Педагогическая модель формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля в процессе изучения дисциплины "Истории искусств"

Бар Ми на на де ж да алек сан д ров на — со ис ка тель ка фед ры пе да го ги ки и пси хо ло гии фа куль те та со ци аль но-куль тур ной дея тель но сти Мо с ков ско го го су дар ст вен но го ин сти ту та куль ту ры                           233

BaRMIna naDezhDa aleKSanDRovna — doctoral student of Department of pedagogy and psychology,

Faculty of social and cultural activity, Moscow State Institute of Culture

Гло ба ли за ция, ши ро кое рас про стра не ние высоких технологий и инноваций, не чётко определённые культурные и образовательные ориентиры, лавинообразное увеличение количества информации — всё это затрудняет ценностное освоение действительности. ситуация общего информационного хаоса негативно влияет на восприятие и анализ социокультурного пространства в его общечеловеческом и личном смысле.

в этом аспекте наиболее уязвима зрительная (визуальная) модальность, или эмпирическая визуальная культура, интерпретирующая зрительные переживания и формирующая общую куль ту ру лич но сти.

социальный заказ общества на развитие в первую очередь эмпирической визуальной культуры у подрастающего поколения, и в частности у студентов средних специальных заведений художественного профиля, нашёл своё отражение в концепции развития образования в сфере культуры и искусства в российской федерации на 2008—2015 годы (утверждена рас по ря же ние мпра ви тель ст ва рф от 25.08.2008 n 1244-р (ред. от 08.09.2010) «о кон цеп ции раз ви тия об ра зо ва ния в сфере культуры и искусства в российской федерации на 2008—2015 годы», вместе с «планом мероприятий по реализации концепции развития образования в сфере культуры и искусства в российской федерации на 2008—2015 го ды»).

в этой концепции одной из важнейших за дач под го тов ки вы со ко ква ли фи ци ро ванных специалистов в рамках среднего профессионального образования в области искусств н а зы ва ет с я фор м и ро ва н ие э с те ти че с ко г о и художественного вкуса обучающихся, который, в свою очередь, является элементом визуальной культуры. важность решения этой задачи усиливается тем, что в дальнейшей профессиональной деятельности, создавая собственные художественные произведения, специалисты будут вольно или невольно формировать эстетический вкус населения.

по мнению российских учёных-физиологов, та ких как д. а. фар бер, т. Г. Бе те ле ва, ви зу аль ная ин фор мация за ни ма ет больше половины всего информационного потока. в. Митчелл в конце хх столетия обозначил общую мировую тенденцию восприятия как изобразительный переворот. вопросам визуальной к ультуры лич ности большое внимание уделяют современные ис-сле до ва те ли: Б. М Берн штейн, а. в. кос тина, ф. уэб стер и др. та кие ав то ры, как в. п. Зин чен ко, М. в. ал па тов и н. н. рос тов цев, подчёркивают не только важность, но и необходимость специального изучения теории и истории искусства каждым художником. современные реалии в передаче информации диктуют смещение акцентов — с преимущественно вербальных на визуальные. Этот неоспоримый факт должен учитываться прежде всего в художественном образовании.

таким образом, перед современными педагогами стоит специфическая задача формирования визуальной культуры обучающихся, которая, в свою очередь, способствует их духовному развитию. решение этой задачи требует поиска наиболее эффективных педагоги-че ских ме то дов.

развитие визуальной культуры у студентов средних специальных заведений худо -жественного профиля, очевидно, наилучшим образом идёт в ходе изучения дисциплины «история искусств», а следовательно, представляется возможной и даже необходимой разработка педагогической модели формирования визуальной культуры у студентов в ходе изучения дисциплины «история искусств» (см. схему).

выбор педагогических методов развития ви зу аль ной куль ту ры обу слав ли ва ет ся:

• 1)    це ля ми и за да ча ми пе да го ги че ско го процесса по формированию общих и профессиональных компетенций специалиста, согласно фГос;

• 2)    необходимостью создания специфических психолого-педагогических условий, которые бы способствовали формированию визуальной модальности и развитию у студентов общей визуальной культуры. среди таких педагогических условий можно назвать:

• •    мо дуль ное ос вое ние ма те риа ла;

• •    ин те гра тив ность об ра зо ва тель но го пространства, дающее возможность взаимодействовать со знаками изобразительного языка в сопутствующих дисциплинах посредством меж пред мет ных свя зей;

• •    ин те рак тив ность и диа ло гич ность обу че-ния;

• •    при ме не ние дис тан ци он ных об ра зо ва-тельных технологий и электронных ресурсов.

стимулирование мотивации к профессиональной деятельности и развитие способности самостоятельной интерпретации действительности в художественных образах позволяют максимально эффективно осуществлять об ра зо ва тель ную дея тель ность, на прав ленную не только на необходимое овладение общими и профессиональными компетенциями специалиста, но и на формирование его общей ви зу аль ной куль ту ры.

анализ педагогической практики позволяет нам сказать, что проблема комплексного преподавания дисциплины «история искусств» в профессиональных образовательных учреждениях художественного профиля изучена недостаточно. рассматривая общепринятые сегодня формы и методы обучения, следует отметить, что преподавание дисциплины «история искусств» в колледжах художественного профиля, как правило, строится на алгоритмизации педагогического процесса, тогда как оно должно опираться на метод проблемного изложения, поисковый и исследовательский методы, как ключевые в современной системе интегративного образова-тель но го про стран ст ва.

в создании условий для формирования визуальной культуры важная роль принадлежит теоретическому блоку комплексной методики преподавания дисциплины «история искусств».

инфо рма ци онн а я л е кц ия с эл е мен т ами проблемного изложения, в которой информация вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации, приближая процесс познания к исследовательской деятельности, и лекции-визуализации, в которой реализу- ется известный в дидактике принцип наглядности, должны коррелировать с самостоятельной внеаудиторной работой как необходимой составляющей полноценного процесса обу че ния.

практический блок, как правило, включает в себя активную когнитивно-эвристическую составляющую формирования визуальной культуры. в него необходимо включить такую форму обучения, как электронное сопровождение лекций (электронное пособие), дополняющее и обогащающее основной процесс обучения в части формирования у студентов образной интерпретации и культуры восприятия материала, развивающее ассоциативное мышление и стимулирующее самостоятельную работу студентов с визуальными об раз ами.

наряду с традиционными письменными контрольными работами и устными опросами, семинарские межгрупповые занятия традиционно выступают как метод и форма активного обучения, а не только как объективный контроль знаний. семинары должны строиться на методике проблемного изложения, поисковом и исследовательском методе, что позволит обучающимся посредством интерактивного общения решать проблемные задачи, закрепляя и применяя полученные знания на практике и развивая как общие, так и профессиональные дискуссионные и полемические на вы ки.

важнейшим методом развития визуальной культуры являются тематические ориентирования. Это интерактивная работа аудитории под руководством преподавателя, в ходе которой осуществляется, с помощью профес-сио наль ной тер ми но ло гии, иден ти фи ка ция путём формального анализа произведений архитекторов, скульпторов и художников определённого исторического периода, определяется стилистическая разница произведений изобразительного искусства и архитектуры разных стран, обусловленная этническими, политическими, региональными и географи-че ски ми раз ли чия ми.

для максимального вовлечения каждого

Социальный заказ общества

студента в процесс практической работы необходимо активнее использовать инновационные педагогические технологии, прежде всего интерактивные учебные игры.

творческие задания, как один из методов формирования зрительной модальности в комплексном курсе преподавания дисциплины «история искусств», позволяют развивать способность к самостоятельной интерпретации стилей мирового искусства. студенты, руководствуясь при этом полученными в процессе обучения знаниями и умения ми, де мон ст ри ру ют про фес сио наль ное владение спецификой стилей мирового искусства, а также личностную составляющую визу аль ной куль ту ры.

специфическая форма такой учебной комму ни ка ции, как «урок в му зее», осу ще ст в ля-ется непосредственно в пространстве действующей экспозиции и основана на отличных от экскурсии логике и динамике маршрута осмотра музея, обусловленных темой занятия. формирование мотивации к постановке и решению студентами исследовательских задач искусствоведения на материале художественных подлинников мирового искусства соотносимо и с таким направлением образовательной деятельности, как развитие визуальной куль ту ры.

учебная рецензия также может быть эффективно реализована как форма самостоятельной работы студентов, демонстрирующая как уровень усвоения последними теоретических профессиональных знаний, логики изложения, умения анализировать и сопоставлять, так и умение самостоятельно интер-пре ти ро вать ху до же ст вен ную дей ст ви тель-ность. Это позволит будущим специалистам впоследствии свободно пользоваться профес- сио наль ным тер ми но ло ги че ским ин ст ру мен-тарием, самостоятельно оценивать с художественной точки зрения как арт-объекты, так и арт-про стран ст во.

важную роль в эффективности обучения и формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля играет характер учебно-методических средств и пособий, а также формы контрольно-измерительных материалов, которые должны быть максимально адаптированы к современным условиям обучения, требованиям к форми-руе мым ком пе тен ци ям спе циа ли ста.

развитие визуальной культуры студентов в процессе изучения дисциплины «история ис кусств», при об ще ние их к куль тур ным ценностям, которые накопило человечество, долж ны скор рек ти ро вать не упо ря до чен ность информационных визуальных потоков, которую в процессе глобализации социальнокультурного пространства привносит массовая поп-куль ту ра.

следует отметить, что специфика развития визуальной культуры студентов в ходе изучения дисциплины «история искусств» в современных условиях перехода социума от по стин ду ст ри аль но го к ин фор ма ци он но му этапу развития заслуживает тщательного изучения и анализа. при этом необходимо опираться на федеральные государственные образовательные стандарты, ставящие во главу угла компетентностный подход при подготовке обучающихся к дальнейшей трудовой деятельности, расширение технических возможностей преподавания, широкое использование компьютерной техники и коммуникационных средств и принципиальное изменение самих обучающихся, для которых виртуальное пространство становится средой обитания.