Педагогическая технология ускоренного овладения методом стратегического мышления студентов высшей школы

1Кубанский государственный аграрный университет, Краснодар, Россия, ,

Научно-технический прогресс и связанные с ним другие общественные процессы второй половины XX – начала XXI в. внесли существенные изменения в жизнедеятельность людей. Глобальные перемены в социальной, культурной, материально-производственной и иных сферах жизни, новый тип задач и проблем, вставших перед обществом, привели к трансформациям способа мышления, другому миропониманию, новому отношению к деятельности. Опосредование деятельности системным мышлением – новый этап в развитии способов духовно-практического освоения мира. В связи с этим особое значение приобретают психолого-педагогические исследования вопросов обучения, в первую очередь формирование и развитие стратегического мышления обучающихся на основе синтеза знаний, разработка модели обучения, опирающегося на нетрадиционные принципы усвоения знаний и умений.

При реализации исследования мы опирались на обобщенные результаты изучения проблемы личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская (1980), Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн (2013) и др.), теорию развивающего обучения (В.В. Давыдов, B.А. Крутецкий, И.С. Якиманская и др.), современные концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.), теорию управления познавательной деятельностью (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теории персонализации и развития личности (Б.Б. Блум, Дж. Бруннер, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), концепции проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.И. Слободчиков и др.). Проведен педагогический эксперимент, в рамках которого исследовалась педагогическая технология ускоренного овладения методом стратегического мышления на основе синтеза знаний обучающихся в вузе (Колесников и др., 2019: 178).

На основе методики синтеза знаний предлагается новая педагогическая технология по формированию стратегического мышления. Она строится по алгоритму, представленному в таблице 1.

Таблица 1 – Формирование стратегического мышления

Алгоритм

Овладение фундаментальными знаниями по учебной программе	Сбор учебного материала и его систематизация	Разработка идеи и создание ее ментальной конструкции
	Целеполагание	Вербализация идеи
Использование универсальных знаний		Оптимальный выбор решения

Итогом применения новой педагогической технологии в процессе образования стали трехступенчатый алгоритм, модуль квантовых потерь и методы их трансформации. Использование технологии на основе синтеза знаний позволяет студентам вузов овладеть программой ускоренной интеграции знаний разных учебных программ и дисциплин, а также дает возможность обеспечить совершенствование личности обучаемого с развитым интуитивным интеллектом.

Педагогика творческого саморазвития по новой методике базируется на синтезе мозгового штурма и дискуссии при обучении студентов вузов с разным типом мышления от когнитивного до фрактального. Результаты педагогического эксперимента при конструировании учебного процесса позволили внедрить новую технологию индивидуально-образовательных программ на основе модуля трехступенчатого алгоритма.

Согласно старому образцу обучения, процесс заучивания формировал понятийность и включал в себя следующие требования (Энсис и др., 2020: 59):

– заучивание наизусть;

– повторение материала;

– обретение понятийности;

– формирование понимания.

Новая форма для ускоренного обучения при использовании синтеза знаний и модуля трехступенчатого алгоритма строится на основе пошагового освоения изучаемой темы:

• 1)    образное восприятие предмета;

• 2)    динамическое представление образа в памяти;

• 3)    понимание как преддверие вхождения в информационный поток;

• 4)    осознание как работа в интеллектуальных потоках (Энсис и др., 2020: 51).

Все практические занятия по новой методике направлены на освоение навыков и умений, приведенных в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты реализации методики ускоренного образования при использовании синтеза знаний и модуля трехступенчатого алгоритма

Навыки и умения, формируемые с помощью методики
Сбор информации с учетом всех взаимосвязей элементов знания и функций времени (темпа, ритма, скорости и т. д.)	Обретение смысла познания	Исследование характеристик интерактивного пространства аудитории	Анализ квантовых потерь

Исследование использования метода синтеза знаний позволило адаптировать обучаемых к концентрации внимания и восприятию интеллектуальных потоков. Данный процесс поэтапно внедрялся в сознание студентов по следующей схеме:

• 1 ) ускоренное восприятие темы с помощью интеллектуального разогрева (мозговой штурм);

• 2 ) оптимизация мышления посредством применения сообразительности, интуиции, озарения;

• 3 ) понимание учебного материала через интерпретацию решений;

• 4 ) осознание через постижение смысла как способность сознания интуитивно мыслить (Нефедовский и др., 2021).

Обеспечение понимания учебного материала через синтез знаний позволит преподавателю выработать универсальные действия, которые базируются на понимании структуры разных дисциплин и применении информационных потоков и потоков времени для развития интуитивного интеллекта (Диспенза, 2020).

В результате изучения характеристик личного пространства обучаемых и анализа состояния интерактивной аудитории был предложен модуль квантовых потерь. Он разработан в рамках педагогического эксперимента для трансформации резервных зон памяти как потенциальных источников восстановления энергетического потенциала сознания обучаемых.

Энергоинформационная среда личного пространства обучаемого имеет ресурсы для трансформации жизненных сил и сложившихся приоритетных координат в процессе ментального действия. К этим ресурсам относятся следующие зоны сознания:

• –    «мертвые» зоны – зоны страха и сомнения;

• –    «запретные» зоны – зоны собственных ограничений и комплексов;

• –    законы социума, которые неправильно интерпретируются обучаемыми при нарушении ими морали и нормативных актов (Энсис и др., 2018).

Результат анализа показал, что эти зоны негативно влияют на сознание обучающихся и подлежат трансформации по разработанной методике. Для этого преподаватель дает следующие рекомендации студентам:

• –    установить наличие «мертвых» и «запретных» зон, чтобы постепенно начать их прорабатывать с помощью понимания и дальнейшего осознания внутренних комплексов:

• –    определить линии взаимосвязей сознания с «мертвыми» зонами, по которым возникают потери энергии в результате критики, осуждения, недовольства, обид и т. д.;

• –    войти в согласие с собой и с внешним миром для нейтрализации конфликта, который является энергией «запретных» зон;

• –    нейтрализовать энергетические потери за счет понимания причинно-следственных связей, негативных взаимоотношений и взаимодействий;

• –    направить трансформированную энергию проработанных зон на восстановление и усиление психических и физических характеристик и личных привязанностей;

• –    не нарушать юридические, социальные и моральные законы, не вступать в юридический конфликт с уставом и законодательством;

• –    использовать накопленный энергетический потенциал для снятия ограничений, понимания и осознания взаимообусловленности сознания;

• –    направить осознанную энергию на принятие стратегического решения поставленной задачи.

Осознанные энергетические блоки «мертвых» и «запретных» зон за счет контроля и управления мыслительными потоками направляются на укрепление памяти и усиление интуитивного интеллекта (Гриббин, 2016). Таким образом, понимание негативной роли перечисленных зон позволит сознанию обучаемых разблокировать их энергетические потенциалы и через осознание трансформировать негативную энергию этих зон в позитивную.

Совместное использование метода синтеза знаний, модуля квантовых потерь, алгоритмов действия вызовет в сознании студентов трансформацию энергии всех зон и обеспечит переход на более высокий уровень интеллектуального восприятия (Нефедовский и др., 2021). Применение новых методов образования позволит обучаемым ускорить восхождение на более совершенные ступени познания, обеспечивая:

– чистое восприятие;

• –    рассуждение без сомнения;

  – утверждение решения;

  – намерение;

• –    интегрированное определение выбора.

Рассмотренный метод изменит когнитивное мышление на фрактальное и интуитивное. Интуитивное мышление как внезапное озарение предполагает длительную подготовку сознания согласно предложенному методу. У обучаемого появляется способность автоматически вырабатывать решение без длительных логических рассуждений или доказательств. Вместе с тем этот метод позволит сэкономить учебное время.

Инструментом мышления, согласно нейрофизиологии и психофизике сознания, является абрис как начало ментального инжиниринга (Энсис и др., 2020: 156). Целостного голографического образа еще нет, но он существует в сознании. Сохраняется лишь идея образа в виде разумных чувств или ощущений. Использование абсурдного мышления позволяет логическому сознанию уйти от анализа и оценки координат решения учебной задачи и потери времени (Энсис и др., 2018).

Методика применения синтеза знаний и воспитания образного мышления позволит ускорить овладение учебным материалом и повысить энергоемкость информационного потенциала в виде долгосрочной памяти. Кроме того, новая методика обеспечивает умение создавать интеллектуальный интерфейс и проект-программы для IT-технологий. Для эффективного использования времени преподаватель рекомендует учащимся разрабатывать проекты-программы самостоятельно во время подготовки к занятиям.

В работе Э.И. Энсис с соавторами была представлена учебная платформа образования на основе модели синтеза знаний с учетом алгоритм-версий динамики мышления от стандартного типа мышления до интуитивного (2020: 178). Для этого проведены исследования динамики перехода от стандартного типа к интуитивному. Динамическая структура алгоритма перехода создает условия поэтапного осознанного восприятия целостного образа (таблица 3).

Таблица 3 – Формирование осознанного восприятия целостного образа

Этапы формирования
Осознание своего типа мышления	Восприятие и осознание силы своего слова и типа мышления	Трансформация энергии квантовых потерь
Оптимизация возможностей своего типа мышления	Осознание личных квантовых потерь	Изучение квантового поля действия через образ-квант за счет его детализации
Выработка индивидуального	Исследование и анализ	Трансформация энергии образов-квантов для развития стратегического мышления
алгоритма мышления	«мертвых» и «запретных» зон	Осознание потока времени через функцию времени: бесконечности и безграничности

Переход к более совершенному типу мышления открывает для обучаемых путь к освоению фрактального мышления (Терехов и др., 2020). Осознанное восприятие позволяет изучить особенности своего мышления, такие как темп и ритм, которые способствуют формированию интуитивной сообразительности, смекалки и ясному видению образа для принятия оптимального решения.

Осознанное восприятие включает в себя внешнее и внутреннее восприятие (таблица 4).

Таблица 4 – Осознанное восприятие

Внешнее	Внутреннее
Восприятие учебного материала	Наработка навыка и способности к обучению
Способность к адаптации в условиях интерактивного обучения	Личностные ценности и взгляды
Возможность сенсибилизации	Индивидуальная модель поведения в команде
Наличие страха при восприятии	Умение анализировать и выявлять проблему
Перегруженность сознания внешними негативными воздействиями	Способность к креативному и фрактальному мышлению
Адаптация к военной дисциплине и нормативам поведения	Способность выражать свои знания
Взаимодействие курсанта с участниками учебного процесса	Умение работать в команде

На основе изложенного можно сформировать индикатор восприятия как механизм самопознания обучаемого (Терехов и др., 2020):

• –    насколько ясно он понимает свои личные задачи;

• –    ясно ли он понимает задачу образования;

• –    насколько он мотивирован;

• –    как активно работает на достижение результата;

• –    как ориентируется при решении сложных задач – как стратег или тактик.

После анализа результатов внешнего восприятия обучаемый через индикатор самоанализа приобретает уверенность для формирования внутреннего восприятия, чтобы постичь свой потенциал для реализации проект-версий. Для этого созданы тесты для студентов, согласно пунктам индикатора восприятия.

Внутреннее восприятие состоит из энергий, которые необходимы для формирования интуитивно-интеллектуального потенциала:

• 1)    энергия внимания (сила внутренней собранности);

• 2)    сила концентрации для формирования идеи;

• 3)    сила мысли;

• 4)    сила слова;

• 5)    сила реагирования;

• 6)    формирование внутреннего ментального суждения;

• 7)    вхождение в ментальное абстрагирование;

• 8)    образное мышление как акт воображения;

• 9)    внутреннее рассуждение;

• 10)    озарение как акт нахождения оптимального решения.

Для реализации найденного решения существует элемент психофизического сознания – намерение. Это концентрация всех перечисленных сил как потенциал для осуществления действия согласно целеполаганию.

Чистота внутреннего и внешнего осознанного восприятия способствует динамике успешного образования и реализации стратегии действия в решении поставленной задачи. Намерение и восприятие как элементы сознания имеют квантовую природу и способствуют творческому развитию личности курсанта и его профессиональному становлению.

Изучение внешнего проявления восприятия голографического образа позволяет адаптировать курсанта к новой квантовой среде. Осознанное внутреннее восприятие как функция сознания откроет квантовый мир осознанного действия при помощи фрактального мышления.

Таким образом, в представленной статье рассмотрены лишь некоторые вопросы формирования педагогической технологии стратегического мышления на основе синтеза знаний. Нами освещены теоретические и методологические аспекты этой проблемы, предпринята попытка их реализации при проведении педагогического эксперимента. В связи с этим основное внимание обращено на содержание, формы и методы обучения. Показано значение модели обучения студентов для развития общей методологической теории – возможностей разработки нетрадиционного типа обучения и его роли в развитии студента как будущего специалиста в частности и вузовского образования в целом.

Для ускоренного овладения методом стратегического мышления на базе синтеза знаний преподавателям рекомендуется обозначить необходимость получения интегрированных знаний для овладения следующими аспектами технологии нового образования:

• –    использовать знания причинно-следственных связей;

• –    осознать, что изучаемые факты могут быть объяснены разными научными средствами согласно фундаментальной последовательности от когнитивной до фрактальной;

• –    принять, что интеграция знаний проявляется в синтезе знаний при умении их интерпретации для решений и осознания смысла действия как при образном мышлении, так и при фрактальном;

• –    уметь оптимизировать выбор решения при рассмотрении нескольких моделей;

• –    выбирать стратегию образа действия в процессе применения интуиции;

• –    вербализовать идею, ее ментальную конструкцию и определить дальнейший образ действия; – оценить полученные результаты.

Соблюдая приведенные рекомендации, преподаватель при помощи предложенных методик может воспитать новый тип индивидуума в соответствии с современной культурой образования в условиях единства пространства и времени XXI в.