Педагогический потенциал просветительской деятельности учреждений культуры

THE PEDAGOGICAL POTENTIAL OF THE EDUCATIONAL

ACTIVITIES OF CULTURAL INSTITUTIONS

Natalia V. Sharkovskaya

Moscow State Institute of Culture,

Nikolay N. Yaroshenko

Moscow State Institute of Culture,

Khimki, Moscow region, Russian Federation;

Moscow State Linguistic University,

Institute of Humanities and Applied Sciences,

Olga Yu. Matsukevich

Moscow State Institute of Culture,

Происходящая в настоящее время инновационная модернизация учреждений культуры актуализирует вопросы, связанные с решением ключевых задач государственной культурной политики, в том числе с повышением эффективности поступательного развития просветительской деятельности.

Современная просветительская деятельность – это вид многогранной педагогической деятельности, в которой осуществляется субъектная интерпретация и одновременно трансляция предметного содержания культурных ценностей, прежде всего традиционных духовно-нравственных ценностей, в педагогической подсистеме «специалист сферы культуры – обобщенный субъект» гуманистически ориентированной среды учреждений культуры [11]. Как средство позитивной социализации личности, просветительская деятельность способствует развитию гражданского самосознания, расширению спектра значимых жизненных и профессиональных перспектив, творческой самореализации личности специалиста и посетителя.

Заметим, что нынешняя социальная ситуация настоятельно требует переосмысления ценностно-смысловых основ содержания, форм и методов просветительской деятельно- сти учреждений культуры. Для достижения конструктивного осуществления этих изменений необходимо в полной мере учитывать отечественный педагогический опыт, накопленный учреждениями культуры, в частности, в реализации педагогического потенциала просветительской деятельности [2; 6].

Именно педагогический потенциал просветительской деятельности позволяет стимулировать социально-педагогические механизмы формирования базовой культуры личности и нивелировать психологические барьеры, возникающие в ходе реализации этого процесса [9]. Данный вид потенциала просветительской деятельности обусловлен её теоретико-методологической основой, представленной конкретными методологическими принципами – системным, аксиологическим, полисубъектным, личностноориентированным, культурологическим. Этот потенциал определяется концепцией педагогики социально-культурной деятельности как подвида педагогики культуры (Н. Н. Ярошенко), которая интегрирует идеи свободного воспитания (С. Т. Шацкий); психологии и педагогики ненасилия (В. Г. Маралов, В. А. Ситаров); педагогики сотрудничества (И. П. Иванов), а также специализирован- ные концепции воспитания личности в самодеятельном коллективе (Е. И. Смирнова, А. С. Каргин); социализации (А. В. Мудрик) и культурной ресоциализации личности (О. Ю. Мацукевич).

Приоритетной задачей просветительской деятельности является определение гуманистической сущности данной деятельности, ее отношения к личности человека как высшей ценности общества и целевой установки социального развития. В формате педагогического процесса современных учреждений культуры, в соответствии с критерием «предметное содержание», выделяются ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества. Ценности-цели – основа духовно-нравственного развития личности специалистов, посетителей конкретного учреждения культуры, выражающая педагогическую сущность просветительской деятельности. Ценности- средства, подразделяясь на ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания, в своей общности, отражают как профессиональные интересы специалистов, так и духовные потребности посетителей, тем самым обеспечивая их межличностное взаимодействие, основанное на сотрудничестве, что определяет уровень их культурного развития, самореализации и творческого самовыражения. Специфической особенностью ценностей-средств выступает отношение посетителей к учреждениям культуры как к жизненно значимым социально-культурным институтам, способным моделировать пространство культурного досуга, позволяющего развивать профессиональные, надпрофессиональные и общекультурные компетентности [8, с. 115–117].

Сущность педагогического потенциала просветительской деятельности проявляется в ее практико-ориентированных векторах, систематизированных авторами статьи по следующим показателям:

– по степени педагогических новшеств и сфер реализации (локальные, субъективные, условные; сферы: традиционные, инновационные);

– по форме и стилю межличностного общения в педагогической подсистеме «учреждение культуры – посетитель – посетители»: диалог, монолог, полилог; демократический, авторитарный, либеральный;

– по соответствию возрастным характеристикам целевой аудитории учреждения культуры: для детей, молодежи, посетителей среднего и старшего возраста;

– по типовому предназначению: экологический, художественный, научнотехнический, правовой, экономический, физкультурно-оздоровительный, санитарно-гигиенический и др.;

– по характеру развивающего культурного пространства: реальное, виртуальное [3; 10; 13].

Каждый из представленных векторов в виде социально-культурной мотивационной модальности просветительства ориентирован на формирование культурной активности посетителей, социальной желательности расширения спектра знаний, умений и навыков в свободное от основных занятий время, а также – досуговой мобильности как неотъемлемого фактора личностного развития.

На примере созданных в библиотеках Кемеровской области (Кемерово, Юрга) публичных центров правовой и социальной информации покажем наиболее востребованные формы просветительской деятельности в рамках социально-культурных проектов «Школа правовой культуры», «Университет третьего поколения», «Служба социального комфорта». К ним могут быть отнесены: благотворительная акция: «Грамотный потребитель», «Правовое поле пенсионера»; информационно- правовой час: «Право быть ребенком», «Конвенция о правах ребенка», «Социальная защита для пенсионеров», «Пути предотвращения мошенничества»; круглый стол – заседания правоведческого факультета: «Социальные и имущественные налоговые вычеты», «Знакомство с системой обязательного медицинского страхования»;

библиотечный блог « В мире прав и закона» в социальных сетях «Одноклассники, «ВКонтакте» и т. д.

Педагогическими принципами продуктивной реализации форм просветительской деятельности в целостном педагогическом процессе учреждений культуры выступают:

– принцип индивидуального культурного развития посетителей с учетом признания уникальности их социального опыта в гуманистически ориентированной среде учреждений культуры;

– принцип саморегуляции личностных жизненных позиций и ценностного самоопределения посетителей в выборе форм и методов просветительской деятельности;

– принцип обратной связи в межличностном взаимодействии посетителей и специалистов, выраженный в формате оценки, отражающей результативность просветительской деятельности [1; 4].

Педагогический потенциал просветительской деятельности прослеживается в ходе анализа ключевых компонентов структурной модели просветительской деятельности: цели, социально-педагогических условий, социальных функций, методов, педагогических технологий.

Среди многомерных объектов целей просветительской деятельности ведущими выступают гуманистически ориентированная среда учреждений культуры, профессиональная деятельность специалистов, самодеятельный творческий коллектив и клубное формирование. Реализация целей просветительской деятельности в указанных объектах обусловлена поиском конструктивных решений таких социально-педагогических задач как

• а)    педагогическое проектирование разновидностей гуманистически ориентированной среды учреждений культуры (информационнокоммуникационной, креативной , социально-реабилитационной и др.);

• б)    создание любительских коллективов и клубных формирований в учреж-

• дениях культуры (хореографических, театральных, музыкальных, хоровых и т. д.) с целью развития интеллектуальных, творческих способностей их участников [5];

• в)    формирование культурной идентичности личности посетителя в организационном процессе учреждений культуры, в частности, в содержательном расширении критериев качества социально-педагогической информации: актуальности, законности распространения, достоверности.

Указанные цели и задачи просветительской деятельности, проявляясь в виде отражения объективных тенденций социального и духовно-нравственного развития личности, способны приводить содержание, формы просветительской деятельности в соответствие с социальным заказом на достижение продуктивной организации просвещения.

Актуализация педагогического потенциала просветительской деятельности личности посетителей учреждений культуры обеспечивается совокупностью организационнопедагогических условий:

– обеспечение автономности и осознанного выбора посетителями конкретных сфер реализации просветительской деятельности: межкультурное сотрудничество, досуговая деятельность, информальные и неформальные виды деятельности и др.;

– применение технологии педагогического сопровождения посетителей, ориентированного на развитие их социальных и общекультурных компетенций, активизацию межличностного взаимодействия и субъектной самоактуализации;

– предметное участие в реализации долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных социально-педагогических проектов, ориентированных на достижение взаимной профессиональной / любительской увлеченности специалистов и посетителей;

– соответствие личных творческих инициатив посетителей в организации просветительской деятельности, посвященной актуальным проблемам повышения информативности педагогической системы в конкретных учреждениях культуры.

Педагогический потенциал просветительской деятельности в учреждениях культуры раскрывается через призму таких доминирующих социальных функций, как гуманистическая, ценностно-смысловая, культуротворческая, а также – функций педагогического взаимодействия специалиста с посетителями учреждений культуры, информационного ориентирования о сферах реализации просветительской деятельности.

Гуманистическая функция выражается в укреплении гуманистических начал, составляющих содержательную основу проектирования культурно-просветительных событий в учреждениях культуры; последовательном приобщении посетителей к ценностям – общечеловеческим, нравственным и терминальным.

Ценностно- смысловая функция ориентирует на познание закономерностей динамичного развития социальной реальности, важных для постижения духовных и нравственных основ просветительства, их смысловой роли в системной организации культурной жизнедеятельности личности.

Культуротворческая функция фиксируется стремлением посетителя к повышению уровня творческой активности для личной самореализации с учетом выбора разных типов авторской рефлексии (размышление, творческое воображение, отрицание самоанализа) предметных действий в избранных сферах просветительской деятельности.

Функция педагогического взаимодействия специалиста с посетителями учреждений культуры состоит в усовершенствовании приемов коммуникации с участниками культурно-просветительских программ, проектов на основе правил профессиональной этики, рассматриваемых в виде конкретиза- ции общих нравственных принципов применительно к деятельности.

Функция информационного ориентирования о сферах реализации просветительской деятельности заключается в актуализации роли информации при выборе посетителями конкретного вида данной деятельности в соответствии с личными культурными установками; взаимосвязи социально-культурной мотивации с эмоциональным отношением к социальнопедагогической роли просветительской деятельности в организации профессиональной и культурной жизни личности [7; 11].

Педагогический потенциал просветительской деятельности, базирующийся на интегральном множестве социальных функций, гарантирующих осуществление разнообразных социальных и педагогических методов, в том числе метода опережающего общекультурного развития (М. А. Ариарский, И. А. Ивлева), метода погружения в атмосферу конкретного культурного события (Эллис А., Фоутсон Д.), метода микрооткрытий (Синицын Е. С.), а также метода синектики (У. Дж. Гордон) [9], способен обеспечить реализацию полного комплекса педагогических технологий, «имеющих организационно-управленческое, информационно-просветительское, рекреативно-оздоровительное, развлекательногедонистическое, анимационное, реабилитационное функциональное предназначение» [14, с. 134].

Анализ специальной литературы показывает, что критериями выбора указанных педагогических технологий в организации просветительской деятельности, как правило, выступают:

• а)    типология учреждений культуры, факторы трансформации современных форм организации педагогического процесса в них;

• б)    реализация возрастного и личностноориентированного подходов в осуществлении просветительской деятельности;

• в)    разработка новых педагогических средств формирования целеполагания в организации просветительской деятельности [11; 12].

Данные критерии, сопряженные с предметно-профессиональными действиями специалистов, их компетенциями, обусловливают сущность и специфику педагогических технологий на таких научных уровнях исследования как общепедагогический, частно-педагогический, локальнопедагогический [10].

В целом, интегрирование характеристик организационно-педагогических условий, социальных функций, методов и педагогических технологий просветительской деятельности в учреждениях культуры позволяет сделать вывод о том, что ее педагогический потенциал базируется на трех составляющих – познавательной, развивающей и воспитывающей.

Познавательная составляющая заключается в организации процесса целенаправленной передачи социально-исторического, культурного опыта, формирования ключевых предметных, надпредметных и общекультурных компетенций личности.

Развивающая составляющая выражается в активизации процесса вхождения личности в новую, гуманистически ориентированную, среду учреждений культуры и успешной интеграции в ней в результате этого процесса.

Воспитывающая составляющая основывается на формировании досуговых установок, ценностных ориентаций личности, обеспечивающих условия для культурного развития и саморазвития, проявления социальной инициативности.