Педагогический потенциал социально-культурной деятельности в кадровом обеспечении воспитательной системы общеобразовательной школы

В концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года подчеркивается значение национальных целей и задач развития Российской Федерации в сфере образования, координирующих развитие и функционирование воспитательной системы ее учреждений [3]. Деидеологизация Конституции Российской Федерации способствовала сокращению влияния государственной власти, появлению ситуации идеологического безвременья, что нашло отражение в воспитательной работе учреждений образования [10, с. 84]. Недостаточное внимание к патриотической работе с обучающимися в последние три десятилетия привело к нивелировке в молодёжной среде системы традиционных российских духовнонравственных ценностей. Консьюмеризм, культ потребления, активно продвигаемый в России либеральными идеологами, сформировали в обществе, особенно у молодых его представителей, иерархию ценностей, где личная выгода, приоритет самостоятельности и независимости, пренебрежительное отношение к принятым общим коллективным нормам стали доминировать и занимать главенствующее положение. Социальное общежитие заменялось на индивидуальную атомизацию и эгоизм, что приобретало подчас необратимый характер [1].

Одной из причин активного проникновения идей консьюмеризма в общественное сознание явилось недостаточное внимание педагогической общественности к вопросам духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях. Осознание вышеперечисленных реалий обусловило появление важных нормативных документов: Указа Президента РФ "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей", Указа Президента РФ «О внесении изменений в основы государственной культурной политики» [7; 8].

В данных документах подчеркивается, что российское общество в целом заинтересовано в воспитании, потому что от результатов воспитательной работы будет зависеть будущее России, в связи с этим необходимо вернуть воспитание в школу. В вышеназванных документах воспитательная политика обозначена в качестве стратегического приоритета государства. Кроме того, был издан Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» [10]. Он утвердил единый подход к воспитанию в учреждениях системы образования, закрепив процесс воспитания в качестве обязательной части образовательной деятельности.

В Законе «Об образовании в РФ» отмечается, что воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам; создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, воспитание бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде [9]. Процесс воспитания в школе реализуется в воспитательной системе, представляющей взаимосвязь структурнофункциональных компонентов, направленных на достижение диагностично поставленных целей воспитания.

Сегодня значительное количество российских ученых продолжает работу над проблематикой теоретических основ и практического внедрения школьных воспитательных систем. В данных работах рассматриваются структурные элементы системы воспитания: цели, системообразующая деятельность, воспитательная среда, управление системой воспитания, субъекты воспитательной деятельности, критерии оценки воспитательной системы. Критерии оценки результативности системы воспитания подразделяются на критерии факта и критерии качества. Среди критериев качества выделяется воспитательный потенциал педагогических работников школы [12].

Важно отметить, что воспитательные задачи, стоящие перед общеобразовательным учреждением, могут быть успешно реализованы только в том случае, если в педагогическом коллективе есть высококвалифицированные педагогические кадры, основные должностные обязанности которых непосредственно связаны с воспитательной системой школы. Безусловно, учитель-предметник в первую очередь заинтересован в достижении учащимися высоких учебно-познавательных результатов по преподаваемому им предмету в рамках урочной деятельности. Однако даже будучи классным руководителем и отвечая за организацию внеурочной деятельности класса, он не в состоянии самостоятельно создать единое воспитательное пространство, воспитывающую среду, которые присущи воспитательной системе школы. Для этого нужен коллектив педагогических работников, готовых на высоком профессиональном уровне осуществлять работу в рамках воспитательной системы и внеурочной досуговой деятельности школьников.

Анализ наименований научных статей на крупнейшем российском информационноаналитическом портале eLibrary за последние три года, имеющих одним из ключевых словосочетаний «воспитательная система школы», показал их недостаточное количество. В результате заданного тематического запроса «воспитательная система школы» были выявлены статьи, в которых имеется данное словосочетание, но оно не является в тексте ключевым носителем наиболее важной и актуальной информации. Выяснилось также, что очень небольшое количество статей посвящено кадровому обеспечению воспитательной системы школы. Данные факты свидетельствуют о необходимости нового подхода к организации воспитательной системы школы, в частности, к ее кадровому обеспечению.

В воспитательной системе школы согласно штатному расписанию имеются штатные единицы, должностные обязанности которых непосредственно связаны с воспитательной системой: педагог-организатор, вожатый, педагог дополнительного образования, советник директора школы по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. В настоящее время в вузах Российской Федерации имеется направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» с направленностью (профилем) «Дополнительное образование». К названию профиля разработчики основных профессиональных образовательных программ обычно добавляют пояснение, например: «Дополнительное образование (в области изобра- зительного искусства)». Данные пояснения касаются, в первую очередь, определённого вида искусства или науки: в области музыкального искусства, в области культурологи, в области филологии, биологии, технологии, физической культуры и спорта и т. п. Весьма ограниченное количество образовательных программ связано с подготовкой педагогических работников по профилю «Дополнительное образование (воспитательная работа)».

В то же время из бесед с руководителями школ и их заместителями по учебновоспитательной работе выяснилось, что школы остро нуждаются в педагогических работниках, обладающих высшей профессиональной квалификацией в области организации воспитательной работы, внеурочной деятельности школьников. Однако в социологическом исследовании Кислякова А. В., Щербакова А. В., Буравовой С. В., посвященном проблеме совершенствования воспитательной работы в школе и исследованию профессионализма советника директора школы по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, указывается, что в большинстве школ эти должности занимают учителя-предметники в рамках внутреннего совместительства [2]. Данная практика является обычной, учителя-предметники за дополнительную оплату соглашаются выполнять обязанности педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования и т. п., но насколько они готовы выполнять данные обязанности качественно? Потребность школ в педагогических работниках воспитательной системы должна и может быть решена в рамках высшего профессионального образования. Следует особо подчеркнуть, что вузы культуры имеют большой потенциал и неутраченные традиции для подготовки таких специалистов. Эти традиции сложились на кафедрах социально-культурной деятельности, которые готовили специалистов с педагогической квалификацией. После введения федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения вузы культуры были пе- реориентированы на подготовку бакалавров и магистров социально-культурной деятельности. В дипломах об образовании исчезло слово «педагог», что послужило причиной для отказа работодателей в приеме на работу в учреждения образования специалистов в области социально-культурной деятельности, выпускников институтов культуры. В связи с этим студенты, планирующие работать в системе образования, вынуждены были на последнем курсе обучения проходить переподготовку по педагогическим специальностям в институтах и центрах дополнительного профессионального образования. Кроме того, нужно отметить, что распределение бюджетных мест по педагогическим укрупненным группам специальностей для вузов культуры было негласно упразднено. Следствием этого явилось сокращение педагогической составляющей в содержании подготовки выпускников. Из учебных планов стали исчезать дисциплины, которые могли способствовать формированию трудовых функций, знаний и умений, характерных для педагогической деятельности.

В настоящее время происходят позитивные изменения в видении обществом назначения и сущности социально-культурной деятельности, понимания ее сопряженности и неразрывной связи с педагогической деятельностью. Об этом свидетельствует отнесение социально-культурной деятельности к научной специальности 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования». Ее содержание отражает основные аспекты социально-культурной деятельности, связанные с теориями и концепциями социализации и воспитания, их социокультурной обоснованности: с воспитанием личности в коллективе в условиях социокультурного пространства, с реализацией социальнокультурных практик в рамках детских молодежных и общественных объединений, с исследованием педагогических условий организации социально-культурной деятельности обучающихся. Специалист в области социально-культурной деятельности имеет непосредственное отношение к процессам воспитания, развития, образования личности в условиях специально организованной социально-культурной среды воспитательной системы школы.

В связи с этим встает вопрос о необходимости обновления содержания и моделей профессиональной подготовки студентов вузов культуры, в частности, обучающихся на кафедрах социально-культурной деятельности, связанного с введением в образовательную деятельность направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», где наличествует набор профилей, ориентированных на подготовку педагогических работников для воспитательной системы школы.

Педагогическое образование в России имеет достаточно широкий спектр. Его можно получить в различных, с точки зрения ведомственной подчиненности, высших учебных заведениях. До введения болонской системы на кафедрах социально-культурной деятельности в институтах культуры существовала профессиональная подготовка по специальности «Педагогика детско-юношеского досуга». Выпускники, освоившие данную образовательную программу, могли работать в качестве вожатых, организаторов досуга, педагогов дополнительного образования (воспитательная работа) в общеобразовательных учреждениях в статусе педагогического работника. В настоящее время Министерство науки и высшего образования Российской Федерации стало выделять бюджетные места на данное направление подготовки и для вузов культуры.

Анализ существующих направлений и профилей подготовки в отечественных вузах культуры показал, что наиболее распространенными профилями подготовки по направлению 51.03.03 «Социально-культурная деятельность» являются те, что связаны с менеджментом: «Менеджмент социальнокультурной деятельности», «Менеджмент и технологии социально-культурной деятельности», «Менеджмент детско-юношеского досуга». Реже встречаются профили «Постанов- ка и продюсирование культурно-досуговых программ», «Социально-культурная анимация и рекреация». В единичном формате представлены профили «Технологии досуга в социально-культурной сфере», «Методика и организация социально-культурной деятельности. Преподавание специальных дисциплин», «Проектирование социальнокультурной деятельности. Преподавание специальных дисциплин», «Социальнокультурные технологии индустрии досуга». В то же время в педагогических вузах, федеральных университетах по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» создаются двойные профили, один из которых связан с педагогикой досуга, педагогикой дополнительного образования, педагогикой культуротворческого досуга, организацией внеклассной работы и так далее. В данном контексте вузам культуры следует обратить внимание на подготовку педагогических работников для воспитательной системы школы: вожатых, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования (организация деятельности детских общественных объединений), советников директора школы по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.

Среди перечисленных должностей следует отметить последнюю. В 2023 году в общеобразовательных учреждениях России появилась новая должность – советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями [5]. В должностные обязанности советника входит разработка стратегии системы воспитательной работы в школе, организация культурно-досуговых программ, направленных на профилактику различного рода ад-дикций, буллинга, вовлечение обучающихся в социально-культурное проектирование, волонтерство. К таким видам профессиональной деятельности готовили и готовят специалистов в области социально-культурной деятельности институты культуры, возрождая ещё не совсем забытые традиции советской высшей школы. Требования к знаниям и уме- ниям, которыми должен обладать советник, и содержание его деятельности были определены в ходе общественного обсуждения и представлены в типовой должностной инструкции [6]. В должностные обязанности советника входит анализ и мониторинг внеурочных достижений учащихся; организация процесса формирования общей культуры школьников; сопровождение ученического самоуправления; подготовка и проведение различного вида культурно-досуговых программ; инициация волонтерских акций, социальнокультурных проектов; стимулирование школьников на участие в юнармейских проектах и других событиях федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». Кроме того, в обязанности советника входят учебно-методические, организационно-управленческие функции. Он участвует в разработке рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы школы. По окончании учебного года советник осуществляет проблемно-ориентированный анализ работы воспитательной системы школы, который находит отражение в аналитическом отчёте. Советник координирует взаимодействие участников образовательной деятельности в открытой культурно-образовательной среде школы, включающей различные учреждения социально-культурной сферы.

Анализ содержания типовой должностной инструкции советника показал ее сходство с должностными обязанностями педагога-организатора, вожатого и педагога дополнительного образования, изложенными в едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих. Их объединяет то обстоятельство, что все эти должности связаны с организацией досуговой деятельности школьников. Кроме того, в профессиональных стандартах педагогических работников их также можно идентифицировать в соответствующих трудовых функциях.

Педагог-организатор, вожатый, педагог дополнительного образования, советник долж- ны поддерживать и сопровождать социально значимые инициативы школьников, создавать необходимые условия для их самореализации, творческого развития в свободное от учебы время, особое внимание уделять развитию коллективной творческой деятельности, обновлять содержание, методы и формы деятельности детских общественных объединений. В каждой инструкции подчеркивается необходимость осуществлять взаимодействие с коллегами, занимающимися вопросами организации досугового времени учащихся общеобразовательных школ, как в самом общеобразовательном учреждении, так и в открытой культурно-образовательной среде.

В то же время в деятельности педагога-организатора, вожатого, педагога дополнительного образования и советника есть отличия. Педагог-организатор в соответствии со своими должностными инструкциями ориентирован в большей степени на организацию в школе кружков различной направленности, клубов, студий и других структурных единиц совместной деятельности участников образовательных отношений, на осуществление мониторинга результатов данной воспитательной работы.

Вожатый нацелен на сопровождение деятельности временного детского коллектива, организацию отдыха детей в каникулярное время. В большинстве формулировок должностных обязанностей вожатого фигурируют глаголы «способствует», «принимает участие», которые подчеркивают подчиненность работы вожатого вышестоящим по должностному статусу педагогическим работникам.

Педагог дополнительного образования формирует ученический коллектив кружка, секции, студии и других детских объединений творческой направленности, планирует и проводит учебные занятия. В центре его внимания развитие творческих способностей обучающихся, формирование их знаний, умений и навыков, чаще всего в различных видах искусства.

Деятельность советника носит в большей степени организационно-управленческий характер, он участвует в разработке, реализа- ции и мониторинге выполнения рабочей программы и календарного плана воспитания, организует участие всех заинтересованных лиц в проектировании данных документов. В его ведении находится участие общеобразовательной организации в деятельности Российского движения школьников, во всероссийских конкурсах и проектах [4, c. 103].

Обращение к содержанию профессиональных стандартов и должностных инструкций педагогических работников воспитательной системы школы дает представление о трудовых функциях и соответствующих им знаниях и умениях, которыми они должны овладеть в ходе своей профессиональной подготовки. Для организации образовательной деятельности в вузах культуры, осуществляющих профессиональную подготовку бакалавров по направлению «Педагогическое образование», открываются возможности для составления новых или обновления содержания имеющихся основных профессиональных образовательных программ. Следует подчеркнуть, что преимуществом в составлении данных образовательных программ в вузе культуры в сравнении с педагогическими вузами является богатый опыт работы по реализации направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Социально-культурная деятельность имеет свою методологическую состоятельность, адекватный, вызванный переменами социальной динамики категориально-понятийный аппарат, что способствует развитию и расширению содержания профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования в вузах культуры.

В заключении хотелось бы отметить, что расширение направлений подготовки в вузах культуры за счёт включения в их образовательную деятельность направления «Педагогическое образование» детерминировано возрастанием роли воспитания в учреждениях образования, в первую очередь, в общеобразовательных школах. Слаженная работа педагогических работников воспитательной системы школы во многом зависит от их го- товности к профессиональной деятельности, включающей в себя не только знания и умения, но и общую культуру, мировоззрение, развитые педагогические способности, которые приобретаются в результате профессиональной подготовки. Для формирования содержания профессиональной подготовки педагогических работников для воспитательной системы школы в вузе культуры целесообразно использовать междисциплинарный подход. Междисциплинарный подход, ориентированный на интеграцию дисциплин образовательной программы, нивелирует противоречия в совокупности идей, теорий, знаний, умений, методов и приемов исследо- вания в различных науках и областях научного знания, обеспечивает комплексное применение в профессиональной деятельности будущего педагогического работника теории и практики, полученной на основе изучения дисциплин социально-культурного и педагогического модуля. Весьма актуальным становится и компаративистский подход, обусловленный необходимостью сравнительных исследований, выполняющих прогностическую функцию в процессе формирования содержания профессиональной подготовки педагогических работников для воспитательной системы общеобразовательных учреждений в вузах культуры.