Педагогические принципы организации образовательных онлайн-сообществ учащихся подросткового возраста

Цифровизация экономики и общества, возрастающая сложность и нестабильность всех процессов жизнедеятельности человека, обусловленная, с точки зрения А.Г. Асмолова, переходом от «SPOD мира (S-Steady - устойчивый; P-Predictable - предсказуемый; O-ordinary - простой; D-definite - определенный) -к миру VUCA (V-volotility - изменчивость; U-uncertainty - неопределенность; C-complex-ity ‒ сложность; A-ambignity ‒ неоднозначность)» требует увеличения адаптивного потенциала личности человека XXI в. к современным условиям жизни [1, с. 60].

Государство и общество формирует новый образовательный заказ системе основного и среднего общего образования: выпускник современной школы должен быть готов к жизни и труду в цифровом обществе, к осмысленной ориентации в мире информации и адапта- ции к условиям изменяющегося мира. Востребованными становятся выпускники школ, способные к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни, креативному мышлению, взаимодействию с людьми в реальном и виртуальном пространствах, сотрудничеству и работе в команде.

По мнению К.А. Баранникова, М.С. До-бряковой, И.М. Реморенко и др., в настоящее время одной из важнейших задач современного школьного образования является формирование у школьников универсальных компетентностей XXI в.: компетентности мышления (системное и креативное мышление, направленные на познание мира, открытие нового, решение нестандартных задач), компетентности взаимодействия с другими (сотрудничество и коммуникация, направленные на понимание других, готовность к командной работе и коллективному взаимодействию), компетентности взаимодействия с самим собой (самоорганизация, самоконтроль, направленные на понимание себя и управление своей деятельностью) [12].

В федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования не содержится прямого указания на формирование универсальных компетентностей, но ставится задача развития у обучающихся универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), овладение которыми, на наш взгляд, является основой для становления универсальных компетентностей будущего. Придерживаясь позиции А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарского и др., считаем, что универсальные учебные действия формируют у учащихся умение учиться, умение самоопределяться и умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, общественнополезной, проектной и др.), создают широкие возможности для социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития подростка [2].

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года прослеживается ориентация на формирование компетентностей взаимодействия с другими и с самим собой. В качестве приоритетных направлений данной стратегии определены: развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов; развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; содействие профессиональному самоопределению, приобщение детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии и др. [11].

В национальных и федеральных проектах «Цифровая школа», «Цифровая образовательная среда» ставятся задачи по созданию к 2024 г. современной безопасной цифровой образовательной среды и системы развития он-лайн-образования, обеспечивающей формирование у обучающихся ценности к саморазвитию, самообразованию и готовности к жизни в цифровом обществе [7; 8].

На основе проведенного нами мониторингового исследования мнений педагогов и руководителей образовательных организаций Волгоградской области можно сделать вывод, что достижение поставленных на государственном уровне задач по формированию у обучающихся универсальных компетентностей XXI в. требует распространения новых моделей образовательной деятельности, технологий и форм взаимодействия обучающихся, которые обеспечат мягкий переход от традиционного обучения, ограниченного рамками классно-урочной системы, цифровому обучению, реализуемому в различных пространствах и образовательных онлайн-сообществах, включая дополненную и виртуальную реальности [10].

Вместе с тем анализ реальной практики организации образовательного процесса в современной школе дает основания для утверждения, что современное образование, несмотря на имеющиеся широкие образовательные возможности сети Интернет и высокую потребность самих обучающихся в управлении своей учебной деятельностью и использовании цифровых инструментов и информационных ресурсов в процессе своего обучения, пока не дает современному подростку полноценного формирования опыта навигации в мире VUCA.

Современные подростки – это активные субъекты учебной деятельности, которые больше не согласны занимать пассивную позицию по отношению к своему образованию и получать транслируемые знания. Именно в подростковом возрасте учебная деятельность приобретает черты деятельности по самопознанию, саморазвитию и самообразованию. Появляется стремление к самостоятельности, выражению и отстаиванию собственной точки зрения и линии поведения, независимости со стороны взрослых, планированию жизненных стратегий и индивидуальной траектории обучения.

Еще одним значимым проявлением данного возрастного периода становится потребность подростка в общении и совместной деятельности со сверстниками, которая выходит за пределы учебной, захватывает все сферы его увлечений и интересов [2]. Приоритетными для подростка становятся желания иметь друзей с общими интересами, быть принятым в группу единомышленников, признанным в коллективе, занять в команде особую позицию, стать значимым для других. Таким образом, в подростковом возрасте основой самопознания и формирования идентичности личности является общение и взаимодействие со сверстниками.

Характеризуя современных подростков, не менее важно учитывать, что они являются яркими представителями цифрового поколения. Их повседневная жизнь неразрывно связана с использованием социальных сетей, различных мобильных средств связи и интер-нет-ресурсов. Многие психологи (С.В. Молчанов, О.В. Алмазова, Н.Н. Поскребышева и др.) обращают внимание на все более возрастающую роль Интернета в процессе социализации и решении образовательных, воспитательных и развивающих задач подростка. Он-лайн-коммуникации начинают замещать привычные формы взаимодействия подростков как в личном общении, так и в процессе обучения [5].

Как отмечают Л.А. Горохова, Е.А. Долу-денко и др., нынешнее поколение подростков, испытывая особую потребность в учебном взаимодействии со сверстниками, в коллективном творчестве, в совместном преодолении трудностей, возникающих в процессе обучения, «хотят создавать и развивать так называемые learning communities – сообщества объединенных единой целью учащихся, которые помогут им добывать и конструировать собственные знания, опираясь на опыт и поддержку единомышленников» [4, с. 157].

Все чаще учащиеся, по мнению А.А. Аха-ян, начинают искать партнеров для обучения за пределами классной комнаты: «используя свой гаджет в качестве универсального ин- струмента коммуникации, самостоятельно создают мобильные учебные группы под решение той или иной задачи и находят “гуру” – знатока решения этой задачи». Автор отмечает, что такой быстро нарастающий процесс миграции обучения из аудитории класса в интернет-пространство, стихийная организация образовательных онлайн-сообществ могут привести к привлечению не всегда инсти-туциированных партнеров, и, соответственно, к трансляции знаний, опыта, культуры подрастающему поколению без участия профессионально подготовленных представителей предыдущего поколения [3].

Е.Д. Патаракин и О.Н. Шилова правомерно говорят о том, что «если мы хотим, чтобы наши ученики попадали в “хорошее общество”, а не в “плохую компанию”, в первую очередь мы должны уделить внимание вопросам организации и развития сетевых интер-нет-сообществ для достижения образовательных целей» [6].

Образовательное онлайн-сообщество учащихся подросткового возраста мы рассматриваем как интернет-сообщество, объединяющее подростков и педагогов в единый коллектив на основе общих ценностно-смысловых ориентиров образовательной деятельности. Это такое сообщество, внутри которого в онлайн-формате с помощью информационнокоммуникационных технологий осуществляется активное межличностное взаимодействие его участников, продуктивное учебное сотрудничество, происходит обмен знаниями, мнениями и опытом, а со стороны педагогов оказывается педагогическая поддержка каждому члену сообщества в достижении персональных образовательных результатов.

Какими же педагогическими принципами организации образовательных онлайн-со-обществ учащихся должен руководствоваться педагог при инициировании объединения подростков в такую форму образовательного взаимодействия? Обобщая результаты проведенных в этой области современных исследований, данные нашего опыта организации образовательных онлайн-сообществ учащихся, мы выделяем три ключевых принципа.

Принцип ценностных оснований предполагает определение и поддержание внутри он-лайн-сообшества общих и разделяемых всеми его участниками образовательных целей и ценностно-смысловых ориентиров совместной образовательной деятельности. Для эффективной реализации этого принципа пред- ставляется важным положение аксиологического подхода о том, что ценности не могут быть навязаны извне и могут быть приняты только в том случае, если они сформированы самими участниками сообщества.

Осмысленные и совместно принятые членами сообщества цели и ценности, соединяющие интересы каждой личности и коллектива в единое целое:

‒ обеспечивают включенность всех субъектов сообщества в ценностно-ориентированную образовательную деятельность;

‒ являются гарантом качества достижения образовательных результатов;

‒ способствуют сотрудничеству, сотворчеству, совместному обучению и самореализации.

Принцип интерактивности определяет построение такого взаимодействия участников образовательного онлайн-сообщества, которое основано на их активной совместной деятельности, многосторонней коммуникации в режиме реального времени, дополненной и виртуально-сетевой реальности. Реализация данного принципа на практике предполагает организацию с помощью средств интернет-связи процессов обмена информацией, мнениями, идеями, в результате которых происходит вза-имообучение, взаимооценивание, взаимовлияние участников сообшества друг на друга. Безусловно, что интерактивный формат взаимодействия в образовательных онлайн-сооб-ществах имеет важное значение для формирования у современных подростков универсальных компететностей будущего и опыта навигации в мире VUCA.

Принцип субъектности предполагает, что каждый участник образовательного онлайн-сообщества может сам инициировать, организовывать и контролировать свою учебную деятельность. Перевод учащегося в активного субъекта учебной деятельности обеспечивается предоставлением ему свободы выбора индивидуального образовательного маршрута, возможности самостоятельно определять средства достижения результатов образования (форм, технологий, методов обучения и пр.) с учетом его образовательных потребностей, персональных склонностей и предпочтений [9].

Реализация принципа субъектности обеспечивает каждого члена образовательного онлайн-сообщества правом сделать персонализированный выбор своей образовательной траектории, возможность занять различные субъектные позиции (роли) в процессе совместной образовательной деятельности, проявить собственную субъектность при выборе средств и способов деятельности.

В заключение отметим, что образовательные онлайн-сообщества не должны рассматриваться как заменяющие другие формы обучения, они скорее дополняют многомерное образовательное пространство, расширяют его образовательные возможности в формировании у подростков компетентностей мышления, взаимодействия с другими и взаимодействия с самим собой для подготовки обучающегося к самостоятельной, осознанной, социально продуктивной деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность.