Педагогическое образование в период пандемии COVID-19: объединяя теорию и практику

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Республика Татарстан, Казань, Россия, ,

Kazan (Volga Region) Federal University, Republic of Tatarstan, Kazan, Russia, ,

Пандемия COVID-19 внесла значительные коррективы в структуры общественных институтов, заставила пересмотреть привычные подходы к организации и управлению образовательными системами [1]. Ряд исследователей подчеркивает факт нарушения привычной целостности систем, разрыва интегративных связей, существующих между множеством их элементов [2]. Особую трудность представляет сегодня проблема интеграции теории и практики в процессе обучения [3].

Системы педагогического образования разных стран мира также столкнулись с нарушением привычных интегративных связей между теорией и практикой по причине пандемического дистанционного обучения; возникла острая необходимость в разработке и апробировании цифровой дидактики, позволяющей компетентно обеспечивать образовательный процесс для студентов-педагогов в условиях дистанционного формата.

Наряду с трудностями организации удаленной теоретико-практической подготовки учителей при реализации дистанционного формата обучения целесообразно подчеркнуть и преимущества глобального перехода к цифре в образовательном процессе. Ряд исследований свидетельствует о том, что обучение в дистанте не сказалось на уровне успеваемости студентов, овладении ими компетенциями профессионально-педагогической деятельности [4]; однако способствовало большей мобильности студентов, не привязывало их к месту учебы, обеспечивало им индивидуальный режим обучения с возможностью отсроченного прослушивания записанных лекций [5], а также позволило им развить цифровые навыки; инициировало процессы их самообучения, саморазвития [6].

Данные обстоятельства актуализируют проблему поиска новой методологии организации педагогического образования с обязательным условием интеграции теории и практики. Приоритетным для российского контекста представляется создание более гибких учебных планов (принцип модульности), обеспечение преемственности контента дисциплин и практик (принцип системности), диалоговости агентов образования (принцип диалога), сопряжения оценочных средств дисциплин и практик (принцип взаимосвязи). Это задает особый тон трансформации организации, содержания, технологий и оценки результатов подготовки будущего педагога, определяя изменения в организационном, в содержательном и процессуальном аспектах, а также в аспекте комплексного оценивания уровня сформированности компетенций.

Вышеуказанные приоритеты развития российской системы педагогического образования в условиях пандемии, а также векторные направления трансформации организации, содержания, технологий и оценки результатов профессиональной подготовки будущего педагога с фокусом на интеграцию теории и практики в обучении требуют проведения научных исследований с целью оценки значимости разработанных и внедренных в практику образовательных стратегий и моделей.

Данное исследование имело целью поиск ответов на такие вопросы, как: «Каковы эффекты влияния условий пандемии на сферу практической подготовки педагога, пред-полагающей интеграцию теории и практики?», «Имеются ли преимущества от обучения на практике в дистанционном формате и возможно ли говорить об успешности модульности содержания педагогического образования, преемственности контента практической подготовки будущего педагога, диа-логовости агентов образовательного процесса, сопряжения оценочных средств теоретических дисциплин и практикумов?»

При проведении исследования авторами были использованы системный и деятельностный подход [7]. Применительно к области образования, системный подход дает возможность более глубоко проникнуть в сущность образовательного процесса, установить взаимосвязи между педагогическими проблемами, получить более объективную информацию о механизме процесса образования личности педагога, дифференцировать связи в образовательной системе и благодаря этому создать целостное представление о ней. Деятельностный подход предполагает исследование реального процесса взаимодействия агентов образования, что позволяет обеспечить решение определенных профессионально значимых задач.

Данные для этого исследования предоставили менторы и тьюторы практической подготовки; студенты, обучающиеся на программах педагогической магистратуры института психологии и образования Казанского федерального университета. Был проведен анализ предмета исследования на основе научной литературы, рефлексивно-систематическое рассмотрение профессиональнопедагогической деятельности, факторный качественный анализ неструктурированных интервью с участниками образовательного процесса. В качестве основного был избран метод глубинных интервью. При проведении такого рода опросов интервьюер первоначально посвящал респондента в контекст проблемы, обозначал влияние пандемии Covid-19 на социальные институты, включая высшие учебные заведения. Затем в неформализованной беседе участнику исследования предлагалось ответить на несколько вопросов, проясняющих его личностную оценку эффектов влияния условий пандемии на сферу образования, изменений системы практической подготовки педагогов в вузе, уровня овладения ими профессионально-педагогическими компетенциями.

В ходе интервью респондентам предлагалось определить успешность процесса практической подготовки в дистанционном формате, осветить основные трудности и преимущества реализации практик в условиях пандемии. В отношении содержания обучения фокусом при проведении интервью стала модульность учебных планов, позволяющая сопрягать, интегрировать теорию и практику. Респонденты отвечали на вопросы в отношении оценки преимуществ модульных планов по сравнению с обычными планами, а также ориентации теоретических дисциплин и заданий на практику. Участников исследования также просили оценить степень преемственности содержания практик, актуальность заданий, их связь с реалиями современной российской школы. Важно было также идентифицировать отношение участников исследования к оцениванию результатов практик, процедуре защиты, реализуемой в виртуальном формате. Акцент при проведении интервью был сделан на проблеме взаимодействия участников процесса практической подготовки.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты.

• 1. В отношении корпуса преподавателей университета, образовательных организаций (руководители практик от вуза и от школы):

• 53 % респондентов этой группы отмечают достаточно сильное влияние пандемии на образование, в том числе на систему теоретико-практической подготовки педагогических кадров. Переход в дистанционный формат обучения у многих коллег (48,9 %) был сопряжен с возникновением острой потребности в совершенствовании ИКТ-компетенций, а также с появлением возможности активного развития в области цифрового образования (76 %). Здесь целесообразно говорить о существенном влиянии пандемии на уровень ИКТ-грамотности участников образовательного процесса; на качество организации дистанционного обучения учителей на адаптированной, учебноориентированной, профессиональной цифровой платформе, используемой в университете.

• 58 % респондентов корпуса преподавателей университета, образовательных организаций отметили значимость цифровых образовательных ресурсов в теоретическом и практическом обучении будущих педагогов. 22 % опрошенных указали на сложности взаимодействия со студенческим корпусом в ходе организации и проведения процесса практической подготовки в условиях пандемического дистанта, при этом 52 % респондентов положительно оценили возможности оперативной видеосвязи со студентами. 78 % педагогов подчеркнули важность «живого» формата обучения.

• 2. В отношении корпуса студентов университета (обучающиеся 1 и 2 курса педагогической магистратуры):

Высокую оценку получили модульные учебные планы, реализуемые в педагогической магистратуре. Особо были отмечены респондентами: логика учебных планов (69 %), преемственность теоретических дисциплин, а также практики в рамках программы обучения в магистратуре (63 %). Методически верным подходом сопряжения теоретических дисциплин и заданий с практикой считают 79 % опрошенных преподавателей, руководителей практики от вуза и школы.

Необходимо подчеркнуть, что проведенные беседы с педагогами - руководителями практик позволили идентифицировать проблемы их личностного и профессионального взаимодействия со студенческим корпусом в ходе реализации практической подготовки, при этом потребность в осуществлении обучения в «живом» формате является обязательным условием диало-говости агентов образовательного процесса. Модульность учебных планов способствовала эффективной интеграции теории и практики в образовательный процесс, которая позволила преодолеть переход от теории к практике, оптимизировать процессы коммуникации, разрешить противоречие между теоретическим знанием и реализацией действий на практике.

Большая часть опрошенных студентов (92 %) отметила, что пандемия в значительной степени повлияла на сферу образования вообще и на педагогическое образование в частности. Оставшиеся респонденты (8 %), напротив, заявили, что пандемия не оказала воздействия на образовательную сферу. При этом студенты указали как на положительные, так и на отрицательные эффекты перехода на дистант в условиях карантина в 2020 г. К позитивным моментам использования формы удаленного обучения были отнесены следующие: повышение уровня цифровой грамотности (57 %), наращивание потенциала в отношении ИКТ-компетенций (41 %), рост осведомленности в вопросе приложений, связанных с образовательным процессом (52 %). Также студентами отмечались такие преимущества дистанта, как экономия времени (62 %), возможность мобильно решать многие процедурные вопросы (49 %), обучаться из дома в комфортном режиме (51 %), заниматься самообразованием (32 %), самостоятельно выстраивать свой режим обучения (29 %). Некоторые из опрошенных (5 %) отметили накопленный университетом потенциал реализации цифрового образования, подчеркнули его важность при переходе на пандемический дистант, обозначили приоритет развития цифровой дидактики в вузе для реализации ком-петентностно-ориентированного обучения.

Наряду с положительными эффектами воздействия пандемии на систему образования респондентами были указаны и отрицательные: снижение мотивации (4 %), падение эффективности образования (8 %); отмечалось также, что обучение затруднялось по причине недостаточной компетентности преподавателей в сфере ИКТ (2,4 %). 5 % опрошенных отметили ухудшение самочувствия в условиях пандемического дистанта (снижение зрения, головные боли, отрицательное влияние на опорно-двигательный аппарат). 2 % из общего числа респондентов сознались, что отвлекались на свои личные дела во время проведения пар в виртуальном формате, что ме- шало процессу обучения. 3,2 % опрошенных отметили, что формирование профессиональнопедагогических компетенций в виртуальном виде крайне затруднено.

Итак, оценки студенческого корпуса близки к аналогичным, данным преподавателями: в них прослеживается значительное влияние пандемии на сферу образования, выразившееся как в положительных, так и в отрицательных эффектах дистанционного обучения, а также в приоритетах развития цифровой дидактики как науки и практики. Акцент сделан на аспектах самостоятельности в обучении, самообразовании, большей мобильности, совершенствовании ИКТ-ком-петенций. Отрицательное влияние пандемического дистанта проявлялось, по свидетельству студентов, принявших участие в интервью, в ухудшении здоровья участников образовательного процесса, в нарушении привычного режима хода занятий по причине недостаточного уровня цифровой компетентности педагога, руководителя практики.

• 69,2 % респондентов подчеркнули успешность прохождения практики в смешанном формате, однако те же опрашиваемые отметили, что дистанционный формат обучения никогда не заменит «живого», очного общения. 12 % респондентов высказались о том, что сложностей с обучением или работой на практике у них не возникло. 64 % опрошенных в беседах подчеркнули высокий уровень взаимодействия с руководителями практики от университета и образовательной организации, компетентную поддержку во время прохождения ими практики. 4,7 % респондентов обозначили проблему оформления документов, изменение требований к предоставляемой отчетной документации по практике.

При оценке модульности учебных планов, обеспечивающей возможность интеграции теории и практики в образовании, 58 % респондентов положительно отозвались об опыте их применения, отмечая логику построения модульных учебных планов (39 %), ориентацию теоретических дисциплин и заданий на практику (32 %). 47 % опрошенных подчеркнули преемственность программ практик. 43 % респондентов ответили, что они полностью удовлетворены процедурой защиты результатов практики, которая проводилась в дистанционном формате. 14 % принимавших участие в исследовании обучающихся отметили в качестве преимущества возможность прохождения практики на базе образовательной организации, в которой они трудоустроены.

Отвечая на вопросы по проблеме взаимодействия участников процесса практической подготовки педагогов, респонденты (51,3 %) отметили достаточно высокий уровень коммуникации со всеми агентами практик. Среди трудностей взаимодействия в рамках практик 12 % опрошенных указали на дистанционный формат, отмечая необходимость и важность контактного общения при реализации процесса практической подготовки. Таким образом, можно заключить, что построение учебного плана согласно принципу модульности рассматривается респондентами как эффективное решение вопроса интеграции теории и практики в педагогическом образовании с потенциалом преемственности контента теоретических дисциплин и практик, диалоговости агентов образовательной деятельности, а также сопряжения оценочных средств дисциплин и практик.

Проведенное исследование свидетельствует в пользу эффективности организации процесса университетского педагогического образования (в условиях пандемии) посредством интеграции теории и практики на уровне содержания и технологий обучения, чему способствует: применение гибких учебных планов (принцип модульности), обеспечение преемственности контента дисциплин и практик (принцип системности), диалоговость агентов образования (принцип диалога). Особую роль здесь играет система комплексной оценки уровня сформированности компетенций c условием сопряжения фондов оценочных средств дисциплин и практик (принцип взаимосвязи). Результаты исследования могут быть использованы при разработке и модификации учебных планов, рабочих программ, в сопоставительных научных работах по педагогическому образованию с выявлением возможностей взаимообогащения теоретического и практического обучения педагогов в разных странах мира.