Педагогическая культура современного преподавателя вуза

• 1.    Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руко-

  водителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2000

• 2.    Самылкина, Н.Н., Факторы, определяющие эффективность реформирования системы общего образования [Электроггый ресурс] / Н.Н. Самылкина. Режим доступа: http:// www.churap.ru

• 3.    Шаховой, В.А. Мотивация трудовой деятельности: учеб.-метод. пособие / В.А. Шаховой, С.А. Шапиро. М.: Альфа-Пресс, 2006.

• 4.    Поникаровская, Е.А. Роль руководителя в создании благоприятного психологического климата коллектива [Электронный ресурс] / Е.А. Поникаровская. Режим доступа: http://slob-mk.narod.ru

• 5.    Фролова, С. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности и способы их удовлетворения / С. Фролова // Дир. школы. 2004 г. ¹ 2.

Л.А. ДЕМИДОВА (Москва)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Рассматривается педагогическая культура вузовского преподавателя как научная категория.

Раскрываются структура педагогической культуры, специфические характеристики и логика ее становления и развития. Анализируются основные этапы и составляющие процесса формирования педагогической культуры.

Развернутая концепция педагогической культуры преподавателя высшей школы начала разрабатываться в 80-е годы прошлого века и получила признание со стороны научной и педагогической общественности. Однозначно можно констатировать, что в ее основу положены идеи гуманизма и гуманитаризации образовательной деятельности преподавателя высшей школы. Изначально разработчики данной проблемы выделили такие ее приоритеты, как человеколюбие, уважение личности, духовную близость к студентам. И тот факт, что большинство преподавателей без какой-либо ломки своих взглядов встретили идеи гуманизации и гуманитаризации об-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ разования, в немалой степени обусловил результаты исследований в области педагогической культуры [1].

Как научная категория, педагогическая культура постоянно развивается и совершенствуется, о чем свидетельствуют появление и обоснование ее новых аспектов и структурных компонентов.

Прежде всего, преподавателю высшей школы целесообразно понимать и представлять педагогическую культуру как достигнутый уровень развития личности педагога, определенную степень овладения им педагогическим опытом высшей школы и учебно-воспитательной деятельности. Педагогическая культура рассматривается не изолированно от других компонентов педагогической деятельности, а в динамике, в качестве высшего этапа педагогического развития преподавателя.

Данному процессу предшествует овладение педагогическими знаниями, а впоследствии – и педагогическим мастерством [5]. Такой подход уже на раннем этапе создает ориентировочную основу действий современного преподавателя.

Вузовская практика последних лет подтверждает целесообразность выделения в этой деятельности промежуточных целевых установок: последовательное формирование педагогической культуры вначале как общей ориентировки, затем как предмета познания, после чего – как нормы поведения и деятельности и, наконец, как духовной потребности. В связи с этим овладение преподавателем педагогическим мастерством не означает завершения его профессионального роста.

Актуальной задачей выступает культивирование в образовательной среде чувства профессиональной гордости ролю педагога в обучении и воспитании студентов. Как доказано жизнью, для педагогов крайне важна разносторонняя профессиональная и педагогическая компетентность, сочетаемая с обостренным чувством нового и устремленностью к образовательным инновациям. Как правило, эта задача решается на двух уровнях: на одном приобретаются знания по выбранной специальности, на другом формируются профессиональные умения и навыки, позволяющие преподавателю качественно излагать учебные дисциплины, авторские и специальные курсы.

В настоящее время в системе высшего образования возрос интерес к инноваци- онным педагогическим технологиям [6]. Инновации характеризуют качественно новый этап в развитии педагогической культуры. Если еще несколько десятилетий назад многие процессы от зарождения конкретной идеи до ее внедрения процесс воспринимались как изолированные и автономные действия, то сегодня педагогическая инноватика позволяет видеть их в единстве и этапном развитии, тем самым устраняя разрыв между созданием нововведений и их реальным воплощением в вузовской практике.

Перспективной задачей современного преподавателя является информационная и компьютерная компетентность, т.к. вузовские условия вносят коррективы в теорию и практику образовательной деятельности, повышают требования к профессорско-преподавательскому составу [4].

Важными чертами преподавателя высокой педагогической культуры становятся его творческая активность, педагогическая индивидуальность, умение в сложных образовательных ситуациях находить рациональные решения и алгоритмы [2].

Сложной проблемой высшей школы выступает формирование у преподавателя педагогического предвидения и творческой профессиональной перспективы. Умение современного преподавателя предвидеть и анализировать факты приближает педагогический труд к научному исследованию.

Овладение педагогикой и психологией делового общения – одно из современных условий успешности образовательной деятельности преподавателя. Как известно, рыночные отношения проникают во все сферы профессиональной деятельности, в том числе и в вузовскую среду. Независимо от желания, преподаватель вовлекается в управление менеджментом качества профессиональной подготовки студентов [3].

Важно формировать у преподавателей стремление решать воспитательные задачи. В этом проявляются гуманизм преподавателя, его доброжелательное отношение к студентам. Основу образовательной деятельности преподавателя должны составлять разностороннее формирование и развитие будущего специалиста, его профессиональных способностей, интересов и склонностей.

Процесс формирования и развития педагогической культуры преподавателя многоплановый и включает в себя следующие этапы: 1) прогностика педагогической деятельности выпускника вуза и разработка ее модели; 2) формирование основ педагогической культуры будущего преподавателя вуза; 3) определение и внедрение педагогических технологий обеспечения непрерывной педагогической практики, обеспечивающих формирование основ педагогического мастерства и предпосылок результативной образовательной деятельности в вузе; 4) разработка и реализация программы самосовершенствования молодого преподавателя в конкретном вузе; 5) выполнение требований к образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава; 6) разработка и внедрение инновационных педагогических технологий эффективного усвоения студентами преподаваемых учебных дисциплин; 7) поиск и внедрение оптимальных методов, форм и средств обучения и воспитания студентов; 8) педагогическое прогнозирование результатов образовательной деятельности и при необходимости – их корректировка; 9) материально-техническое обеспечение образовательной деятельности преподавателя; 10) подготовка и реализация в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования учебных программ и тематических планов преподаваемых учебных дисциплин; 11) совершенствование педагогической технологии организации и проведения учебных занятий; 12) организация и методика самоконтроля за образовательной деятельностью преподавателя; 13) комплексная реализация алгоритма формирования и развития педагогической культуры современного преподавателя вуза.

Проведенный анализ научного и прикладного вузовского опыта, а также материалов, изложенных в научных источниках, позволил вычленить важные составляющие процесса формирования и совершенствования педагогической культуры современного преподавателя в высшей школе: 1) обеспечение качества образовательного процесса, результативности преподавания учебных дисциплин; 2) формирование у преподавателей идеала преподавателя и педагогической деятельности; 3) определение логики достижения эффективности самосовершенствования преподавателя вуза; 4) усиление мотивации совершенствования педагогической культуры преподавателя; 5) подбор и реализация «педагогического инструментария» самосовершенствования преподавателя вуза; 6) создание условий для качественной реализации программы формирования и совершенствования педагогической культуры современного преподавателя вуза.

Таким образом, реализация современных требований к педагогической культуре преподавателя, этапов ее формирования и совершенствования является важным условием повышения педагогической культуры в высшей школе.