к выполнению проектов при обучении в вузе;

• 2)    возможности студентов при организации собственной исследовательской проектной деятельности ограничены опытом, полученным на этапе обучения в школе;

• 3)    студенты могут выполнять проекты, связанные с профессиональной детальностью, но нуждаются в сопровождении преподавателя.

Практическая ценность проведенного исследования заключается в получении информации о направлениях подготовки студентов к собственной проектной деятельности, а также о направлениях их методической подготовки к руководству проектами, выполняемыми школьниками.

Вопросы, которые затронуты в ходе исследования, но нуждаются в дальнейшем изучении, связаны с поиском и отбором алгоритмов организации проектной деятельности и кратких инструкций по ней.