Педагогические условия развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

В настоящее время развитие культуры речи студентов вуза является одной из важных и актуальных проблем педагогики высшей школы. Значимость данной проблемы обусловлена целым рядом факторов:

• 1)    речевая деятельность занимает важное место в жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие личности; умение вести диалог становится одной из основных характеристик личности как социального феномена;

• 2)    направленность современного образования на гуманизацию и гуманитаризацию предполагает развитие личности обучаемого, язык же является одним из главных инструментов развития личности;

• 3)    значительное снижение уровня культуры речи общества.

Для успешного развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла необходима реализация комплекса педагогических условий.

В качестве первого условия считаем целесообразным выделить создание положительной мотивации развития культуры речи студентов.

Теоретико-экспериментальное исследование показало, что развитие культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла возможно посредством активизации мотивации, т.к. она - непременное условие любой деятельности, ибо любая деятельность полимотивированна, т.е. определяется потребностями, целями, стремлениями, интересами, эмоциями.

Анализ научной литературы и обобщение педагогического опыта позволили выявить основные пути создания положительной мотивации развития культуры речи у студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Первым из них выступает создание в группе благоприятного психологического климата. Данное положение обосновано тем, что на формирование и развитие мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства, определяя модальность и силу мотива. Чтобы получить сильную мотивацию, деятельность должна сопровождаться преимущественно положительными эмоциями. Формированию глубоких мотивов учения, успешности учебной работы способствуют спокойный и доброжелательный тон общения, уважение к внутреннему миру обучаемого, оптимистический настрой и педагога, и обучаемых - все, что определяет эмоциональный комфорт участников образовательного процесса.

Таким образом, благоприятный эмоциональный климат регулирует, прежде всего, коммуникативную сторону обучения. Деловое сотрудничество и сотворчество педагогов и студентов создают атмосферу доверия и благожелательности, товарищества и взаимопомощи. Психологически комфортный режим учебного труда способствует более глубокой личностной вовлеченности студентов в учебный процесс, более полному раскрытию их коммуникативных возможностей и способностей, актуализации их коммуникативного опыта.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Еще одним аспектом формирования положительной мотивации является стимулирование рефлексивных процессов, обеспечивающих осознание студентами личной значимости речевых знаний и умений.

По мнению А.В. Хуторского [1], от-рефлексированное знание как личностное приращение ученика включает в себя совокупность следующих компонентов: «знаю что», «знаю как», «знаю зачем», «знаю я». Для стимулирования рефлексивных процессов, направленных на осознание студентами личной значимости речевых знаний и умений, мы использовали такие приемы, как самоанализ, самооценка, взаимоанализ и взаимооценка.

Самоанализ и оценка собственной речи способствуют развитию умений студента оценивать свою речь с точки зрения ее культуры. Данные приемы могут стать сильным мотивирующим фактором, с помощью которого возникает установка на самообразование в области культуры речи, формируются его цель и задачи. В то же время для того, чтобы понять собственный опыт, необходимо всматриваться в опыт других и соотносить его с собственным. В связи с этим на занятиях нами использовались приемы взаимоанализа и взаимооценки речи студентов.

Вторым педагогическим условием в нашем исследовании является вовлечение студентов в процесс дискуссионно-аналитического общения. Его реализация становится возможной при активном использовании дискуссионных форм в процессе обучения и воспитания студентов, таких как диспут, спор, дебаты и др.

Мы согласны с мнением исследователей Ю.Б. Алешкиной, Ю.Н. Емельянова, В.С. Лагуна, М.В. Коротковой, М.В. Кларина, Л.А. Петровской, Л.Г. Павловой в том, что в процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:

• -    моделировать реальные жизненные проблемы, в том числе и особенно сложные, когда коллективное мышление становится основой большинства решений;

• -    вырабатывать умение слушать и взаимодействовать с другими;

• -    приобретать умение отстаивать собственные взгляды;

• -    научиться говорить логично, убедительно, эмоционально, выразительно.

П.И. Пидкасистый развивает важную мысль о том, что учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает у обучаемых умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему доказательств, с другой - учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту» [2].

В современной педагогике выделяются дискуссии следующих видов: дискуссия-диспут, конференция, прогрессивная дискуссия, дискуссия-соревнование, методика «вопрос - ответ», процедура «Обсуждение вполголоса», методика клиники, методика «лабиринта», методика эстафеты, свободно «плавающая» дискуссия. Групповая дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. В процессе дискуссии студент учится точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе обучаемый получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Студентам предлагалось участие в дискуссиях на занятиях по культурологии и мировой художественной культуре: «С чего начинается культура?», «Ценности современного мира», «Массовая культура: добро или зло?», «Что значит жить по совести», «Поведение и культура» и др.

Следующим условием эффективного развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы рассматриваем ориентацию преподавателя на выработку у студентов навыков анализа текста и создания собственного речевого произведения.

Понятие «текст» в последние годы приобрело немалую популярность. Проблемами текста занимаются такие науки, как лингвистика, психолингвистика, философия, психология, литературоведение, культурология, искусствоведение и др. Отечественными и зарубежными учеными предложен целый ряд определений текста. Так, по мнению В.П. Белянина, текст представляет собой «основную единицу коммуникации, способ сохранения и передачи информации, форму существования культуры, определенной исторической эпохи, отражение психической жизни индивида и т.д.» [3]. Текст, в частности художественный, является не

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ только продуктом речевой деятельности, но и феноменом культуры, т.к. он живет в «большом времени» [4].

Основу развития культуры речи составляет существующее в сознании человека представление о речевом идеале, образце, в соответствии с которым и развивается нормативная богатая речь. Подлинными речевыми образцами для студентов являются художественные тексты, которые следует рассматривать как произведения искусства, где образцом выступает прежде всего повествование самого автора.

В рамках нашего исследования использовались следующие методы и приемы работы с текстом: лингвоэстетический, словарно-стилистический, сопоставительный анализ художественных текстов разных эпох, риторический анализ текста, составление семантического поля текста, вычленение оценочного компонента в тексте, анализ художественных концептов текста и др. Не менее важной в рамках реализации данного условия является работа по созданию студентами собственного текста в различных жанрах, таких как обзор, рецензия, эссе, отзыв, очерк, интервью, репортаж, аннотация, статья, реферат, курсовая работа, дипломная работа, дневниковые записи, конспект, доклад, выступление в ходе дискуссии, этимологический этюд, искусствоведческий текст.

Например, студентам предлагалось выполнить следующие задания:

• -    реферирование журналов по культуре и искусству;

• -    написание рецензии на статью культурологической направленности;

• -    написание отзыва на фильм, спектакль, концерт, выставку;

• -    составление текста заочной экскур -сии;

• -    ведение дневника эстетических впечатлений;

• -    составление вопросов для интервью с деятелями культуры и искусства.

Последним условием в нашем исследовании выступает расширение среды образцового речевого общения на основе разнообразия форм воспитательной работы во внеучебное время.

Исследователь Э.Г. Туманова очень точно отмечает, что внеаудиторная работа является основой формирования личности в условиях высшей школы, «формой расширения образовательного пространства, своеобразным тренингом по использова нию гаммы студенческих знаний не только в конкретной области, но и на стыке наук» [5: 177], а также расширения сферы общения «студент - преподаватель», «студент - студент».

Внеучебная деятельность в вузе представляет собой организованные и разнообразные виды, формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий. К основным видам внеаудиторной работы с организацией речевого общения относятся сеть творческих кружков (художественного слова, театральный, кукольный театр), клубы по интересам (литературная гостиная), проведение конкурсов (ораторов, чтецов древнерусских текстов), праздников (день славянской письменности), диспутов и дискуссий по проблемам культуры.

Внедрение комплекса вышеперечисленных условий позволяет осуществлять развитие культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла и, что не менее важно, помогает повысить качество усвоения данных дисциплин.