Педагогическая система развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников

университета обеспечивает достижение оптимальными способами высоких результатов профессиональной подготовки [6, с. 136; 15, с. 250; 22, с. 296].

Первоначально в отечественной педагогике педагогическая система рассматривалась как совокупность образовательных учреждений, совокупность образовательных и воспитательных технологий, применяемых в учебном процессе [13, с. 16]. Эволюционируя, она охватила концепции обучения и воспитания, различные культурные и социальные аспекты, необходимость учета образовательных потребностей и способностей каждого студента [9, с. 46; 12, с. 211].

В исследованиях ученых (К.В. Аксенов, Г.Н. Александров, П.К. Анохин, Б.Г. Гер-шунский, Н.И. Иванкова, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, А.А. Остапенко, И.П. Подласый, В.И. Ревякина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.В. Тимирясо-ва, В.В. Хитрюк и др.) дается определение понятия «педагогической системы» как совокупности взаимосвязанных элементов: цель, содержание, образовательные процессы и среда, субъекты образования и др. Состав, последовательность структурных элементов и их ранжирование по значимости каждый автор определяет самостоятельно. Необходимо отметить, что произошли значительные изменения в понимании структуры педагогической системы. Важную роль стали играть инновационные подходы, активное использование информационных технологий, развитие научной базы образования [2, с. 31; 4, с. 63]. Возросшие требования к педагогической системе обусловлены необходимостью адаптации процесса профессиональной подготовки к изменяющимся социальным, экономическим и культурным условиям. Осмысление феномена «педагогическая система» в отечественной педагогике свидетельствует о его глубокой эволюции. Неоспоримым является факт совершенствования подходов к высшему педагогическому образованию и усилению роли системного подхода в функционировании современной высшей школы. Учеными отмечается постепенное расширение исследуемого понятия, которое становится все более комплексным и многоуровневым [7, с. 4; 17, с. 74]. Это позволяет создавать новые эффективные и адаптивные образовательные среды, соответствующие современным требованиям и вызовам высшего педагогического образования [18, с. 114; 22, с. 297].

Структурные компоненты педагогической системы:

• 1.    Цель – определение основной задачи образовательной системы.

• 2.    Содержание – основной набор знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить учащимся.

• 3.    Организационная структура – определение структуры образовательного учреждения, роли педагогов, учащихся и других участников системы.

• 4.    Кадры – определение квалификации и компетенций педагогов и других специалистов в образовательной системе [8, с. 14; 11, с. 39; 19, с. 259].

Функциональные компоненты:

• 1.    Познавательная активность – стимулирование интереса будущих педагогов к обучению и саморазвитию.

• 2.    Воспитательный эффект – формирование нравственных ценностей, социальных умений и принятия детей с ограниченными возможностями здоровья.

• 3.    Обратная связь – обеспечение информационного обмена между будущими педагогами, профессорско-преподавательским составом и другими участниками системы.

• 4.    Целостный учебный процесс – вся совокупность методов, приемов, форм и средств обучения; способы оценки результатов обучающихся [5, с. 56; 16, с. 201].

Анализ предпосылок и проблем развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию позволил обосновать необходимость данного исследования и разработать педагогическую систему указанного процесса [20, с. 15; 21, с. 21]. Разнообразие научных позиций позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки как целостный, в котором ключевыми элементами являются профессорско- преподавательский состав, студенты, содержание образование в инварианте и вариати-ве, условия, образовательные технологии. Учитывая значимость этого аспекта, можно проектировать педагогическую систему развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников для формирования у них компетенций в области устойчивого развития инклюзивного образования [1, с. 136; 20, с. 15].

Педагогическая система развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию представляет собой сложно структурированное образовательное пространство, которое создается в педагогическом университете целенаправленно и в котором происходит профессиональное становление будущего педагога. Ее структура включает в себя различные тесно взаимодействующие элементы и определяет саму суть образовательного процесса. Рассмотрим компоненты педагогической системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников. Ключевые элементы педагогической системы, предложенные исследователями, включают в себя цели обучения, субъектов образования, профессорско-преподавательский состав, образовательную среду вуза, организацию учебного процесса, содержание образования, оценку знаний и умений обучающихся [5, с. 56]. Они должны быть согласованы и взаимосвязаны для достижения эффективных результатов профессиональной подготовки [10, с. 4; 11, с. 38].

Целью образования в парадигме личностно-ориентированного подхода является не только передача знаний, но и развитие личности как субъекта образовательного процесса, способной к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Цель, для достижения которой разработана система развития готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников, является системообразующей, поскольку ни одна система не может существовать, если не сформулирована ее конечная цель. Она определяет содержание обучения и воспитания, методы обучения и формы организации учебного процесса [13, с. 17]. Целью представленной педагогической системы является развитие готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретической основой системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников выступают следующие научные закономерности:

• •    социальная обусловленность цели, содержания и процесса развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников;

• •    диалектическое единство и взаимосвязь личностной и социальной ориентации развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников;

• •    обусловленность результатов развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников особенностями учебно-познавательной деятельности студентов;

• •    обусловленность результатов развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию индивидуально-психическими свойствами личности будущего педагога как субъекта педагогической системы.

Эти педагогические закономерности служат основой для понимания процесса развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию. Они подчеркивают важность социальной обусловленности целей и содержания подготовки будущих педагогов недефектологических специальностей к инклюзии школьников, а также необходимость учета как личностных, так и социальных аспектов в образовательном процессе.

Отбор принципов, лежащих в основании построения системы развития готовности к инклюзивному обучению и воспитанию, осуществлен нами с позиции их синергети- ческого эффекта, т.е. способствование возникновению конкурентного преимущества у будущих педагогов недефектологических специальностей.

Кратко представим принципы построения системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников. Принцип контекст-ности учитывает влияние внешних и внутренних факторов на процесс развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников и его качество. Принцип дифференциации учитывает индивидуальные особенности студентов и адаптирует педагогическую систему под реализацию их образовательных потребностей. Принцип непрерывности предполагает постоянное обновление и коррекцию оценочных процедур и инструментов в соответствии с изменениями в образовательной среде вуза и общественными требованиями, обеспечивает профессиональное развитие на протяжении всей жизни. Принцип целостности является одним из основных критериев оценки системы образовательного процесса вуза. Принцип структурности определяет способы построения устойчивых связей между элементами педагогической системы. Принцип координации обеспечивает согласованность действий всех субъектов системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников, координирует соответствие способов оценки качества особенностям профессиональной подготовки в процессе достижения приоритетных целей. Принцип развития обеспечивает этапность развития педагогической системы: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

Использование этих принципов в процессе проектирования и последующего внедрения педагогической системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников позволяет создать эффективный и адаптивный механизм контроля и управления учебным процессом на этапе вузовского образования.

Субъекты системы (студенты педагогического университета), стремящиеся к профессиональному становлению и развитию, определяют вектор изменений объектной части педагогической системы. Они выступают обладателями идеи функционирования системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников на этапе вузовского образования. Это дает им конкурентное преимущество при нарастании различий обучающихся общеобразовательных школ. Студенты, осуществляя самостоятельное целеполагание, осваивают профессиональную деятельность в условиях инклюзии, рефлексивный анализ ее результатов [14, с. 64].

Важнейшим системообразующим фактором системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию является согласованная деятельность ее субъектов. Р. Акоффа, Ф. Эмери, сторонники «целеустремленных систем», выделяют как субъекты, так и объекты в качестве ее структурных элементов [23, с. 288]. Весь спектр инструментов / средств, которые выбраны субъектами системы для достижения собственных целей, обеспечения эффективного освоения нового вида деятельности, определяется учеными как объект педагогической системы [22, с. 288].

В образовательную среду вуза, кроме высокопрофессионального профессорско-педагогического состава, входят оборудование, учебные материалы, методики обучения, а также социокультурные условия, в которых происходит процесс профессиональной подготовки. Важно, чтобы образовательная среда была стимулирующей для профессионального становления и развития будущих педагогов и способствовала активному вовлечению их в образовательный процесс [22, с. 300]. Профессорско-преподавательский состав, уровень их подготовленности играют ключевую роль в эффективности развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию [17, с. 74; 14, с. 63]. Учебные планы всех направлений подготовки бакалавриата Волгоградского государственного социально-педагогического университета включают в себя курсы учебных дисциплин, содержание которых направлено на получение специальных знаний в области инклюзии школьников, и новый вид педагогической практики, проходящей на базах инклюзивных школ.

Выделяются следующие организационные и педагогические условия развития готовности к инклюзивному обучению и воспитанию:

• 1.    Повышение мотивации будущих педагогов к развитию готовности к инклюзивному обучению и воспитанию.

• 2.    Обогащение опыта профессиональной деятельности будущих педагогов в области инклюзии.

• 3.    Интеграция образовательных ресурсов педагогического университета и базовых инклюзивных школ для развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию.

• 4.    Внедрение специально разработанного учебного курса для развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию.

Организация учебного процесса по развитию готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников заключается в реализации учебного курса, специально разработанного специалистами факультета специальной и коррекционной педагогики, и инклюзивной педагогической практики. Методическими средствами развития готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников являются методы личностно-ориентированного обучения, анализ ситуационных задач из опыта работы педагогов инклюзивных классов, решение педагогических кейсов, лекции, программно-методические комплексы, мультимедийные учебные курсы, сетевые образовательные ресурсы и др. Формы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников выделяются следующие: инклюзивная

Цель : Развитие готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников

Субъекты образования/ Объекты образования

Закономерности/ Принципы

Образовательная среда вуза

Профессорско-педагогический состав

Организационные и педагогические условия

Учебные материалы

Организация учебного процесса

Содержание образования

Оценка знаний и умений обучающихся

Результат: Готовность будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию

Рис. Система развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников педагогическая практика, мастер-классы, открытые уроки, онлайн-курсы, консультации педагогов-практиков и др.

Последовательность этапов развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников представлена следующим образом:

• 1.    Этап подготовительный (1 курс) – включение студентов в волонтерскую деятельность, организуемую в рамках института кураторства, на базах инклюзивных школ с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

• 2.    Этап основной (2–3 курсы) – освоение студентами специально разработанного учебного курса, прохождение инклюзивной практики.

• 3.    Этап заключительный (3–4 курсы) – включение студентов в работу методических сообществ учителей-предметников, педагогических консилиумов, межпредметных коллабораций педагогов.

Полученные будущими педагогами знания проверяются путем тестирования студентов на образовательной платформе Волгоградского государственного социальнопедагогического университета. Для этого созданы LMS-курсы на портале университета.

На рисунке схематично представлена система развития готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников (рис. на стр. 57).

Выделим компоненты системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников, необходимые для ее внедрения.

Административно-координирующий компонент имеет ключевое значение для обеспечения эффективности образовательного процесса. Он позволяет оценивать и контролировать уровень успеваемости студентов, выявлять проблемные моменты и оперативно корректировать образовательную деятельность.

Проектировочный компонент включает в себя планирование учебного процесса, разработку специального учебного курса, рабочей программы учебной дисциплины, инклюзивной практики, фондов оценочных средств и т.д.

Мотивационный компонент включает в себя все аспекты, связанные с формированием и поддержанием у студентов интереса к инклюзии, мотивации к достижению учебных целей и задач, а также стимулирование учебной активности и саморегуляции. Ключевыми задачами этого элемента является создание условий для роста учебной мотивации, поддержание интереса к профессиональной деятельности в изменившихся условиях и развитие умения самостоятельно управлять собственным становлением и развитием.

Гностический компонент включает специальные знания, необходимые будущим педагогам для осуществления профессиональной деятельности со школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

Аналитический компонент включает в себя способность анализировать и оценивать результаты педагогической деятельности в изменившихся условиях, выявлять проблемы и находить пути их решения, а также умение проводить исследования и анализировать данные для улучшения учебного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Рефлексивный компонент предполагает способность к самоанализу и самооценке своей педагогической деятельности в условиях инклюзии, постоянное стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, а также умение извлекать уроки из собственного опыта, опыта инклюзивных педагогов, осуществлять его перенос на широкий круг образовательных задач.

Оценочный компонент включает оценку развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников и коррекцию образовательного процесса в случае необходимости [3, с. 65; 5, с. 57].

Делая выводы, мы можем утверждать, что педагогическая система представляет собой структуру, объединяющую все элементы образовательного процесса и направ- ленную на достижение определенных образовательных целей. Она включает в себя не только содержание обучения, методы и формы обучения, но и организационные аспекты, взаимодействие с сетевыми партнерами и т.д. Любая педагогическая система не является статичной, и ее структура и функции изменяются в соответствии с требованиями общества и развитием педагогической науки.

В институциональном масштабе педагогическая система развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников представляет собой сложную структуру, включающую различные элементы, взаимодействие которых направлено на достижение целей развития указанного вида профессиональной готовности на этапе вузовского образования. Она носит открытый характер, обеспечивающий тесную взаимосвязь с инклюзивными образовательными организациями как сетевыми партнерами [24, с. 410].

При проектировании данной педагогической системы необходимо учитывать и прорабатывать все ее элементы, такие как содержание, методы, средства, формы обучения, особенности организации учебного процесса, базы инклюзивных школ, состав преподавателей и студентов и др. Акцентирование внимания на цели системы развития готовности будущих педагогов к инклюзивному обучению и воспитанию школьников позволяет выстраивать необходимые элементы в соответствии с ней и обеспечивать жизнеспособность и развитие педагогической системы.