Педагогические проблемы развития эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел и возможные варианты их решения

Organization of Work with Personnel; ;

Leonid L. Grishchenko 1, Doctor of Science in Law, Professor, Professor at the chair of Management in Law Enforcement Agencies under special conditions; ;

Еkaterina N. Gordeeva 2, Candidate of Science in Pedagogy, lecturer at the chair of Criminal Law and Criminology; ;

Citation: Khodyakova N. V., Grishchenko L. L., Gordeeva Е. N. Pedagogical Problems related to Development of Law Enforcement Officers’ Aesthetic Culture and their Possible Solutions. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2023. Vol. 28. No. 1(92). Pp. 65–72 (In Russ.). 24412/1999-6241-2023-192-65-72

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел является одной из важнейших целей воспитательной работы, осуществляемой педагогическими субъектами ведомства. Об этом свидетельствует тот факт, что эстетическое воспитание включено в состав пяти основных направлений воспитательной работы, организуемой в органах внутренних дел, наряду с патриотическим, профессиональным, правовым и нравственно-этическим воспитанием 1. Однако вопросы развития эстетической культуры сотрудников ОВД пока исследованы в педагогической науке недостаточно, в силу чего проблемы совершенствования культурно-эстетического воспитания личного состава органов внутренних дел, в том числе образовательных организаций МВД России, выступают приоритетной тематикой научного обеспечения работы с кадрами 2. Цель — с опорой на результаты теоретических исследований и эмпирических данных констатирующего эксперимента систематизировать и обобщить педагогические проблемы развития эстетической культуры сотрудников, а также определить возможные пути их решения.

Теоретические предпосылки и обзор исследований. Сущность эстетической культуры понимается по-разному. Так, эстетическая культура офицера, по мнению В. В. Романовой, состоит в эстетико-ценностном отношении к служебному долгу и выражается в его мышлении, поведении, общении и деятельности, а структура эстетической культуры включает слу- жебный этикет, честь и достоинство [1]. Как совокупность эстетических знаний и представлений, идеалов и ценностных ориентаций, а также мировоззренческих принципов, проявляющихся в профессиональной деятельности и служебном поведении, моделирует эстетическую культуру военнослужащего М. Г. Иванов [2]. Н. В. Черникова определяет эстетическую культуру как интегративное свойство личности, предполагающее сформированность у нее эстетических знаний и убеждений, потребностей и интересов, ценностей, чувств и отношений, творческую самореализацию в различных видах деятельности [3]. С точки зрения Б. Т. Лихачева, эстетическая культура человека характеризует его эстетическое сознание и эстетические чувства и неотделима от общего развития личности, формирования у нее опыта духовности, самостоятельного мышления и творчества [4]. Об ограничении преобладающих трактовок эстетической культуры рамками художественной образованности писал В. А. Разумный, считавший, что в определении эстетической культуры на первом месте должны быть не культура и направленность эстетических переживаний, а «гораздо более глубинные сдвиги в облике личности» [5, c. 81].

Мы солидарны с теми исследователями, которые убеждены, что воспитание эстетической культуры человека необходимо рассматривать в контексте целостного процесса развития личности, так как индивидуальная культура — это социально и личностно значимый способ жизнедеятельности субъекта в окружающей его среде [6]. По мнению этих авторов, эстетическая культура взрослого представляет собой интегрированное в общую и профессиональную культуру динамически изменяющееся в процессе специально организованного обучения и воспитания свойство личности, которое синтезирует ее эстетическое сознание, эстетические переживания и эстетическую деятельность. Применительно к личности сотрудника органов внутренних дел его эстетическая культура включает совокупность взаимосвязанных компонентов:

• —    интеллектуального, означающего владение сотрудником эстетическими знаниями, способность к эстетической оценке явлений профессиональнослужебной среды, сформированность эстетического вкуса и креативного мышления;

• —    аксиологического, предполагающего личностное принятие нравственных смыслов и эстетических ценностей, этику профессионально-служебных отношений;

• —    мотивационного, предусматривающего культурные потребности сотрудника, его стремление к эстетическому саморазвитию;

• —    эмоционально-перцептивного, означающего способность сотрудника к эстетическому восприятию явлений профессионально-служебной среды, сформи-рованность культуры эмоций и чувств;

• —    практического, предполагающего эстетизацию профессионально-служебной среды, реализацию в профессионально-служебной деятельности и коммуникации эстетико-личностной позиции, эстетичный имидж сотрудника [7].

Системообразующим (ядерным) элементом эстетической культуры является эстетическая позиция личности, включающая в себя совокупность эстетических ценностно-смысловых отношений личности к окружающей действительности [8].

Обзор показал, что в настоящее время не уделяется особого внимания развитию и формированию аксиологического компонента эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел.

Материалы и методы

Проанализированы нормативные документы, специальная отечественная и зарубежная литература, где раскрываются понятия эстетической культуры личности, теоретические основания ее развития, в том числе эстетического воспитания сотрудников органов внутренних дел. Констатирующий эксперимент проведен в 2019–2020 гг., в нем приняли участие 1396 сотрудников (325 женщин и 1071 мужчина) из различных образовательных организаций и территориальных органов Российской Федерации (Академия управления МВД России, Волгоградская академия МВД России, Омская академия МВД России, Дальневосточный юридический институт МВД России, ГУ МВД России по г. Москве, ГУ ОБДД МВД России, ОВД Костромской, Новгородской, Тверской, Ярославской областей). В выборку вошли 404 руководителя подразделений органов внутренних дел и 942 сотрудника. В исследовании участвовали сотрудники подразделений обеспечения правопорядка в общественных местах (585 человек); оперативно-розыскных подразделений (232 человека); подразделений по расследованию уголовных дел (124 человека); подразделений по работе с личным составом (90 человек); преподаватели (44 человека); сотрудники служб полиции: дежурных частей, экспертно-криминалистической службы, служб исполнения административных наказаний, предупреждения и пресечения преступлений и административных правонарушений и др. (275 человек); внутренней службы в ОВД (46 человек).

Результаты и обсуждение

Диагностика ценностных ориентаций сотрудников. Для оценки ценностных отношений личности к красоте, творчеству, продуктивной коммуникации нами была использована методика М. Рокича «Ценностные ориентации личности», позволяющая определить ранговую значимость для сотрудника эстетических ценностей, его саморазвития, индивидуальной самореализации, взаимодействия с другими людьми. Рассчитанные нами математические ожидания рангов ценностей позволили установить, что ценностные ориентации на эстетическое восприятие красоты природы и искусства, на творческую деятельность наряду с эмпатией оказались минимально значимыми для респондентов (табл. 1).

Таблица 1. Результаты диагностики ценностных ориентаций респондентов

(Table 1. Results of diagnostics of the respondents’ value orientations )

Терминальные ценности	Ранг	Инструментальные ценности	Ранг
Активная деятельная жизнь	10	Аккуратность	9
Жизненная мудрость	11	Воля	6
Здоровье	1	Воспитанность	2
Интересная работа	8	Высокие запросы	18
Красота природы и искусства	18	Жизнерадостность	11
Любовь	3	Исполнительность	8
Материально обеспеченная жизнь	4	Независимость	5
Наличие верных и хороших друзей	6	Непримиримость к недостаткам	16
Общественное признание	13	Образованность	1
Познание	12	Ответственность	4
Продуктивная жизнь	14	Рационализм	14
Развитие	9	Самоконтроль	7
Развлечение	17	Смелость в отстаивании мнения	10
Свобода	7	Терпимость	13
Счастливая семейная жизнь	2	Честность	3
Счастье других	15	Чуткость	15
Творчество	16	Эмпатия	17
Уверенность в себе	5	Эффективность в делах	12

Максимальное значение для испытуемых имеют здоровье, семейное счастье, любовь, материальное благополучие, образованность и воспитанность. Полученные данные коррелируют с исследованиями ценностных ориентаций полицейских, проведенными зарубежными авторами (R. Roberg, S. Bonn [9]; C. Paterson, E. Craig [10]; R. W. Griffeth, T. P. Cafferty [11]; He N, Zhao J., Lovrich N. [12]).

Как видно из полученных данных, восприятие красоты не связывается респондентами с обучением и воспитанием, что свидетельствует об упущениях в содержании образования сотрудников и о необходимости включения эстетико-культурной тематики в тематические планы учебных дисциплин и моральнопсихологической подготовки, планы воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел. Вариантом успешного решения выявленной проблемы может служить реализованная нами в ходе формирующего эксперимента программа моральнопсихологической подготовки, включающая 12 тем, посвященных:

• —    взаимосвязи духовной культуры личности и эстетики; анализу героического как эстетической категории, эстетики подвига сотрудника ОВД;

• —    роли изобразительного искусства в создании и пропаганде положительного имиджа сотрудников ОВД;

• —    истории зарождения и роли плакатной живописи в воспитательной работе с сотрудниками советской милиции;

• —    историческим образам сотрудников ОВД, созданным фотохудожниками;

• —    положительному имиджу сотрудника ОВД в отечественном кинематографе;

• —    образам сотрудников ОВД в отечественной мультипликации;

• —    женским образам сотрудников ОВД, созданным средствами различных искусств;

• —    культуре устной и письменной речи сотрудников ОВД;

• —    профессиональному общению и деловому этикету сотрудника;

• —    особенностям киберкоммуникации и виртуальному этикету сотрудников ОВД;

• —    коммуникативной толерантности сотрудника ОВД, межкультурной коммуникации как основе межкультурного диалога;

• —    имиджу сотрудника правоохранительных органов — анализу и сопоставлению медийного образа и реальности.

Оценка и формирование эмпатии как профессионально значимого качества личности сотрудника органов внутренних дел. Проведение занятий по дополнительной профессиональной программе «Культурология» со слушателями магистратуры, обучавшимися по специальности 38.04.04 Государственное и муниципальное управление в Академии управления МВД России (43 человека), позволило нам уточнить, что сотрудники затрудняются определить понятие «эмпатия» и описать сферы ее проявления, в связи с чем для них была организована мини-лекция, после которой было предложено принять участие в диагностике уровня эмпатии с использованием методики В. В. Бойко. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Распределение респондентов по уровням эмпатии (методика В. В. Бойко)

(Таble 2. Division of the respondents according to the levels of empathy (V. V. Boyko method) )

Уровень эмпатии	Количество баллов	Количество респондентов	%
Низкий	менее 14	10	23,0
Ниже среднего	от 15 до 21	25	58,0
Средний	от 22 до 29	8	19,0
Высокий	более 30	0	0,0

Из приведенных данных следует, что наибольшая доля сотрудников (58,0%) отнесена к уровню эмпатии ниже среднего. Учитывая, что эмпатия является профессионально значимым качеством личности сотрудника органов внутренних дел как защитника прав и свобод граждан, полученные результаты свидетельствует о необходимости специальной работы с сотрудниками по развитию эмпатии.

В качестве методики развития эмпатии специалистами (В. И. Долгова, Е. В. Мельник) предложен доказавший свою эффективность в подготовке студентов комплекс психолого-педагогических технологий, позволяющий накапливать опыт понимания состояний другого и его поддержки, сопереживания и сочувствия, оказания помощи [13]. В его состав вошли лекции, упражнения, тренинги, ролевые игры и дискуссии, позволяющие испытуемым приобрести необходимые психологические знания, пережить определенные эмоциональные состояния, сформировать эмпатийные отношения. Однако эмпатия может развиваться в ходе повседневной жизни и деятельности личности. В условиях генерирования сочувствующего отношения к другому человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, или к переживанию им стрессового состояния личность проявляет свою готовность к эмпатии, сопереживанию. То же самое происходит и в ситуации большой радости или успеха за другого человека, когда коллеги разделяют позитивные эмоции и чувства с «виновником» счастливого события. Генерализация такого эмпатийного поведения превращает его в устойчивый паттерн, привычку личности быть чуткой и внимательной к эмоциям другого человека. И наоборот, создание в производственной среде условий, подкрепляющих равнодушное отношение к окружающим, культивирующих разобщенность сотрудников и минимизирующих их общение, способно существенно снизить уровень эмпатии личности каждого из них.

Как показано в нашем исследовании [14], руководители органов внутренних дел и их подразделений далеко не всегда демонстрируют высокий уровень эм-патийной коммуникации, ориентируясь в большинстве случаев на отстраненное, директивное, субъект-объектное общение с подчиненными.

К сожалению, представители управленческого корпуса органов внутренних дел часто не обращают внимания на ситуационно-личностные проявления сотрудников (их эмоциональные реакции по поводу происходящего, психологическое состояние в связи с каким-либо событием, возможности и ограничения при выполнении профессионально-служебных функций), не пытаются установить доверительные межличностные отношения, считая это излишним или оценивая равноправное субъект-субъектное общение как свою слабость. Думается, что реализация личностно-ориентированного подхода педагогических субъектов к осуществлению ими воспитательной работы в органах внутренних дел, когда они включаются в ситуационный контекст и уделяют должное внимание сотрудникам, нуждающимся в психологической помощи и поддержке или испытывающим потребность в том, чтобы за них порадовались, а также ориентируют коллег, входящих в референтную группу этих сотрудников, на эмоциональное сопереживание, — самый правильный путь к развитию опыта эмпатии как значимого компонента эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел.

Разработка методик оценки эстетической культуры сотрудников. Необходимость оценки уровня эстетической культуры сотрудников в целом потребовала разработки нами комплексной анкеты «Эстетическая культура личности сотрудника ОВД», позволившей зафиксировать уровень исследуемого качества по всем предложенным критериям (интеллектуальный, мотивационный, аксиологический, эмоциональноперцептивный, практический), каждому из которых соответствовал свой блок вопросов (табл. 3–7). При этом каждый из четырех предлагаемых на выбор вариантов ответа относился к тому или иному уровню эстетической культуры (низкий, ниже среднего, средний, высокий).

Как следует из полученных данных, всего четверть опрошенных сотрудников ориентирована на повышение своего уровня эстетического обра-

Таблица 3. Результаты анкетирования по блоку вопросов «Аксиологический компонент» (Таble 3. Results of the survey according to the questionnaire “Axiological component” )

Вопросы	Варианты ответов	Количество респондентов	%
Какие Ваши любимые занятия в свободное время?	Прогулки за городом, выезды на природу	1059	75,9
	Чтение художественной литературы, посещение театров, музеев, выставок	169	12,1
	Встречи с творческими и яркими людьми	118	8,5
	Занятия творческой деятельностью	52	3,7
Как Вы понимаете эстетику повседневной жизни (быта)? Для Вас — это…	Роскошь интерьера	45	3,2
	Эргономично организованное пространство квартиры (дома, жилища)	660	47,3
	Современно оформленное пространство в соответствии с принципами дизайна	316	22,6
	Воспроизведение в жилом пространстве гармоничности с внутренним миром его хозяина	375	26,9
К какой категории Вы отнесете героический поступок, связанный с самопожертвованием?	Это случайное совпадение каких-либо событий, условий	124	8,9
	Это самопроизвольный выбор человека в экстремальной ситуации	345	24,7
	Это способность к принятию ответственного решения в экстремальной ситуации	693	49,6
	Это проявление нравственной позиции личности в ее нравственных поступках	234	16,8

Таблица 4. Результаты анкетирования по блоку вопросов «Мотивационный компонент» (Таble 4. Results of the survey according to the questionnaire “Motivation component” )

Вопрос Варианты ответов Количество респондентов % На какие темы чаще всего Вы общаетесь со своими знакомыми и друзьями? Я общаюсь на те же темы, что и большинство других людей 524 37,5 О современных модных тенденциях и технологических новинках в нашей жизни 277 19,8 Обсуждаю собственные интересные впечатления по поводу прочитанного, увиденного, услышанного 543 38,9 Обсуждаю посещения кино, театра, художественных выставок, прочитанную литературу, собственное творчество 52 3,7 Каких людей Вы предпочли бы для общения? Тех друзей и знакомых, с кем мне наиболее комфортно 552 39,5 Множество незнакомых и знакомых мне людей 265 19,0 Личностей, которые служат для меня примером, идеалом в жизни 285 20,4 Сторонников моих творческих интересов, единомышленников в творчестве 294 21,1 Если Вы заняты какой-либо деятельностью, на что Вы чаще всего ориентируетесь? Стремлюсь выполнить работу по образцу других людей 134 9,6 Стремлюсь действовать самостоятельно, при этом пробую различные варианты деятельности 548 39,3 Стремлюсь находить в деятельности смыслы и цели, ориентироваться на имеющиеся лучшие примеры и образцы 466 33,4 Стремлюсь к достижению в деятельности творческих, инновационных результатов 248 17,8 зования в часы досуга. В эстетическом оформлении

Анализ ответов на вопросы практического блока, окружающего пространства почти половина респондентов акцентирует внимание на практичности и функциональности. И примерно столько же сотрудников понимают героический поступок как осознанное и ответственное решение в условиях экстремальности. Высокий уровень сформированности аксиологического компонента характерен не более чем для 27% опрошенных.

Как видно из приведенной статистики, около 38–39% респондентов в общении предпочитают обсуждать повседневные темы либо обмениваться впечатлениями с людьми, с которыми наиболее комфортно себя чувствуют, а в деятельности ориентируются на свободный выбор ее вида. Высокий уровень развития эстетической мотивации продемонстрировали всего 21% опрошенных.

Полученные в ходе анкетирования результаты показали, что около трети опрошенных характеризуются средним уровнем эмоционально-чувственных переживаний в процессе эстетического восприятия. Высокий уровень характерен не более чем для 16% анкетированных.

связанные с имиджем сотрудника органов внутренних дел, показал преобладание респондентов со средним уровнем эстетического поведения. Для них характерно осознание негативного влияния отрицательных эмоциональных проявлений, вредных привычек, а также уважительное отношение к форменной одежде. В то же время высокий уровень саморегуляции и культуры поведения можно выявить не более чем у трети респондентов.

В части развития интеллектуального компонента эстетической культуры можно заметить сформи-рованность на среднем уровне эстетического вкуса и ситуационный выбор произведений литературы и искусства опрошенными в диапазоне от 33 до 56%. Невозможность определения понятия «эстетическая культура» проявилась у 40% респондентов. Высокий уровень эстетического сознания и мышления продемонстрировали не более 24% сотрудников.

При обработке анкет количественные показатели были переведены в баллы. Низкому уровню соответствовал 1 балл, «ниже среднего» — 2 балла, среднему — 3 балла, высокому уровню — 4 балла. В дальнейшем

Таблица 5. Результаты анкетирования по блоку вопросов «Эмоционально-перцептивный компонент» (Table 5. Results of the survey according to the questionnaire “Emotional-perceptive component” )

Вопрос	Варианты ответов	Количество респондентов	%
Испытываете ли Вы сильные эмоции при просмотре спектакля, кинофильма, чтении книг, прослушивании музыки, созерцании живописных произведений?	Я воспринимаю художественную литературу, музыкальные произведения и образцы искусства так же, как и другие люди	358	25,6
	При восприятии произведений литературы и искусства я испытываю различные эмоции	441	31,6
	Я могу испытывать сильные положительные эмоции при просмотре спектакля, кинофильма, чтении книг, прослушивании музыки, созерцании произведений живописи	454	32,5
	Порой произведения искусства и художественной литературы вдохновляют меня на собственное творчество	143	10,2
Какие чувства чаще всего Вы переживаете, общаясь с природой?	Такие же, как и большинство других людей	325	23,3
	Для общения с природой я выбираю самые красивые места	404	28,9
	Я осознаю, что чувство единства с природой дает мне очень многое	439	31,5
	Я чувствую потребность заботиться о природе и часто делаю это	225	16,1

Таблица 6. Результаты анкетирования по блоку вопросов «Практический компонент» (Table 6. Results of the survey according to the questionnaire “Practical component” )

Вопрос Варианты ответов Количество респондентов % Если Вы рассержены или разочарованы, каким образом Вы выражаете свои эмоции в этот момент? Реагирую так же, как многие знакомые мне люди 114 8,2 В различных ситуациях по-разному, это зависит от того, кто в данный момент находится рядом со мной 198 14,2 Я осознаю, что негативные эмоциональные выплески разрушают коммуникацию, поэтому я стараюсь их избегать 623 44,6 Заботясь о положительном имидже, я всегда контролирую свои эмоции, поведение и речь 461 33,0 Ваше отношение к курению? По-разному, все зависит от ситуации 167 12,0 Я размышляю об этом, но пока не сделал окончательного вывода 293 21,0 Отношусь к курению как к вредной привычке 765 54,8 Веду активную борьбу с курением 171 12,3 Как Вы относитесь к ношению сотрудниками форменной одежды Это профессиональная необходимость, определяющая принадлежность к службе 342 24,5 В зависимости от ситуации ношение формы становится обязательным или необязательным 242 17,3 К форме сотрудника органов внутренних дел я отношусь уважительно 501 35,9 Ношу форму с гордостью и удовольствием, а в случае если выданная форма не соответствует моему размеру, подгоняю ее по размеру, чтобы она смотрелась на мне эстетично 311 22,3 определялось математическое ожидание набранных баллов, значение которого позволяло отнести респондента к определенному уровню развития эстетической культуры (табл. 8).

Выводы. Анкетирование подтвердило результаты диагностики ценностно-смысловых ориентаций и эмпатии у испытуемых сотрудников ОВД. Большинство (82,4%) опрошенных имеют недостаточный уровень развития эстетической культуры. Опрос выявил педагогические проблемы развития эстетической культуры сотрудников ОВД, состоящие в необходимости:

— формирования ценностных ориентаций на эстетическое саморазвитие, творчество, нравственный выбор и гармонию внешнего и внутреннего в человеке (аксиологический компонент);

— актуализации мотивов общения с незаурядными людьми, чтения художественной литературы, приобщения к искусству и творческим занятиям (мотивационный компонент);

— развития опыта эмоционально-чувственного восприятия художественных произведений и красоты природы (эмоционально-перцептивный компонент);

Таблица 7. Результаты анкетирования по блоку вопросов «Интеллектуальный компонент» (Table 7. Results of the survey according to the questionnaire “Intellect component” )

Вопрос	Варианты ответов	Количество респондентов	%
Каково Ваше мнение о роли литературы и искусства в жизни человека и общества?	Я бы обратился за мнением к специалистам в этой области	164	11,8
	Искусство и литература в зависимости от сферы жизнедеятельности человека играют для него различные роли	458	32,8
	Настоящее искусство определяет человеку цель в жизни и поведении	448	32,1
	Занятие искусством создает условия для личности раскрыть свои способности и проявить свой талант	326	23,4
Как Вы относитесь к музыке?	Я слушаю любую музыку, которую транслируют по радиоприемнику или телевидению	359	25,7
	Для прослушивания я выбираю только ту музыку, которая мне нравится	684	49,0
	Я слушаю не только популярные музыкальные произведения, но и заставляющие меня размышлять	295	21,1
	У меня есть желание заниматься или уже занимаюсь музыкальным творчеством	58	4,2
Каковы Ваши предпочтения в кинематографе?	Я смотрю все, что показывают по телевидению	252	18,1
	Я выбираю фильмы согласно своему внутреннему настроению	779	55,8
	Среди всех фильмов я отдаю предпочтение философским	205	14,7
	Мне нравятся фильмы с неопределенной концовкой, которая может быть домыслена зрителями	159	11,4
По Вашему мнению, «Эстетическая культура» — это...	Не знаю, что это такое. Не могу дать определение этому понятию	560	40,1
	Это понятие мне знакомо, но я затрудняюсь с ответом на этот вопрос	420	30,1
	Вероятно, я смогу дать определение	293	21,0
	Сформулировали определение	123	8,8

Таблица 8. Уровни развития эстетической культуры сотрудников

(Table 8. Levels of development of the officers’ aesthetic culture )

Уровни	Низкий	Ниже среднего	Средний	Высокий
Кол-во чел.	222	929	228	17
%	15,9	66,5	16,4	1,2

— формирования позитивного имиджа, культуры внешнего вида, поведения и речи (практический компонент);

— развития системы эстетических знаний и креативного мышления (интеллектуальный компонент).

Сказанное актуализирует необходимость усиления внимания к эстетическому образованию как в рамках обучения сотрудников органов внутренних дел по специально разработанной программе [7] в ходе занятий по профессиональной служебной подготовке и морально-психологической подготовке (интеллектуальный и практический компоненты), так и в плане личностной ориентации воспитательной работы с ними (аксиологический, мотивационный, эмоциональноперцептивный компоненты) на основе ситуационной методики воспитательной работы [15].

Перспективы. Дальнейшие перспективы исследования проблемы связаны с изучением особенностей развития эстетической культуры сотрудников ОВД на различных этапах их непрерывного образования и на разных уровнях образования; с подготовкой ведомственных педагогических кадров, обладающих компетенциями проектирования эстетико-развивающего образовательного процесса.