Педагогические предпосылки организации взаимодействия образовательных организаций общего и профессионального образования в сфере профориентации

В педагогической науке достаточно давно изучается феномен профессионального самоопределения личности как элемент личностного самоопределения в процессе социализации. При этом накоплен значительный теоретический и эмпирический опыт, обобщающий знания об этом феномене. Отмечается, что профессиональное самоопределение, это отношение личности к профессиональной деятельности, которое реализуется в процессе согласования личностных и социально-профессиональных потребностей в определенной профессиональной группе [4, 13, 15].

Надо сказать, что в современности это отношение к социальной группе, в силу различных причин, изменяется на протяжении всей жизни человека. Современное, динамично развивающееся общество, предлагая личности определенные свободы в выборе направления профессиональной деятельности, обеспечения права на получение профессионального образования и возможности повышения квалификации и переподготовки, вместе с тем предъявляет к ней требования проявлять умения самостоятельно выстраивать свои отношения с профессией, гибко планировать индивидуальную траекторию развития в профессиональной деятельности, определять направления и способы образования [13].

Говоря о феномене профессионального самоопределения личности, можно утверждать, что на протяжении всей жизни личность решает вопросы, связанные с выбором или сменой вида профессиональной деятельности, реализацией профессиональной карьеры, удовлетворенностью профессиональной деятельностью, соблюдением баланса личных и общественных интересов и т. д. Следовательно, на каждом жизненном отрезке профессиональное самоопределение будет иметь разные задачи для конкретной личности [4].

Таким образом, профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс поэтапного принятия решений по согласованию личностных и общественных интересов, и выбору направления профессиональной деятельности и соответствующего уровня образования [1].

Можно утверждать, что образовательные организации играют важнейшую роль, формируя отношение к профессиональной деятельности, нивелируя негативные влияния социума, выполняя определенный социальный заказ на профориентационную деятельность со стороны органов управления образованием, учреждений высшего профессионального образования, бизнеса, администрации школ, самих учащихся и их родителей [3, 6, 12]. Решая эти задачи, образовательные организации ведут целенаправленную деятель- ность, осуществляя профессиональную ориентацию, подготовку к выбору направления профессионального образования и выстраиванию индивидуальной образовательной траектории. Профессиональную ориентацию можно определить как целенаправленную педагогическую деятельность субъектов образования по формированию готовности личности к профессиональному самоопределению, с учетом интересов личности и социума [2, 8]. В результате формируются признаки самоопределяющейся личности: отношение к профессии, интерес, способности и задатки, уровень притязаний и установки, соотнесенность с требованиями общества и др.

Среди характерных особенностей современного образования можно выделить все большую дифференциацию его форм и направлений и вместе с тем стремление к преемственности уровней, и организации взаимодействия различных видов образовательных организаций в решении социальных проблем [8, 14]. В своих статьях мы уже говорили о разобщенности усилий образовательных организаций в профориентационной деятельности, а также ставили проблему взаимодействия образовательных организаций, выполняющих роль координационных центров; имеющих соответствующую инфраструктуру, ресурсы; практически осуществляющих принцип «образование через всю жизнь» [2]. В частности проблема содействия профессиональному самоопределению понимается нами как непрерывный процесс, что прослеживается в нормативных документах, характеризующих систему образования Российской Федерации. Таким образом, с точки зрения педагогической науки взаимодействие образовательных организаций целесообразно выстаивать на концептуальных принципах непрерывности, преемственности, системности [3, 5, 9, 11, 13].

Для того чтобы уточнить понятие «взаимодействие образовательных организаций в сфере профориентационной деятельности», обратимся к понятию «взаимодействие субъектов образования», выявив его родовые признаки, уточнив их специфику применительно к образовательным системам, выявим значимость понятия для решения нашей проблемы.

Под взаимодействием в социальном плане понимают процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [6].

В функциональном аспекте взаимодействие выступает как интегрированный фактор, способствующий образованию структур. Так, в ходе взаимодействия между частями вновь созданной группы появляются признаки, характеризующие эту группу как взаимосвязанную устойчивую структуру определенного уровня. Особенность взаимодействия – его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморегуляции структур [6, 10].

Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно, осуществляется с конечной скоростью и в определенном пространстве времени. В социальном взаимодействии поведение одного субъекта выступает стимулом для поведения другого субъекта и наоборот. Взаимодействие субъектов в сфере образования будет учитывать все названные аспекты, при этом имея свои особенности.

Взаимодействие субъектов образования, на наш взгляд, – это явление, которое характеризует социальные связи, продуктивно проявляющие себя в сотрудничестве между субъектами образования, опирающемся на единство целей в решении актуальных проблем, внутренние и интегрированные ресурсы этих субъектов, сопровождающееся передачей информации, возникновением и развитием взаимосвязанных устойчивых структур и систем.

Признаками такого взаимодействия следует считать: наличие отношений между субъектами; причинную обусловленность; направленность на решение актуальных проблем; единство целей и задач; опору на внутренние и возникающие интегрированные ресурсы этих субъектов; информационный характер воздействий; направленность на образование и развитие новых взаимосвязанных устойчивых структур и систем.

Виды взаимодействия в системе образования можно классифицировать: по типу продуктивности (партнерство, сотрудничество, кооперация, конкуренция, соперничество); по способу осуществления связей (субъект-субъектные, субъект-объектные, групповые); по уровням (административно-управленче- ское, профессионально-педагогическое, учебно-педагогическое).

При взаимодействии осуществляется реализация совместной деятельности, которая требует разделения и кооперации функций, а потому - взаимного согласования и координации индивидуальных действий. Употребляя термин «взаимодействие», мы подразумеваем, что сотрудничество партнеров является более продуктивным видом взаимодействия, чем соперничество.

Наличие общих интересов в решении собственных задач позволяет говорить об общих целях и задачах взаимодействия. При этом целевые ориентиры, разделяемые всеми субъектами, приводят к взаимной заинтересованности, мотивированности всех субъектов на положительный результат. Таким образом, субъект-субъектные отношения в современной системе образования представляются более продуктивными, что проявляется не только на уровне учебно-педагогического взаимодействия, но и на уровне управленческого взаимодействия в реализации принципа государственно-общественного управления [6, 9].

Говоря об уровнях взаимодействия, мы выходим на уточнение видов взаимодействия между различными группами субъектов образования. На учебно-педагогическом уровне взаимодействуют образующаяся личность (учащийся, студент, курсант, слушатель) и педагог. На профессионально-педагогическом уровне между собой взаимодействуют педагоги и научное сообщество, решая научнометодические задачи. На управленческом уровне взаимодействие происходит с администрацией образовательных учреждений. При этом под взаимодействующими субъектами следует понимать не только личность участника образовательного процесса (учащегося, педагога, менеджера), но и образовательные организации [10].

Таким образом, под взаимодействием образовательных организаций в сфере профориентации мы будем понимать социальные связи, продуктивно проявляющие себя в направленности их сотрудничества на решение проблемы профессионального самоопределения учащихся. Признаками такого взаимодействия могут служить наличие единых целей и задач в области профориентации, интеграция их ресурсов в содержании, формах и методах профориентационной деятельности, информационный характер взаимодействий, созда- ние организационных структур, курирующих профориентационную деятельность [2].

Целями такого взаимодействия можно считать:

• 1)    разработку форм и технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;

• 2)    методическое обеспечение взаимодействия образовательных учреждений в подготовке к выбору направления профессионального образования;

• 3)    учебно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащегося.

Общими интересами для сотрудничества следует признать: повышение образованности, направленное на продолжение образования; реализацию профильного образования; реализацию индивидуально-ориентированного образования; укрепление традиций (качество образования, успешность выпускников, профиль образования); научную и инновационную деятельность; дополнительное профессиональное образование педагогов по проблемам профориентации [7, 8, 13, 14].

Предпосылками взаимодействия можно считать ресурсы университета, такие как профессиональная квалификация персонала, образовательные компетенции студентов. К ресурсам школы можно причислить следующие: образованность, здоровье учащихся, положительное отношение учащихся к продолжению образования как ценность и как часть личностного ресурса, профессиональная квалификация педагогических работников. В результате, выделяется интегрированный ресурс, т. е. совокупность ресурсов персонала и контингента образовательных учреждений (администрации, профессорско-преподавательского состава, студентов и учащихся). Опора на эти ресурсы повысит эффективность работы по выбору учащимися направления профессионального образования.

При этом взаимодействие следует осуществлять в соответствие с организационной моделью, включающей три уровня взаимодействия: административный; профессионально-педагогический; учебно-педагогический.

На административном уровне ставится цель организации, стимулирования, контроля взаимодействия образовательных учреждений в подготовке к выбору направления профессионального образования. На этом уровне решаются задачи структурирования управления, создания общественных органов курирующих профориентацию, планирования и реализации сетевых проектов, координации деятельности. Формы взаимодействия административные [8, 12, 14].

Устойчивой структурой, совместным субъектом, курирующим деятельность, может служить координационный совет по профориентации. В его компетенции может входить: постановка задач профессиональной ориентации; подготовка предложений по новым направлениям профориентационной работы; выдвижение инициатив, способствующих повышению престижа профессионального образования; достижение договоренностей по взаимодействию образовательных организаций, органов управления образованием, представителей промышленности и бизнеса; ревизия информационной системы координации деятельности в сфере профориентации; подготовка предложений по обеспечению ресурсами направлений развития профориентационной работы и т. д. В компетенции административных субъектов управления входят: разработка нормативно-правовой базы, разработка концепции содержания профессионально-педагогического взаимодействия и уточнение ее в виде программ и планов деятельности на уровне образовательной организации; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; разработка мер стимулирования педагогов образовательного учреждения; разработка мер информационно-коммуникативного характера; создание педагогического коллектива, способного к инновационным преобразованиям; организация экспериментальной работы по апробации инноваций координацию общего методического замысла образовательного процесса; контроль качества образования по обобщенным критериям и др.

На профессионально-педагогическом уровне субъектами взаимодействия выступают только педагогические работники, которые взаимодействуют на основе принятых управленческих решений. Целью взаимодействия будет повышение квалификации и разработка методических средств обеспечения взаимодействия образовательных учреждений в подготовке к выбору направления профессионального образования. Формы взаимодействия на профессионально-педагогическом уровне: методическая работа, научная работа, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации педагогов, научные мероприятия; программы, проекты, конкурсы, гранты, в которых планирует принять участие учреждение на совместной основе [2, 7]. При этом организационно-методическая составляющая работы связывается с созданием коллектива, решающего проблемы профориентации; учебно-методическая составляющая подразумевает оказание практической помощи педагогическим работникам в создании методических средств профориентации; научно-методическая составляющая включает организацию экспериментальной работы по апробации инноваций, проведение научно-практических конференций и т. д.

На учебно-педагогическом уровне взаимодействуют педагоги и учащиеся. Целью такого взаимодействия будет реализация подготовки к выбору направления профессионального образования. Формы взаимодействия: организация образовательного процесса, плановая работа в области профориентации; производственная практика, дни открытых дверей, выставки, олимпиады и т. д. Содержание учебно-педагогического взаимодействия в образовательном учреждении общего образования: совместная деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации; формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений и т. д. [2, 13, 15].

Итак, мы выяснили, что феномен профессионального самоопределения личности, в современной действительности приобретает новые свойства в свете реализации концепции «образования через всю жизнь». Профессиональное самоопределение следует рассматривать как процесс поэтапного принятия решений по согласованию личностных и общественных интересов, и выбору направления профессиональной деятельности и соответствующего уровня образования. Таким образом, существует определенный социальный заказ на эту деятельность. При этом существует противоречие между существующей системой подготовки к выбору профессии, не учитывающей возможности взаимодействия образовательных организаций и фактами некорректного выбора профессии учащимися. Рассматривая понятие взаимодействия образовательных организаций в сфере профориентации, можно выделить его признаки, путем уточнения понятия «взаимодействие субъектов образования», и определить его как социальное сотрудничество, проявляющееся в направленности на решение проблемы профессионального самоопределения учащихся. Можно уточнить его признаки, такие как наличие единых целей и задач в области профориентации, интеграции их ресурсов в содержании, формах и методах профориентационной деятельности, информационный характер взаимодействий, создание организационных структур, курирующих профориентационную деятельность. Уточнив каждый из этих признаков, цель взаимодействия, следует выделить три уровня взаимодействия: административный; профессионально-педагогический; учебно-педагогический, имеющие свои цели и задачи, компетенции субъектов, формы и содержание. Также следует заранее определиться с критериями результативности такого взаимодействия. Таким образом, можно описать педагогические предпосылки организации взаимодействия образовательных организаций общего и профессионального образования в сфере профориентации, что и будет объектом дальнейших изысканий.