Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из социально-неблагополучных семей

Актуальные социальные проблемы и трудности современного мира особенно отражаются на детях дошкольного возраста. Частые разводы, алкоголизм родителей, наркомания, унижение, насилие над детьми – всё это свидетельствует о неблагополучии семьи. Всё чаще встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. У детей дошкольного возраста из таких семей наблюдаются различные расстройства, отставания в развитии и поведении.

Актуальность проблемы исследования определяется сопровождением детей дошкольного возраста из социально неблагополучных семей.

А.В. Пелихова утверждает в своей работе, что в настоящее время в научной литературе разработана концепция психолого – педагогического, медикосоциального сопровождения ребенка в образовательном процессе, определен комплексный метод сопровождения, предусматривающий единство диагностики, информационного поиска, планирования, консультирования и помощи в реализации определенной программы, разработаны направления и функции деятельности службы сопровождения. Обращения к проблеме педагогического сопровождения осуществлялось многими учеными (Е.А. Александрова, Л.В. Байбородова, И.А. Липский, Е.В. Коротаева, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.). Вместе с тем, большинство исследователей подчеркивают, что феномен педагогического сопровождения сегодня требует осознания в теории и практике на всех ступенях образования.

Для практической реализации задач, как отмечено в работе А.В. Пелиховой, необходимо обеспечение успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков Министерством образования РФ в 2003 г. специально разработаны методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [4]. В этом документе отмечается, что психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога и педагога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. В связи с этим работа по реализации программ психолого-педаго-

Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из социально-неблагополучных семей

гического сопровождения считается продуктивной при интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса. В указанных выше методических рекомендациях Министерством образования РФ специально поставлена задача психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно: ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Однако специальных указаний по решению данной задачи с учетом специфики дошкольного возраста в документе не обозначено.

Концепция сопровождения как новая образовательная технология подробно разрабатывалась Е.И. Коротаевой, Н.Н. Михайловой и др. Е.И. Казаковой. Предложено следующее определение: сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъек- тами развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Таким образом, имеется ввиду не любая форма помощи, а поддержка, в основании которой – сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения проблемы. Субъектом или носителем проблемы развития может выступать сам ребенок, его родители, педагоги, ближайшее окружение. Таким образом, концепция сопровождения представлена в следующем «субъектном четырёхугольнике» (по Е.И. Казаковой) (рис.) [1].

Ребенок

Родители

Педагоги

Ближайшее окружение

Рис. Субъектный четырёхугольник педагогического сопровождения

А.С. Степанова

А.В. Пелихова пишет о том, что среди множества вопросов современной педагогики и психологии одним из наиболее актуальных на сегодняшний день остается вопрос о семье и роли семейного воспитания. Связано это, в первую очередь, с тем, что в последние десятилетия в большинстве стран современная семья претерпевает ряд существенных изменений. Остро стоят многие её проблемы: снижение материального уровня, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей, усложнение их межличностных отношений.

Однако обозначенная проблема остаётся актуальной, так как кризисное состояние современной семьи порождает новые вопросы, требующие изучения.

Падение ценности родительства, преобладание малодетных и неполных семей, острые социальные проблемы, дегуманизация общества – всё это в целом приводит к незащищённости ребёнка в современных условиях, что делает важным и необходимым изучение педагогического сопровождения детей до-школьноговозрастаизсоциально-неблаго-получных семей.

Выделяют семьи, где по объективным или субъективным условиям социальное функционирование нарушено, и они практически неизбежно находятся в состоянии жизненного затруднения. Это малообеспеченные семьи, многодетные или имеющие в своем составе инвалидов, неполные семьи и т. д.

Причины, вызывающие дисфункции семейных отношений, весьма разнообразны:

• •    экономические: прожиточный уровень ниже черты бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена семьи (многодетные семьи, семьи, в составе которых есть взрослые или дети-инвалиды); безработица;

• •    асоциальные: алкоголизм семьи или одного из её членов, наркомания, проституция;

• •    психологически: этические – жестокость, агрессивность, грубость, конфликтность, ревность, супружеская неверность, эгоизм, жадность, неуравновешенность характеров;

• •    медицинские: хронические инфекционные (например, туберкулез) и венерические заболевания, психические отклонения.

В подобных семьях дети часто оказываются в социально опасных травматических ситуациях и не получают необходимой поддержки и помощи. Анализ семейных отношений представляется крайне важным, так как, согласно статистике, 40 % преступлений в отношении детей происходит дома [3].

Таким образом, возникает несоответствие между потребностью ребёнка в социальной защищенности и реальными возможностями семьи обеспечить полноценное развитие и воспитание ребёнка.

В понятии «сопровождение» часто выделяют:

• •    процесс сопровождения;

• •    метод сопровождения;

• •    служба сопровождения.

В работе у А.В. Пелиховой в первом случае под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора; во втором случае – процесс: совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения, и первичная помощь при реализации. Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющего процесс сопровождения [4].

Метод сопровождения А.В. Пелиховой и др. рассматривается как вспомогательный, его специфику отражают следующие принципы:

• •    рекомендательный (необязательный для исполнения) характер;

• •    приоритет интересов сопровождения;

• •    непрерывность сопровождения на всех этапах решения проблемы;

• •    мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

• •    стремление к автономизации.

Деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

• •    индивидуальное сопровождение детей или семей;

• •    системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Таким образом, возникает необходимость в педагогическом сопровождении детей дошкольного возраста из социально-неблагополучных семей для того, чтобы помочь им в дальнейшем развитии и социализации.

В настоящее время институт семьи имеет критическое состояние, которое приводит к возникновению новых проблем и вопросов, требующих изучения и поиска решений.