Педагогическое сопровождение будущих офицеров в военном вузе

В настоящее время процесс интеграции педагогической науки в специфическую военнотехническую практику обусловил необходимость осуществления процесса педагогического сопровождения будущих офицеров, что стало важной задачей для преподавательского состава высших военных училищ Министерства обороны Российской Федерации.

Для ее решения военному вузу требуется обогатить военно-техническую теоретическую и практическую базу педагогическими знаниями в русле обозначенной проблемы, определить возможности использования атрибутики военного дела, предметов окружающего пространства курсанта для психолого-педагогического воздействия на него1.

Фактором интенсификации исследований в обозначенной области научных изысканий стали приказы и распоряжения в сфере информационной безопасности, способствующие формированию личностных качеств курсантов, их духовному и нравственному росту, воспитанию у них чувства верности России, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам нашей страны, направленные на обеспечение удовлетворения потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии2.

Целью настоящего исследования стало рассмотрение принципов психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего специалиста по защите информации средствами геральдики в условиях военного вуза.

Обращение к данному направлению научного знания неслучайно и обусловлено рядом причин. Во-первых, геральдические средства в окружающем пространстве военного вуза используются как символические образы патриотизма, славной истории, национальной гордости. Элементы геральдики активно используются в оформлении пространства пребывания курсанта в высшем учебном заведении Министерства обороны. Символика и эмблематика являются неотрывными компонентами воинского мира вообще и конкретного вуза в частности. На полотне знамен они символически отображают стремление российских военнослужащих к благородству и чистоте помыслов. На воинских предметах прописан девиз «Скрытно для пользы», который раскрывает сущность специфической деятельности военного вуза, определенную требованиями руководящих документов Министерства обороны Российской Федерации.

Деятельность преподавателей в русле сказанного направлена на обеспечение осознания обучающимися ценности геральдики, характеризующей образ жизни и службы военного специалиста по защите информации. Такой подход был избран неслучайно. Он обусловлен тем, что всё военное оборудование, техника, предметы военного быта, форменной одежды, государственные награды, атрибутика специального вуза содержат в себе символические элементы, передающие информацию о профессиональных особенностях военного специалиста по защите информации. Однако ввиду специфики геральдического комплекса конкретного учебного заведения его использование в рамках педагогического сопровождения целесообразно именно в данном вузе.

Проведение анализа научной литературы по педагогическому сопровождению будущих офицеров, позволило расширить знания по военно-профессиональной ориентации обучающихся в контексте защиты информации. Так, например, представляется целесообразным в ходе образовательного процесса раскрывать будущим офицерам сущность проводимой с ними обучающей и воспитательной деятельности, доводить до их сведения содержание проводимых мероприятий и способов их организации, среди которых предусмотрены конференции, совещания и иная деятельность, реализуемая в целях введения курсантов в специальность.

Среди источников научной литературы в контексте нашего исследования нашли свое применение следующие: диссертационное исследование Ю.Н. Кузнецова по педагогическому сопровождению в сфере военных образовательных организаций1, материалы многолетнего опыта работы в военном вузе, определяющие перспективы и прогнозы личностного становления курсантов (Киреев, 2018; Лебедев и др., 2022; Кириленко, 2014; Клименко, 2016), а также источники, в которых описана деятельность офицеров в военном вузе (Крупенин и др., 2019). Значимыми для преподавателей представляются научно-теоретические рекомендации, основанные на профессионально-ориентированном опыте работы2. Кроме того, было уделено внимание педагогиче-ским3 и психологическим работам, в которых сопровождение образовательного процесса рассмотрено в контексте изменения окружающей среды4, в аспекте военной науки (Варламов, 2016; Бушуев, 2020; Кузьминых, 2018; Нурахметов, 2018; Петрусевич, Жумаханов, 2018). Однако при исследовании указанного теоретического материала было обнаружено, что каждый из авторов обращался к интересующей нас проблеме в рамках своей профессиональной компетентности, которая далека от специфической деятельности по защите информации в рамках военного вуза.

Таким образом, обоснованно возникли следующие противоречия:

• –    между потребностью в становлении будущего военного профессионала в сфере защиты информации и отсутствием актуальной педагогической литературы в данном направлении с учетом требуемых изменений в подходе к подготовке курсантов обозначенной специализации;

• –    между необходимостью воспитания будущих военных специалистов по защите информации, обладающих высокими личностными духовными качествами, и дефицитом преподавательского персонала, способного передавать знания в сфере геральдики в процессе педагогического сопровождения;

• –    между потребностью военного вуза в современных учебно-методических пособиях по педагогическому сопровождению будущих офицеров – специалистов по защите информации и ограниченным количеством педагогической литературы военной направленности.

Для разрешения указанных противоречий были организованы внутривузовские совещания, чтобы в процессе обсуждения с педагогическим составом учебного заведения обнаружить возможности развития личностных качеств будущих специалистов по защите информации, определить условия оптимального использования геральдики в содержании военного образования, нацелить военных офицеров на интенсификацию научной деятельности по педагогической тематике в рамках выполнения диссертационных работ.

Подобные совещания были призваны активизировать педагогический потенциал преподавателей в военно-техническом образовательном учреждении, раскрыть для офицеров-наставников идейный замысел процесса педагогического сопровождения будущих военных специалистов, донести до них сведения о современных и исторических ценностях геральдических средств, обнаружить в целом идейный замысел символики и эмблематики Вооруженных Сил России.

На наш взгляд, педагогическое сопровождение образовательного процесса по подготовке военных специалистов по защите информации с использованием средств геральдики поможет обучающимся не только расширить свою профессиональную компетентность, но и раскрыть и обогатить свой духовно-нравственный потенциал. Представляется важным в этом контексте организовать процесс педагогического сопровождения таким образом, чтобы в нем были задействованы офицеры-преподаватели, командиры подразделений, руководители курсов, специально подготовленные к этой образовательно-воспитательной деятельности.

Сказанное обусловило необходимость обращения к трудам известных военных педагогов, в которых они описали результаты психолого-педагогического воздействия на курсантов. Так, работы А.В. Барабанщикова5 и Ю.Н. Кузнецова6 позволили усовершенствовать процесс педагогического сопровождения при введении в специальность будущих военных специалистов, в том числе по защите информации, передать обучающимся знания в части соотнесения воинских ситуаций с конкретными образами исторической и современной военной символики и сопоставить создавшиеся представления с их воинской профессией. Залогом успеха, с нашей точки зрения, является динамический характер решаемых проблем, интенсивность участия в процессе сопровождения всех необходимых специалистов, непрерывность выполнения предусмотренных педагогических мер на протяжении обозначенных сроков работы над определенным проектом.

Вне всякого сомнения, обозначенные рекомендации являются для преподавателей военного вуза достаточно ценными теоретическими знаниями, однако на практике использовать в конкретном военном вузе их достаточно сложно. Так, например, на фоне кажущегося успеха у руководителей педагогического сопровождения в условиях военного вуза возникают риски снижения результатов организаторской психолого-педагогической деятельности. Это связано с тем, что присутствуют ограничения в консультациях со специалистами других военно-учебных заведений вследствие отсутствия с ними общих тем для организации педагогического сопровождения. Также не исключается возникновение организаторских сложностей, обусловленных индивидуальным опытом работы офицеров-командиров и преподавателей.

Для снижения обозначенных рисков необходимо проанализировать общую готовность коллектива к педагогическому сопровождению курсантов, с тем чтобы определить перспективность приобретения офицерами-преподавателями дополнительной специальности по педагогике.

Проведенный нами анализ состояния проблемы педагогического сопровождения в вузе, отношения к ней преподавательского и командирского состава показал, что при всем разнообразии подходов к данному процессу его значимость для технически ориентированного военного вуза постепенно увеличивается, в коллективе растет интерес к педагогической, психологической, социологической и другим гуманитарным наукам. Офицеры стали рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как направление исполнения своих служебных обязанностей, происходит осознание ими содержания данного понятия, в ряде случаев оно отождествляется с процессами адаптации, социализации, воспитания и находит свое выражение в практической деятельности в виде привязки к исполнению воинских обязанностей, соблюдению распорядка дня и воинской дисциплины.

Разночтения кадрового состава военного вуза в понимании сути педагогического сопровождения как процесса потребовало изучения данного феномена с позиции психолого-педагогических наук. Так, исследователи чаще всего связывают необходимость педагогического сопровождения с проблемами взаимодействия при общении в воинском коллективе, в учебной группе, при участии (или неучастии) курсантов в конфликтах, при определении их стиля поведения в конфликтной ситуации (Варламов, 2016; Бушуев, 2020; Кузьминых, 2018; Нурахметов, 2018).

Реализация процесса педагогического сопровождения в сфере военной безопасности контролируется на федеральном уровне проектами стратегических реформ, отраженными в государственных программах, определяющих перспективы и прогнозы развития Вооруженных сил Российской Федерации.

Педагогическое сопровождение сегодня становится не только целенаправленным, управляемым и регулированным процессом, но и интегративным, позволяющим, осваивать и присваивать воинские ценности новому поколению офицеров. Использование для этих целей геральдики позволяет связать процесс сопровождения с обогащением личного и исторического опыта обучающихся. Ученые обращают внимание на то, что курсантам свойственна обостренная сензитивная реакция на символы, символику, эмблематику, а также на то, что геральдика обладает дополнительным познавательным потенциалом, приобретающим особое значение в становлении личности1.

Главным принципом организации процесса педагогического сопровождения курсантов при использовании средств геральдики является регулированная, управляемая деятельность обучающихся как в коллективе, так и индивидуально, в которой доминирующим представляется освоение профессиональных компетенций.

Исследуемый процесс, несомненно, требует дифференцированного подхода к выявлению функционального воздействия геральдики на личность. Следовательно, необходимо пересмотреть позиции обучаемых в образовательном процессе военного вуза, которые должны быть ориентированы на активное восприятие гуманистических ценностей в компонентах геральдики - ее символах и эмблематике. Разумеется, смысл и содержание этой деятельности обуславливают сущность и направленность ценностно-целевых ориентиров при педагогическом сопровождении, а следовательно, и особенности регулируемых воздействий на личностную структуру курсантов. Очевидно, что каждый вид указанной деятельности неотделим от взаимодействия индивида с факторами окружающей среды.

Многообразие процессов, протекающих в пространстве военного вуза в рамках психологопедагогического сопровождения, можно дифференцировать по нескольким составляющим:

• –    интеллектуальное развитие средствами геральдики в предметно-пространственной среде;

• –    профессиональная деятельность в ближайшем окружении;

• –    художественно-творческое развитие при осуществлении деятельности с геральдическими образами в профессиональной военной графике.

Раскроем их содержание.

Интеллектуальное развитие курсантов средствами геральдики в рамках процесса психолого-педагогического сопровождения обеспечивается в ходе анализа символической содержательной составляющей каждого элемента военной атрибутики, использования исторических данных для обогащения знаний обучающихся о военном и героическом прошлом страны и вуза, освоения и присвоения патриотических смыслов, выявляющихся в результате наложения их на конкретные геральдические образцы.

В рамках профессионального ориентирования будущих офицеров при помощи психологопедагогического сопровождения осуществляется гуманизация их мировоззрения. При этом позитивная мотивация курсантов является не просто организационным решением, а эффективной дидактической системой, предполагающей значительное совершенствование процессов обучения и воспитания1.

Создание условий для художественно-творческой деятельности в этом контексте работает на отказ от пассивного освоения особенностей геральдики, активизацию личностных смыслов и общее повышение качества профессиональной подготовки.

В целом, аккумулируя сказанное, можно заключить:

• 1)    становление и развитие процесса педагогического сопровождения будущих офицеров обусловлено специфической деятельностью военного вуза по защите информации;

• 2)    включение воинской геральдики в процесс педагогического сопровождения будущих офицеров объясняется широким ее использованием в окружающем пространстве военного вуза;

• 3)    в условиях педагогического сопровождения символические образы на воинских атрибутах, технике, форменной одежде, предметах быта транслируют обучающимся духовные ценности в русле военной специальности по защите информации;

• 4)    процесс педагогического сопровождения подготовки будущих офицеров в среде военного вуза принципиально отличается от любой другой российской педагогической практики в связи со специфичностью образовательного процесса.

Обозначенная нами теоретическая проблема интеграции психолого-педагогического сопровождения в процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза открывает широкие возможности в плане совершенствования педагогического мастерства и повышения профессиональной квалификации для офицеров-преподавателей военного вуза и мотивирует их на проведение актуальных педагогических исследований по данной проблематике в ближайшей перспективе.