Педагогические условия формирования и развития экономической культуры личности курсантов военного вуза

Экономическая культура личности является важной составляющей общей культуры социума и проявляется посредством экономических отношений, возникающих между отдельными субъектами и обществом в целом1. Вместе с тем у военнослужащих она обладает специфическими чертами, отражая поведение офицеров, реализующих экономический подход при осуществлении своих военно-профессиональных обязанностей (Митяева, Кузнецова, 2022). Указанное соображение актуализирует рассмотрение вопроса о развитии экономической культуры курсантов в рамках изучения ими дисциплин соответствующего курса.

Экономическая культура личности военнослужащего представляется как его интеллектуальное свойство, которое позволяет ему осознавать экономические процессы, связанные с подготовкой вооруженных сил к защите государства, и проявляется в способности наиболее эффективно использовать выделяемые из бюджета ресурсы, в частности, все виды вооружений, военной и специальной техники при выполнении профессиональных задач.

Экономическое мышление рассматривается как восприятие и познание сущности явлений и процессов, происходящих в экономической подсистеме общества, применение усвоенных понятий, анализ конкретных хозяйственных ситуаций.

Экономическое поведение личности курсанта основывается на полученных теоретических знаниях, является методологической базой подготовленного военного профессионала и выражается в принятии управленческих решений, а также в обеспечении хозяйственной деятельности военных подразделений.

В настоящее время в условиях постоянно меняющейся геополитической обстановки на основе полученного нового военно-экономического опыта1 происходит переосмысление подходов к экономическому обеспечению военного сектора как составного элемента экономики национальной безопасности2. Данные аспекты предполагают изменения в подготовке будущего военного специалиста, иной вектор развития его экономической культуры.

Педагогические условия, обеспечивающие данный процесс, включают в качестве важнейшего компонента мотивационную составляющую, предполагающую изучение курсантами экономической теории в тесной междисциплинарной увязке со знаниевым аспектом будущей военнопрофессиональной деятельности. Этому способствует применение инновационно-педагогических приемов, используемых при подготовке курсантов военного вуза.

Когнитивные и аксиологические принципы формирования экономической культуры личности с тех или иных сторон рассматривались многими исследователями3 (Измайлова, 2013; Девлет-Гельды, Родионова, 2013; Митяева, Кузнецова, 2022), однако ими недостаточно полно описаны структурообразующие элементы и педагогические условия этого процесса для курсантов военного вуза.

Структурно указанные образовательные процедуры включают ряд компонентов – как целевого назначения, так и результирующей составляющей (рис. 1).

Педагогические условия формирования и развития экономической культуры личности курсантов в образовательной среде могут осуществляться наиболее эффективно в том случае, если они дают возможность наиболее конструктивно решить ряд задач, связанных со следующими аспектами:

• –    формированием обоснованных методик, позволяющих курсантам решать проблемные экономические задачи;

• –    развитием творческих подходов курсантов к решению проблем в экономической сфере в тесной взаимосвязи с их аудиторным изучением и закреплением экономических знаний при самоподготовке;

• –    проявлением в процессе обучения достаточного уровня компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Целевой компонент формирования развития экономической культуры подразумевает создание условий для освоения курсантами совокупности экономических знаний, умений, практических навыков, необходимых для повышения эффективности будущей военно-профессиональной деятельности. При этом целевой компонент является единством трех составляющих – когнитивно-ценностного, мотивационно-ценностного и деятельностно-ценностного аспектов развития экономической культуры личности.

Рисунок 1 – Педагогическая модель формирования и развития экономической культуры личности курсантов

Когнитивно-ценностный компонент включает когнитивную (Девлет-Гельды, Родионова, 2013) и аксиологическую составляющие, которые определяют два взаимосвязанных аспекта экономической культуры личности:

• –    когнитивный аспект отражает набор приобретаемых знаний о сущности экономических категорий и законов с адекватным отражением в сознании курсантов экономических представлений, умозаключений и суждений, необходимых для формирования профессионально значимого уровня качеств личности военнослужащего;

• –    аксиологический аспект определяется ценностно-экономической направленностью деятельности личности, связанной, в частности, с удовлетворением его экономических потребностей и интересов (Роберт, 2021).

Рассматриваемый компонент экономической культуры отражает важность для личности курсантов теоретических знаний, влияющих на будущую их военно-профессиональную деятельность. При этом индикаторами когнитивно-ценностного компонента выступают, в первую очередь, степень усвоения курсантами базовых знаний и зрелость их экономического мышления. Кроме того, важными составляющими данного компонента у будущих военных специалистов является умение критически оценивать возможность всестороннего использования полученных знаний и умений для рационального экономически обоснованного решения возникающих военно-профессиональных задач.

Мотивационно-ценностный аспект связан в большей степени с проявлением обучающимися своих побуждающих стимулов к активному освоению необходимого уровня экономических знаний, достаточных для достижения готовности к будущей военно-профессиональной деятельности. В рассматриваемый аспект включаются также и процессы осознания ценностных ориентиров, необходи- мых для наиболее успешного осуществления личных целей профессионального развития, позволяющих обеспечить продуктивное выполнение будущих профессиональных обязанностей и желание развивать свою подготовленность через осмысление экономических особенностей военной службы.

Необходимо отметить, что данный аспект подразумевает также и осознанное желание курсантов приобрести необходимый уровень экономической компетентности, которая, по сути, и будет способствовать более эффективной профессиональной деятельности в военной сфере.

Деятельностно-ценностный аспект отражает возможность личности курсанта в своей профессиональной деятельности проявлять принципы экономической целесообразности, обеспечивая выполнение функциональных обязанностей с наибольшей эффективностью. Кроме того, подобная составляющая экономической культуры личности обеспечивает военнослужащему качественную реализацию его хозяйственных интересов и рациональное удовлетворение его отдельных потребностей, характеризуется действенностью полученных знаний, т.е. способностью использовать их в военно-профессиональной деятельности и принятию эффективных управленческих решений.

Отметим, что педагогические условия, влияющие на формирование и развитие экономической культуры, включают:

• –    учебный модуль обучения, т.е. содержание учебных тем дисциплин экономического курса;

• –    технологию обучения, состоящую из набора дидактических и методических процедур, направленных на развитие экономической культуры обучающихся;

• –    практико-ориентированный модуль, включающий набор активных и интерактивных педагогических методов и приемов, направленных на развитие самостоятельных и командно-методических навыков решения экономических задач.

Содержание учебных модулей отражает требования ФГОС по развитию компетенций курсантов, которые дают им возможность получить знания экономической теории, её законов, закономерностей развития современного производства, принципов и методов хозяйствования, влияния экономического потенциала и мощи государства на военный потенциал и мощь страны.

Технология обучения рассматривается как комплекс педагогических процедур, использующих дидактические методы и формы, направленные на углубленное изучение экономики, и как единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных групп педагогических приемов: иллюстративно-объяснительных, субъектно-ориентированных, личностно-ориентированных и развивающих.

Практико-ориентированный модуль как прикладная часть обучения направлен на овладение курсантами навыками военно-экономического анализа и умений экономически обосновывать принимаемые решения, оценивать результаты своей работы с позиции экономической эффективности, а также приобретать умения разрабатывать элементы стратегических действий и принимать конкретные решения для их реализации. Технология обучения в данном блоке представляет собой циклическое взаимодействие когнитивно-ориентированного и практико-ориентированного модулей, включающих разноплановые методы обучения и формы их реализации.

Когнитивно-ориентированный модуль изначально направлен на уяснение курсантами важности развития экономической культуры посредством анализа вводимых в процессе обучения новых категорий и понятий и формирования на этой основе экономических знаний, умений и навыков.

Практико-ориентированный модуль обучения использует комплекс активных и интерактивных методов, ориентированных на использование всех преимуществ информационно-коммуникационных технологий с обратной связью по цепочке «педагог ↔ обучающийся», что позволяет организовать подготовку курсантов в моделируемых ситуациях их будущей военно-профессиональной деятельности.

В образовательной технологии представлены методы и формы обучения. В данном случае действенность первых проявляется в сложной динамике их воздействия на курсантов с возможностью достижения заранее обусловленных дидактических целей (Вьюнова, Швец Тэнэта-Гурий, 2017). В рассматриваемом контексте эти методы направлены на всестороннее развитие экономической культуры курсантов путем мотивирования их к изучению содержательных компонентов экономики, отражая необходимость и достаточность этих знаний для компетентного использования экономического подхода в решении задач военно-прикладного характера в будущей профессиональной деятельности.

Типология методов обучения включает ряд взаимосвязанных направлений. В первую очередь это способы реализации учебно-познавательной деятельности курсантов, затем мотивация и стимулирование этой деятельности, и, наконец, контроль и самоконтроль результатов освоения ими экономических знаний.

Немаловажное значение в структуре методов обучения имеет их целевая определенность, многовекторность способов усвоения экономической информации и характерные особенности педагогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса – педагогом и обучающимися.

Исходя из дидактических задач, возникающих при изучении экономики, можно выделить целесообразность использования тех или иных методов обучения1 - пассивных, активных или интерактивных (рис. 2).

Рисунок 2 – Виды методов обучения в военном вузе

При пассивном методе обучения взаимодействие педагога и курсантов происходит однонаправленным вектором. Преподаватель является активным действующим лицом по отношению к курсантам, которые пассивно воспринимают учебную информацию от него. Обратная инфор-мационно-контролирующая цепочка осуществляется дискретно посредством устных или письменных опросов, тестов и т.п.

Пассивный метод является недостаточно эффективным, но, тем не менее, его достоинством является относительная простота подготовки преподавателя к занятиям и возможность в условиях ограниченного учебного времени изложить достаточно большой объем учебного материала. Метод требует наличия у обучающихся четкой целевой направленности на глубокое изучение предмета.

Основным дидактическим приемом этого метода являются лекционные занятия.

При активном методе обучения взаимодействие педагога и обучающихся на занятиях носит двусторонний характер, при котором каждый из субъектов образовательного процесса - педагог и обучающиеся - выступает активным участником занятия. При некотором приоритетном воздействии на ход занятия со стороны преподавателя обучающиеся остаются практически равноправными ему действующими субъектами. Примером удачной формы реализации этого метода являются семинарские и практические занятия.

При интерактивном методе происходит диалоговое обучение в форме динамичного взаимодействия между педагогом и обучающимися, а также достаточно активно и между самими курсантами, обеспечивая доминантную активность каждого субъекта в процессе освоения знаний и приобретения практических навыков и умений. Среди основных форм интерактивного метода обучения выделим наиболее эффективные: использование деловых игр - имитационных, ролевых, полиактивных, с привлечением электронных обучающих средств и др.

Результативный компонент дает возможность определить уровень достижения цели формирования и развития экономической культуры личности курсанта в форме знаний теории, умений и навыков применения экономического подхода для решения военно-профессиональных задач.

При этом в ходе промежуточной аттестации должен быть количественно оценен когнитивно-ценностный компонент, показывающий уровень знаний основных категорий экономики (по пятибалльной шкале) и качественно оценен достигнутый уровень экономического мышления (путем диалогового опроса). Мотивационно-ценностный компонент результата требует выполнить оценку уровня развития самоконтроля и экономического мышления курсантов, а деятельностно-ценностный - дает оценку уровня их способности к экономической деятельности специалиста в военно-экономической сфере.

Обобщая высказанные выше соображения, отметим, что формирование экономической культуры будущего офицера – необходимое условие его успешной карьеры, высоких личных профессиональных результатов и эффективной деятельности воинского коллектива в целом. Экономическую культуру военнослужащего можно оценить по таким критериям, как: личностный (показатели: активность и самостоятельность в поиске, освоении и систематизации новых экономических и военно-экономических знаний; способность анализировать и целостно воспринимать военно-экономические явления и процессы); деятельностный (показатели: способность разрабатывать и принимать военноуправленческие решения, оперативно реагировать и вносить коррекции в принятое решение; способность привлекать минимальный объем ресурсов для оптимального хозяйственного результата); мотивационный (показатели: высокая профессиональная мотивация; высокое качество выполняемой работы; высокая удовлетворенность деятельностью); аксиологический (показатели: принятие и овладение военно-экономическими ценностными ориентирами, идеями, социальными установками).

При создании педагогических условий формирования экономической культуры личности сочетание когнитивного и аксиологического подходов является наиболее действенным способом ее развития у будущих офицеров, которое обеспечивает овладение актуальными экономическими знаниями, умениями и навыками, дающими возможность эффективно решать военно-профессиональные задачи.