Педагогические условия формирования лидерских качеств будущих педагогов в воспитательном пространстве вуза

Бесплатный доступ

Рассматривается проблема формирования лидерских качеств будущих педагогов в воспитательном пространстве высшей школы. Научно обосновываются и характеризуются педагогические условия формирования лидерских качеств будущих педагогов, в числе которых реализация субъект-субъектного взаимодействия между участниками воспитательного пространства высшей школы, активное проявление будущих педагогов в студенческом самоуправлении, использование личностно-ориентированных технологий формирования лидерских качеств студентов в воспитательном пространстве вуза.

Лидерство, лидерские качества, педагогические условия, будущие педагоги, воспитательное пространство высшей школы

Короткий адрес: https://sciup.org/148329351

IDR: 148329351

Текст научной статьи Педагогические условия формирования лидерских качеств будущих педагогов в воспитательном пространстве вуза

когда современная молодежь все чаще выбирает гедонистические ценности, ориентируясь на материальное, «легкую жизнь», быстрое удовлетворение потребностей. Особенно остро встает проблема, когда мы говорим о будущих педагогах, которые сегодня зачастую не видят перспектив профессионального развития, разочаровываются в профессии, считая педагогическую деятельность не конкурентоспособной на современном рынке труда. В результате этого крайне важно формировать одну из важнейших компетентностей современности у будущих специалистов ‒ лидерскую, что позволит будущим педагогам быть конкурентоспособными, инициативными, самодостаточными.

Исследование проблемы формирования лидерства, лидерских качеств будущих специалистов педагогического профиля стало предметом работ Д.С. Вьюновой (формирование лидерского потенциала будущего педагога в воспитательном пространстве вуза), А.В. Зориной (педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза), Е.Л. Гуничевой (педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза), Л.Н. Конышевой (формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов студенческого самоуправления), Г.В Угляницы (формирование лидерских качеств будущего педагога в процессе профессионального самоопределения), Н.Д. Шафеевой (студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов) и др. Однако, несмотря на то, что ученые активно ищут пути и средства формирования лидерских качеств у будущих педагогов, проблема остается актуальной и не до конца разработанной.

Анализ работ вышеуказанных ученых позволяет определить сущность категории «лидерские качества» как совокупность таких качеств личности, которые способствуют эффективной работе в команде, включая планирование, организацию и мониторинг результатов работы для достижения поставленной цели. В свою очередь, лидерские качества будущих педагогов мы трактуем как устойчивую совокупность личностных качеств студента, которые позволяют ему быть инициатором и организатором разных видов социально значимой деятельности, получать эффективный результат такой деятельности, стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию. К таким качествам на основании анализа исследований данной проблемы мы относим организационные качества, способность к эффективной коммуникации, сотрудничеству и умению работать в команде, ответственность; толерантность, адаптивность, инновационность, уверенность в себе, дисциплинированность, активность и инициативность, эмпатия, креативность и творчество, стремление к самосовершенствованию. Значительный потенциал в формировании таких качеств будущих педагогов заключается в воспитательном пространстве высшей школы, но возможности его еще не полностью исследованы в современном научном поле.

Целью статьи является выделение и характеристика педагогических условий формирования лидерских качеств будущих педагогов в воспитательном пространстве высшей школы.

На основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме формирования лидерских качеств будущих педагогов (Д.С. Вьюнова, А.В. Зорина, Е.Л. Гуниче-ва, Л.Н. Конышева, Г.В Угляница Н.Д. Шафеева и др.) мы считаем целесообразным выделить следующие педагогические условия формирования лидерских качеств будущих педагогов в воспитательном пространстве высшей школы:

  •    реализация субъект-субъектного взаимодействия между участниками воспитательного пространства высшей школы;

  •    активное участие будущих педагогов в студенческом самоуправлении;

  •    использование личностно-ориентированных технологий формирования лидерских качеств студентов в воспитательном пространстве вуза.

Остановимся на каждом из этих педагогических условий более подробно.

Реализация субъект-субъектного взаимодействия между участниками воспитательного пространства высшей школы имеет первостепенное значение, поскольку без диалога, педагогического партнерства и сотрудничества априори невозможно смоделировать демократическое воспитательное пространство. Считаем уместным в данном контексте мнение Л.Г. Пак: «Смещение акцентов в шкале общественных ценностей в сторону человеческой индивидуальности ориентирует высшее профессиональное образование на утверждение приоритета субъекта-творца, субъекта диалога культур, вершителя своего жизненного пути с субъектно-преобразовательным отношением к миру» [10, с. 28]. В современных же условиях активного перехода от постулатов технократической парадигмы образования к аксиологической считаем, что взращивание субъектности студента имеет большое значение не только для его профессионального становления, но и для формирования у него лидерской позиции на основе сформированных лидерских качеств.

В научной психолого-педагогической литературе (А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, Л.Г. Пак и др.) выделяют следующие признаки субъектности студента: активность и инициативность в образовательном и воспитательном процессах; умение самостоятельно ставить перед собой цель и видеть необходимость ее реализации; способность самостоятельно оценивать полученные результаты и нести полную ответственность за принятое решение и его реализацию; рефлексивность, способность к самооцениванию и самоанализу; креативность и творчество; саморегуляция; осознанность, понимание себя как деятеля, творца; самостоятельность; способность к саморазвитию и самостоятельному жизнетворчеству [2; 3; 10].

Очевидно, что формирование субъектности тесно связано с формированием лидерских качеств будущих педагогов. Ученые (Е.Н. Волкова, А.В. Моров, Л.Г. Пак, Р.Л. Кричевский) сходятся во мнении, что субъектность будущего педагога предполагает умение анализировать информацию из разных источников и формировать на этой основе собственное мнение; брать ответственность за процесс и результат обучения, а также формирование ключевых компетентностей; самостоятельно ставить цели и достигать их; исследовать и реализовывать свои потенциальные возможности; созидать и вносить вклад в развитие гражданского общества [3; 7; 8; 10].

Субъектность будущего специалиста формируется в процессе его социализации, интеракции с преподавателями, представителями администрации, другими студентами во время диалога и партнерского взаимодействия в образовательном пространстве высшей школы, во время реализации любых форм воспитательной деятельности, т.е. можно говорить о субъект-субъектном взаимодействии в системах «преподаватель–студент», «студент–студент».

Рассмотрим понятие субъект-субъектное взаимодействие , сущность которого изучена в работах таких ученых, как Е.В. Бондаревская, А.К. Болотов, В.Н. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская. Применительно к высшей школе исследователи дают такие определения понятия:

  •    межличностное педагогическое взаимодействие, которое реализует базовую потребность студента в привлечении его к социуму и культуре общества на основе равноправного партнерства с преподавателем [2];

  •    готовность всех субъектов к равноправному общению на основе уважения мнения другу друга [8];

  •    равноправный взаимообмен смыслами и ценностями между субъектами образовательного процесса, осуществляемый в совместной учебной деятельности и опосредованный межличностным общением [13].

Итак, субъект-субъектное взаимодействие ‒ это взаимодействие в системах «студент–студент», «студент–преподаватель», «студент–администрация вуза» на основе равноправия, взаимного уважения между участниками; признание каждого из них как активного и значимого субъекта. Безусловно, в процессе обучения будущие специалисты взаимодействуют и с другими участниками воспитательного пространства высшей школы: кураторами, представителями директоратов (деканатов), социальными партнерами вуза и т.д. В процессе такого взаимодействия осуществляется обмен культурными ценностями и опытом, формируется адекватная самооценка будущего педагога, вера в собственные силы и потенциальный успех, раскрываются их задатки и способности, формируется активная жизненная позиция.

Субъект-субъектное взаимодействие проявляется на уровнях общения и деятельности. Первый уровень отображает специфику коммуникации между субъектами, способ обмена информацией, второй ‒ обмен действиями, восприятия на этой основе друг друга. В свою очередь, коммуникация на основе совместной деятельности отображает самый высокий уровень субъект-субъектного взаимодействия [10].

В воспитательном пространстве высшей школы используются разные формы и методы работы со студентами. Максимального эффекта в формировании лидерских качеств можно добиться при условии субъект-субъектной интеракции, когда каждый член группы может внести свой вклад и высказать свои идеи. Это способствует развитию коммуникативных и организационных навыков, которые важны для лидерства.

Взаимное обсуждение и обмен опытом между студентами и преподавателями будут способствовать развитию критического мышления и умению видеть проблемы с разных точек зрения. Это позволит сформировать такие лидерские качества, как способность анализировать ситуацию и принимать решения, нести ответственность за результаты такого решения.

Во время субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент‒студент» будущие педагоги могут выступать в роли менторов друг для друга, поддерживая и вдохновляя на развитие и достижение целей. Это позволяет формировать такие лидерских качества, как эмпатия и способность вдохновлять (мотивировать) других.

В воспитательном пространстве высшей школы, где студенты и преподаватели рассматривают друг друга как субъектов, лидерские качества могут быть сформированы и укреплены через наблюдение и подражание друг другу. Успешные лидеры могут служить вдохновляющим примером для своих сверстников, показывая, как эффективно решать проблемы и достигать целей.

Как видим, субъект-субъектное взаимодействие в воспитательном пространстве высшей школы играет важную роль в формировании лидерских качеств студентов, являющихся будущими педагогогами, предоставляя им возможность развивать навыки коммуникации, сотрудничества, менторства и обучения через пример.

Второе педагогическое условие ‒ активное участие будущих педагогов в студенческом самоуправлении . Оно нацелено на поэтапное взращивание лидерской позиции студентов во время различных активностей, организованных и проведенных как администрацией, так и активом студентов, каждым будущим педагогом. Именно привлечение будущих педагогов к деятельности студенческого самоуправления на ранних стадиях обучения в высшей школе позволит им постепенно перейти от роли пассивного объекта на этапе адаптации к новым условиям обучения в вузе (первый семестр первого курса) к позиции активного субъекта, когда будущий педагог является не только участником различных мероприятий, но их инициатором, организатором, исполнителем и лидером, который мотивирует и вдохновляет других.

В процессе экспериментальной работы будущие педагоги включаются в различные виды активности через участие в студенческом самоуправлении (участие в управлении вузом, волонтерская и социально-значимая деятельность) с использованием инновационных форм и методов воспитательной работы.

Безусловно, привлечение будущих педагогов к деятельности в рамках студенческого самоуправления, с одной стороны, не может быть принудительным, с другой ‒ должно осуществляться системно и поэтапно [9; 11]. В рамках нашего исследования мы выделяем следующие этапы вовлечения будущих педагогов в процесс работы студенческого самоуправления для формирования у них лидерских качеств: пропедевтический, мотивационный, основной, творческий. Каждый из этапов связан с уровнем становления субъектности студента и уровнем сформированности у него комплекса лидерских качеств.

Пропедевтический этап включения будущих педагогов в работу студенческого самоуправления связан с поступлением студента в вуз и адаптационным периодом (первый курс, первый семестр). На данном этапе студент еще не является активным субъектом образовательного процесса, нуждается в фасилитации куратора и студентов старших курсов.

В рамках данного этапа происходит знакомство с органами студенческого самоуправления, его лидерами, активом, правилами работы, спектром задач и возможностей, главной миссией и идеей системы самоуправления. Академической группе важно наладить взаимодействие с куратором, выбрать старосту, профорга, сформировать актив группы. Таким образом, на первом этапе уже выявляются те студенты, которые в определенной мере владеют лидерскими качествами, используются такие формы и методы работы, как кураторские часы, тренинги, встречи со студенческим активом.

Роль куратора и студенческого актива крайне велика. От их слаженной работы на пропедевтическом этапе будет зависеть уровень мотивации будущих педагогов и их желание проявлять активность и инициативу в дальнейшем.

Второй этап ‒ мотивационный ‒ направлен на формирование потребности будущих педагогов принимать активное участие в тех мероприятиях, которые запланированы органами студенческого самоуправления и активно реализуются в течение года; на стимулирование желания и мотивации будущих педагогов инициировать и реализовывать различные активности в будущем. На данном этапе используются тренинги, встречи с успешными представителями студенческих организаций, волонтерами, проектная деятельность, привлечение студентов к посещению массовых мероприятий и т.д.

На основном этапе осуществляется включение будущих педагогов в разноплановую деятельность (педагогическую, социально-психологическую, волонтерскую), которая имеет важный ценностный и социально-значимый вектор. На данном этапе студент осуществляет переход от объекта воздействия к частичной субъектной позиции.

И, наконец , творческий этап предполагает активную субъектную позицию будущего педагога, когда он сам выступает инициатором и реализатором разнообразных видов деятельности, берет на себя ответственность по организации различного уровня мероприятий, выступает примером, мотиватором и тьютором для студентов младших курсов.

Таким образом, привлечение будущих педагогов к деятельности студенческого самоуправления направлено на постепенное формирование субъектной позиции студента, а также важнейшие лидерские качества, необходимые для последующей педагогической деятельности.

Поскольку в нашем исследовании рассматриваются лидерские качества будущих педагогов, то считаем, что волонтерская и социально-значимая деятельность должна быть направлена на работу с детьми и их родителями. Это позволит формировать лидерские качества в квазипрофессиональной деятельности не только в границах педагогических практик, но и в других видах активностей, благодаря связи вузов с другими соци- альными институтами. Например, волонтерскую деятельность будущих педагогов целесообразно реализовывать с детьми из детских домовой и приютов, с больными детьми, которые требуют длительного лечения или находятся в режиме стационарного лечения, с трудными подростками и их родителями, другими категориями детей, нуждающихся в особом подходе.

В результате того, что воспитательное пространство высшей школы является частью всего образовательного пространства как целостной педагогической системы, оно так же обладает открытостью ‒ связью с другими системами, а именно социальными институтами. Это позволяет организовать и реализовать волонтерские мероприятия в полной мере. В свою очередь, участие в таких мероприятиях способствует развитию эмпатии, коммуникативных навыков, формированию дисциплины и самодисциплины, организационных способностей.

Выделение третьего педагогического условия ‒ использование личностноориентированных технологий формирования лидерских качеств студентов в воспитательном пространстве высшей школы ‒ связано с необходимостью индивидуального подхода к каждому студенту, поскольку у всех изначально разный уровень лидерского потенциала и набор качеств лидера, но необходимо помнить, что лидерские качества формируются только в процессе субъект-субъектного взаимодействия, о чем речь шла выше. Именно личностная ориентация педагогических технологий в воспитательном пространстве способствуют взращиванию личностной позиции студента, повышают его самооценку и веру в собственные возможности [4; 12]. Использование личностно-ориентированных технологий дает возможность в полной мере реализовать субъект-субъектное взаимодействие в воспитательном пространстве высшей школы. Таким образом, видится взаимосвязь выделенных нами педагогических условий для формирования лидерских качеств будущих педагогов.

На основе анализа научных исследований (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.П. Иванова, Н.Б. Крыловой, Н.Е. Щурковой и др.) под личностноориентированной воспитательной технологией мы понимаем педагогическую технологию, которая ориентирована на формирование субъектности будущего педагога, его личностных качеств, ценностей на основе субъект-субъектного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса в высшей школе с использованием инновационных форм и методов работы.

Личностно-ориентированные технологии активно используются в образовательном процессе, прежде всего, в его воспитательной составляющей. Остановимся на самых популярных сегодня, к которым относятся гуманно-личностная технология (Ш.А. Амо-нашвили), технология коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов), технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова), технология педагогической поддержки (О.С. Газман), технология воспитания духовной культуры (Н.Б. Крылова) и др. [1; 4; 5; 9].

Так, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили ориентирована на развитие личности студента через формирование гуманных и высокоорганизованных качеств. Данная технология предполагает целостное развитие индивида, включая его эмоциональную, моральную, интеллектуальную и духовную сферы, интегрирует в себе весь спектр активных методов воспитания: кураторские часы, интерактивные лекции, тренинги, массовые мероприятия, конкурсы, волонтерская и социально-значимая деятельность и др. В формировании лидерских качеств данная технология владеет значительным потенциалом, поскольку основной акцент переносится не на выбор форм и методов взаимодействия в воспитательном процессе, а на способ интеракции между участниками воспитательного процесса. Практика показывает, что основными преимуществами использования такой технологии являются:

  •    развитие эмпатии и социальной компетентности ‒ формирование способности будущего педагога к пониманию эмоционального состояния другого, умению слушать и слышать;

  •    развитие коммуникативных навыков ‒ формирование умений эффективного общения, включая умение выражать свои мысли и идеи четко и убедительно, умение слушать и внимательно воспринимать мнение других, умение устанавливать конструктивные отношения;

  •    формирование моральных качеств и ценностей ‒ поддержка развития у студентов моральной и этической открытости, уважения к правам и достоинству других людей, поскольку лидер должен обладать четкими моральными принципами и быть примером для окружающих;

  •    стимулирование стремления к саморефлексии, самопознанию, самосовершенствованию ‒ поддержка будущих педагогов в осознании своих сильных и слабых сторон, а также в поиске путей для личностного роста и совершенствования, поскольку лидер должен постоянно развиваться и совершенствовать свои лидерские качества;

  •    развитие творческих задатков будущих педагогов ‒ поддержка студентов в проявлении и развитии своего творческого потенциала, что способствует поиску инновационных решений и лидерскому мышлению;

  •    поддержка в самоопределении будущих педагогов ‒ стимулирование студентов к осознанию своих целей, интересов и уважению собственного достоинства, поскольку уверенность в себе и в своих способностях является важным качеством лидера.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили должна стать своеобразной ценностной основой воспитательного пространства высшей школы и пронизывать все виды воспитательной деятельности для формирования личностных качеств будущих педагогов, в том числе систему студенческого самоуправления, институт кураторства и т.д.

Технологии коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов) и организации и проведения групповых воспитательных дел (Н.Е. Щуркова) имеют много общего в формировании лидерских качеств будущих педагогов. Поскольку данные технологии направлены на самостоятельную инициативу и реализацию различных проектов, то ведущими формами и методами работы здесь выступают массовые мероприятия, волонтерская и иная общественно значимая деятельность.

Педагогический потенциал данных технологий в формировании лидерских качеств будущих педагогов заключается в возможности:

  •    усовершенствования навыков эффективной коммуникации студентов ‒ обмен идеями и мнениями между участниками команды при организации и реализации различных творческих дел позволит студентам развивать навыки коммуникации, убеждения и умения работать в команде, конструктивно решать конфликты;

  •    стимулирования стремления к самосовершенствованию;

  •    формирования адекватной самооценки и уверенности в себе ‒ рост уверенности в себе, инициативность, организаторские способности студентов.

Технология коллективных творческих дел в воспитательном пространстве вуза может быть реализована через социальные проекты (организация и проведение волонтерских акций, благотворительных мероприятий, инициатив), творческие конкурсы и фестивали, культурные и образовательные поездки и экскурсии, конкурсы и т.д., что способствует формированию личностных качеств будущих педагогов.

Технология педагогической поддержки в формировании лидерских качеств будущих педагогов является комплексным и системным средством, которое способствует развитию личности студента в целом и формированию его лидерских способностей. Она ориентирована на активное субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов, что позволяет эффективно поддерживать и развивать лидерский потенциал каждого студента с помощью кураторской работы и деятельности студенческого самоуправления, способствует:

  •    успешной адаптации будущих педагогов в вузе на первых этапах обучения и интеграции их в воспитательное пространство высшей школы;

  •    формированию навыков коммуникации;

  •    мотивации на успешное обучение и самореализацию ‒ преподаватель помогает студентам определить свои личные и профессиональные цели, а также разработать стратегии их достижения, стимулируя студентов к саморазвитию и самореализации;

  •    формированию навыков саморефлексии ‒ преподаватель предоставляет студентам обратную связь о их лидерских способностях и прогрессе в их развитии, что поможет будущим педагогам осознавать свои сильные и слабые стороны, а также определять вектор самосовершенствования.

Воспитательное пространство вуза должно быть смоделировано таким образом, чтобы каждый будущий педагог мог получить необходимую педагогическую поддержку не только для адаптации, но и для эффективного обучения, личностного развития и карьерного роста. Педагогическую поддержку в воспитательном пространстве высшей школы для будущих специалистов должны оказывать и представители системы студенческого самоуправления.

Технология формирования духовной культуры молодого поколения Н.Б. Крыловой основана на создании поддерживающей среды, развитии эмпатии и социальных навыков, а также на поощрении критического мышления и формировании системы ценностей участников воспитательного пространства. Технология способствует целостному развитию личности и формированию глубоких духовных убеждений у студентов с использованием таких форм и методов работы, как кураторство, тренинг, интерактивная лекция, массовые мероприятия с использованием всех видов искусства. Она задает правильный моральный вектор в формировании лидерских качеств будущих педагогов и способствует:

  •    формированию духовной саморефлексии ‒ содействие будущим педагогам в осмыслении своих целей, убеждений и жизненной философии. Лидер, осознающий свои ценности и идеалы, способен вести других людей к общим целям;

  •    развитию эмпатии и эмоционального интеллекта ‒ поддержка студентов в осознании важности эмоционального интеллекта и способности понимать и сопереживать другим, поскольку лидер, обладающий эмпатией, может лучше понять потребности и мотивы своей команды, что способствует эффективному руководству в будущем;

  •    формирование моральных ценностей ‒ укрепление у студентов таких моральных принципов, как честность, ответственность, справедливость и уважение к другим.

Как видим, личностно-ориентированные технологии в воспитательном пространстве высшей школы предполагают ряд характеристик:

  •    сотрудничество субъектов воспитательного процесса;

  •    диалог как основа взаимодействия субъектов;

  •    деятельностно-творческий характер всех активностей в воспитательном процессе высшей школы; сотворчество преподавателей и будущих педагогов;

  •    направленность на поддержку индивидуального развития личности будущего педагога, его качеств для раскрытия потенциала студента;

  •    моделирование воспитательного пространства таким образом, когда студент постепенно переходит из позиции объекта влияния в позицию активного субъекта, способного самостоятельно принимать решения, брать ответственность за результаты свей деятельности.

Таким образом, нами выделены и охарактеризованы три взаимосвязанных педагогических условия формирования лидерских качеств будущих педагогов в вос- питательном пространстве высшей школы: реализация субъект-субъектного взаимодействия между участниками воспитательного пространства высшей школы, активное участие будущих педагогов в студенческом самоуправлении, использование личностно-ориентированных технологий формирования лидерских качеств студентов в воспитательном пространстве вуза. Реализация данных педагогических условий в воспитательном пространстве высшей школы усиливает эффективность формирования лидерских качеств будущих педагогов в образовательном процессе, дает возможность студентам инициировать и реализовывать на практике различные виды социальной активности.

Список литературы Педагогические условия формирования лидерских качеств будущих педагогов в воспитательном пространстве вуза

  • Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
  • Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. М., 1999. С. 30–41.
  • Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1998.
  • Вологдина И.В., Ваганова О.И., Колесник Н.Т. Современные интерактивные воспитательные технологии в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2023. С. 71–73.
  • Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.
  • Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
  • Кричевский Р.Л. Психология лидерства. М., 2007.
  • Моров А.В. Взаимосвязь лидерства и субъектности личности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. №6-2. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-liderstva-i-subektnosti-lichnosti (дата обращения: 21.03.2024).
  • Новиков Д.В., Исаева Н.А. Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов // Вестник Калужского университета. 2020. Т. 3. Выпуск 2. С. 67–73.
  • Пак Л.Г. Развитие субъектности студента в образовательном процессе вуза // Казанский педагогический журнал. 2009. №7‒8. С. 27‒34.
  • Пионова Р.С. Студенческое самоуправление: сущность, специфика, современный подход // Вестник Минского государственного лингвистического университета. 2021. №1(39). С. 58–69.
  • Савченков А.В., Уварина Н.В., Щагина Г.В.Реализация в образовательном процессе вуза современных интерактивных воспитательных технологий направленных на развитие гибких навыков будущих педагогов // Вестник Минского университета. 2023. №2. Т. 11. [Электронный ресурс]. URL: https://www.minin-vestnik.ru/jour/index (дата обращения: 23.04.2024).
  • Щ уркова Н.Е. Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2007. №4. С. 139–147.
Еще
Статья научная