Педагогическое обеспечение саморазвития личности старшеклассника в учебной и внеучебной деятельности

Бесплатный доступ

В статье рассматривается процесс саморазвития личности учащихся старших классов и технологии воспитания, основанные на идеях системного подхода.

Личность, саморазвитие, социализация, воспитание, системный подход

Короткий адрес: https://sciup.org/14489352

IDR: 14489352

Текст научной статьи Педагогическое обеспечение саморазвития личности старшеклассника в учебной и внеучебной деятельности

Задача помощи обучающимся в саморазвитии определена в качестве приоритетной в системе современных требований общества и государства к качеству среднего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5—9 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10—11 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) четко ориентируют всех участников образовательного процесса на реализацию системно-деятельностного подхода, который обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию». Важнейшей задачей современной школы становится создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, в числе которой особое место занимает ученическое самоуправление.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10—11 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) ещё больше внимания отводит задаче саморазвития личности, подчеркивая, что старшеклассник реализует её, становясь креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир, осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющим основами научных методов познания окружающего мира; мотивированным на творчество и инновационную деятельность.

Следовательно, траектория личностного саморазвития, определённая в данных ФГОС, требует перевести готовность к саморазвитию, формирующуюся в средней школе, в сформированную способность к саморазвитию, являющую собой результат полного среднего образования.

Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как Л.П. Буева, А.Г. Брушлинский, Л.C. Выготский,

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (50) ноябрь–декабрь 2012 221–224    221

О.Г. Дробницкий, В.В. Давыдов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.Л. Смирнов, С.Л. Рубинштейн и др., что позволяет признать проблему саморазвития личности одной из центральных проблем педагогической науки и практики.

Всестороннее изучение параметров процесса саморазвития личности осуществляется с позиций психологии, социологии, педагогики и других гуманитарных наук.

Вместе с тем реальное состояние учебновоспитательной работы в российских школах ещё не в полной мере соответствует требованиям, сформулированным в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего (полного) общего образования. Это подтверждается не только нашими наблюдениями, но и многочисленными исследованиями, проводимыми в различных регионах нашей страны.

По некоторым данным, до 10% педагогов имеют низкий уровень самооценки, недостаточно понимают значимость процессов саморазвития личности, не владеют методами и приемами педагогической поддержки обучающихся, до 30% педагогов отмечают недостаток знаний и умений в данной области, затруднения в организации педагогической поддержки (9, с. 3).

Данная проблема, на наш взгляд, проявляется и в том, что сами современные старшеклассники не готовы брать на себя ответственность за собственное развитие, что порождает противоречие между потребностью молодых людей в саморазвитии и недостаточной сформированностью у них способности к саморазвитию. Психологи обоснованно констатируют, что одним из способов разрешения данного противоречия является «целенаправленное формирование способности к саморазвитию у старших подростков» (5, с. 10—11). Однако такая работа в современной школе практически не ведется, ограничиваясь единичными педагогическими экспериментами.

Таким образом, решение проблем саморазвития личности следует искать в особом подходе, учитывающем не только особен- ности личностного становления старшеклассника, но и всю совокупность организационно-педагогических условий, его обеспечивающих.

«Основу развития педагогической теории на новом этапе составляет системный подход к рассмотрению явлений воспитания и образования» (В.П. Беспалько) (1, с. 12). Поиск, разработка и технологическое обеспечение такого подхода — одна из важнейших задач современной педагогики (2).

Применение идей системного подхода к воспитанию личности нашло свое отражение в целом ряде учебно-воспитательных систем, являющихся попыткой акцентировать внимание на саморазвитии личности учащегося в учебной и внеучебной деятельности.

Среди других выделим модель личностноориентированного воспитания, разработанную С.Д. Поляковым и получившую развитие в трудах ряда российских ученых-педагогов (А.В. Мудрик, О.С. Газман, С.В. Бондаревская и др.)

Принципиальное отличие данной модели состоит в том, что в ней цели воспитания определялись не через традиционное формирование нравственных, эстетических, экологических и других ценностей, а на принципиально новой основе — через целостное обеспечение процессов саморазвития личности.

В работах С.Д. Полякова содержание саморазвития личности раскрывается как целостность следующих процессов:

  • •    самопознание (познание себя как субъекта учебной деятельности и познание своих личностных, внеучебных способностей с использованием учебного материала);

  • •    самоопределение (самостоятельный, осознанный выбор учебных целей, задач, заданий и форм учебной работы);

  • •    самореализация (проявление своего творческого потенциала в учебных заданиях и учебных ситуациях);

  • •    совместное развитие (восприятие себя как источника для развития других) (8, с. 13).

Этот подход интегрирует все стороны процесса саморазвития личности и поэтому может быть признан системным.

Ещё одну идею, раскрывающую признаки системности процесса саморазвития личности, выдвинул Г.В. Селевко, утверждающий, что «человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и в результате социализирующих и педагогических воздействий, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта и способностей» (6, с. 41).

Г.К. Селевко рассматривает саморазвитие как процесс усвоения поступающей извне информации и опыта, которые происходит на подсознательном, эмоционально управляемом рефлекторном уровне. Поэтому исследователь считает, что важными факторами воспитания ориентаций на саморазвитие является своевременное подкрепление положительных эмоций, переживаемых школьником в процессе взаимодействия с окружающим миром. Главные положительные эмоции, по его мнению, это: «1) чувство своей способности, силы, могущества, победности, успешности; 2) чувство своей привлекательности, внимания, уважения, восхищения со стороны окружающих; 3) чувство обеспеченности, защищенности, безопасности, независимости, свободы» (6, с. 49).

Эта идея определила особый вариант авторской технологии саморазвития личности.

Так, в 2003 году при Международной академии наук педагогического образования был образован «Центр развития и саморазвития личности». Президент МАНПО — академик РАО В.А. Сластёнин утвердил положение об экспериментальной площадке МАНПО. Новая межрегиональная экспериментальная площадка МАНПО на базе «Центра развития и саморазвития» объединяет различные образовательные учреждения и группы профессионалов системы образования Российской Федерации, реализующих инновационные технологии, основанные на парадигме саморазвития личности, и в частности на «Технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского — Г.К.

Селевко». Руководителем центра является действительный член академии, профессор Герман Константинович Селевко.

Г.К. Селевко и О.Ю. Соловьёва приводят статистические данные, свидетельствующие о широком интересе педагогов-практиков к идеям саморазвития. В настоящее время экспериментальную базу «Центра» представляют в рамках Российской Федерации — 137 школ, в странах ближнего зарубежья (Белоруссия, Казахстан, Украина, Азербайджан) — 14 образовательных учреждений (7).

Наиболее важной чертой в модели С.Д. Полякова и технологии Г.К. Селевко, на наш взгляд, следует признать усиление деятельностных компонентов воспитания, обеспечивающих включение старшеклассников в социально значимые дела (ученическое самоуправление, молодежные общественные организации и т.п.).

По мнению исследователей, важнейший фактор развития личности — ее активность, потребность в самореализации. Для этого необходим перевод обучающегося из состояния пассивности в активную позицию субъекта самоопределения.

Учебные заведения, предоставляя своим учащимся возможность попробовать себя в организации деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, создают таким образом необходимые условия для реализации их гражданских прав, а также — удовлетворения от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других. Та область, на которую распространяется ученическое самоуправление, представляет собой самоорганизацию, исключающую принудительное поведение. При этом правила, нормы, законы, принципы, действующие в коллективе, определяются не кем-то извне, а с участием и согласием самого обучающегося. Тем самым в образовательном учреждении «задаются рамки свободы и ответственности каждого субъекта образовательного процесса, которые, научившись сообща следовать при- нятым нормам и правилам, способствуют обеспечению единства действий, не попирая достоинство отдельного субъекта» (4, с. 51—52).

Таким образом, обеспечение профессионального саморазвития педагога и педагогической поддержки саморазвития обучающихся следует признать актуальной потребностью развивающихся образовательных систем.

При этом учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий саморазвитие личности старшеклассника, должен быть ориентирован на совершенствование навыков самоорганизации и самопознания личности; на раскрытие индивидуальных способностей путем включения в активную деятельность, позволяющую раскрыть внутренний потенциал самосовершенствования; на получение нового знания для поиска эффективных способов достижения успехов; на раскрытие воспитательного потенциала совместной самоорганизованной деятельности учащихся (самоуправление и др.).

Насущными задачами школьного образования становятся создание условий, интенсифицирующих развитие подрастающего поколения, предоставление возможности для саморазвития личности на основе удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, учет индивидуальных особенностей обучающихся и построение на этой основе личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Статья научная