Педагогическое сопровождение процессов обновления содержания и организации обучения

Основное направление обновления содержания в общеобразовательной школе состоит в его многообразии и вариативности. При этом многообразие выступает не только как перспективная тенденция, но и как новое качество образования.

При определении приоритетных направлений педагогического сопровождения процесса обновления содержания в общеобразовательной школе, на наш взгляд, следует учитывать следующие обстоятельства. В настоящее время появились тенденции усиления общекультурной и гуманитарной направленности образования; объективного повышения социальной востребованности образования; повышения роли гражданских функций образования; повышения требований к социально-профессиональной мобильности личности.

Мы согласны с А.И. Суббетто в том, что

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

6 (44) ноябрь-декабрь 2011 118-124

«гуманизация российского общества включает в себя гуманизацию образования как ведущего механизма воспроизводства общественного интеллекта. Это означает усиление воспитательного начала в образовании, обеспечение его доступности широким слоям населения, превращение университетов, вузов, школ в центры культуры соответствующих микрорайонов, районов, областей, регионов, республик, раскрытие таких функций образования, как социализация личности» (4, с. 13).

В Москве и Московской области эти тенденции проявляются в постепенном переходе к ориентированному образованию человека, что отражается в многообразии образовательных программ (по срокам, уровням, направлениям обучения), создающих предпосылки для реального выбора индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с запроса- ми и возможностями личности школьника; переориентации образовательного процесса на овладение школьниками различных способов освоения культуры, развитие у них навыков самостоятельной работы и творчества, что позволяет наиболее эффективно использовать возможности образования для формирования гражданской, правовой, психологической, экономической и экологической культуры, для развития многообразия мнений.

Исходя из анализа внешних тенденций и наблюдаемых внутренних изменений в целевой программе развития системы образования в Москве и Московской области, можно выделить следующие перспективные направления педагогического сопровождения обновления содержания образования: педагогическое сопровождение отдельных дисциплин (например, «Москвоведение», «Экология Москвы», «ОБЖ» и др.) посредством их интеграции на практике.

При обновлении содержания предметных дисциплин, включая проблемы профильного и предпрофильного образования, необходимо опираться на психолого-педагогические основы современного образования; освоение и использование информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах.

Педагогическое сопровождение процессов обновления содержания в общеобразовательной школе происходит на основе базисных учебных планов Москвы и Московской области, которые усиливают интегративные принципы Федерального базисного учебного плана. Переход к интегративному изучению ряда предметов является одним из шагов по педагогическому сопровождению обновления содержания образования, приближая его к реалиям современной жизни.

Педагогическому сопровождению процессов обновления содержания в общеобразовательной школе способствуют и современные продуктивные образовательные технологии, которые помогают в интеграции знаний разных предметов и курсов в системное представление школьников об окружающем мире. Основу интегративного изучения составили рабочие программы, разработанные в Москве и Московской области методическими объединениями учителей. Значительные изменения в формах, методах, уровнях обучения, создание разноуровневых программ, учебников, новых методик и технологий ставит перед учителями задачу не только хорошо владеть своим предметом, но и уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках смежных дисциплин. Осуществить до конца процесс педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе можно только при создании оптимальной структуры конкретных результатов образования.

В Северо-Западном административном округе г. Москвы с января 2010 года по новым стандартам приступили к работе 18 учителей в 18 пилотных школах. Учителя этих школ хорошо разбираются в содержании начального образования, владеют современными технологиями обучения, знают психолого-педагогические основы младшего школьного возраста, дают высокий уровень качества знаний. В процессе внедрения педагогического сопровождения обновления содержания в общеобразовательной школе сформирована информационно-образовательная среда, улучшена материально-техническая база, соблюдены все санитарно-гигиенические условия. Окружной методический центр провел большую подготовительную работу со всеми учителями, завучами и директорами пилотных школ по следующим направлениям: изучение содержания стандартов второго поколения; участие в городских конференциях и семинарах по теме «Учимся работать по новым стандартам»; применение новых видов мониторинга в начальной школе; овладение новыми видами деятельности, в том числе проектной и исследовательской; обучение всех педагогических кадров пилотных школ в ЦИТиУО; создание личных информационных образовательных пространств во всех пилотных школах.

В результате проведенной работы по педагогическому сопровождению процессов обновления содержания в общеобразовательной

школе следует отметить, что учителя активно включились в апробацию нового содержания образования (28%), на 22% увеличилось число учителей овладевших современными образовательными технологиями, в том числе информационно-коммуникационными.

С целью педагогического сопровождения методического обеспечения учителей пилотных школ в округе функционируют педагогические мастерские и мастер-классы, которые обеспечивают «Содружество ученого, учителя и методиста». Главная проблема здесь – проблема духовных ценностей как основы их взаимодействия.

Прав В.И. Андреев, что проблема ценностей возникает в любой сфере человеческой деятельности, в любой науке о человеке. Что касается педагогики и педагогической деятельности, то ценности, как и цели в образовании, воспитании и саморазвитии человека, только за последнее столетие весьма сильно изменились (1, с. 40).

Как показывает анализ, апробация и освоение принципиально новых учебно-методических комплектов, разработанных в соответствии с требованиями стандартов второго поколения, представляют собой еще одно приоритетное направление педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе. Учителя географии и истории ряда школ округа включились в проект по апробации УМК нового поколения «Сфера». Это проект по разработке и внедрению новой технологии организации учебного процесса с использованием комплекса современных учебных материалов, созданных на основе единой методологии. В основу проекта положена идея организации учебно-воспитательного процесса в новой информационнообразовательной среде, позволяющей наиболее эффективно реализовать потребности современных школьников в формировании жизненно важных компетенций: личностной, социальной, коммуникативной, интеллектуальной и т.п. Учителя являются не только реализаторами проекта в школах, но и непосредственно участниками создания УМК. В рамках проек- та организованы курсы повышения квалификации с участием авторов учебно-методического комплекта, мастер-классы для учителей, мониторинговые исследования по внедрению.

Основными направлениями педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе является профессиональная переподготовка учителей, а также подготовка и издание комплекта учебников и учебных пособий, обеспечивающих возможность реализации вариативных образовательных программ на основе взаимодействия федеральных и региональных органов управления образованием. В СевероЗападном округе г. Москвы апробируются новые учебники по основным предметам (биология, география, химия, математика). В школьный курс математики вводится новый курс «Элементы теории вероятностей и статистики», предусмотренный стандартом образования.

Поддержка инновационных образовательных программ элективных курсов, курсов по выбору через систему областных, городских, окружных конкурсов, публикаций в окружных сборниках, на сайте ОМЦ, направленных на решение перспективных задач, является одной из важных задач окружной методической службы. Переход к многообразию образовательных программ (по срокам, уровням, направлениям обучения) создает предпосылки для реального выбора индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с запросами и возможностями личности.

Постепенно сложилась система профильного обучения, в которой около четверти школ (24,3%) выбрали профильное изучение отдельных предметов (русского языка, математики). Именно эти предметы являются обязательными для сдачи итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Профильные общеобразовательные предметы, элективные курсы и курсы по выбору школьников определили специализацию профилей обучения.

Экспертиза учебных планов общеобразовательных школ, проведенная методическим центром, позволила выявить приоритетные профили в системе школьного образования (гумани- тарный (24,3%), естественнонаучный (16,6%), физико-математический (8,8%)). Следовательно, в школах округа созданы условия для реализации педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе, которое включает тематические встречи с авторами УМК, консультации по вопросам составления планирования, программ элективных курсов, обобщение опыта учителей, работающих в профильных классах.

Однако педагогическое сопровождение процесса обновления содержания образования определяет необходимость выработки нового подхода к оценке образовательных результатов школьников и качественно иных ориентиров в оценке деятельности учителя. Достижению этой цели способствуют такие формы, как создание консалтинговых (консультативных) пунктов по подготовке к ЕГЭ для учителей округа по всем предметам; ежегодное рецензирование демоверсий ЕГЭ (на соответствие КИМов кодификатору и спецификации экзаменационной работы, на предмет корректности заданий, правомерности предлагаемых ответов); проведение учебы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом КИМов ЕГЭ по физике, математике, русскому языку, истории, обществознанию; рецензирование заданий городского мониторинга, который ежегодно проводится сотрудниками МЦКО совместно с лабораторией качества ОМЦ и предметными методистами (предмет экспертизы – соответствие кодификатору и спецификации работы); учет времени проведения тестирования; определение уровня трудности заданий; разработка экспертных заключений для МИОО и МЦКО на все демоверсии ГИА 9, ЕГЭ последних лет; рецензирование учебников и вариантов тестов и контрольных работ МЦКО, МИОО для всех параллелей; сбор отзывов на работы: материалы по планированию учебного материала по всем УМК издательства «Просвещение».

В рамках творческих мастерских и модульных курсов для учителей русского языка, истории, иностранного языка и др. ведется подготовка сетевых консультантов – тьюторов.

В частности, по истории и русскому языку определены базовые школы (опорные пункты – 16, по районам) по подготовке к ЕГЭ. По иностранному языку предметные тьюторы обучаются при содействии издательств, выпускающих методические пособия по ГИА и ЕГЭ (Макмиллан, Лонгман, Оксфордское качество).

Межпредметные конференции и фестивали рассматриваются в Москве и Московской области как форма освоения нового предметного содержания в области русского языка и литературы. В декабре 2010 года была проведена конференция по литературе «Русь, куда ж несешься ты?», в которой приняло участие около 1000 человек. По результатам конференции были созданы окружные сборники с лучшими творческими работами учителей.

Четвертый год проходит Фестиваль гуманитарных предметов «Содружество муз» для учеников 5–11 классов и их наставников. Условием участия в фестивале являются совместное творчество ученика и учителя, участие в практических семинарах по подготовке к конкурсам, Интернет-конференции, обмен опытом между преподавателями.

На наш взгляд, главная ценность системы образования Москвы и Московской области состоит в том, что она способна открыть и спроектировать индивидуальные ценности всех субъектов образовательной среды. «Выявление ценностей образования означает, что необходимо прежде всего заботиться о роли образования в судьбе каждого отдельного человека» (3, с. 33).

В 2009/10 учебном году большой резонанс получил проект – Передвижная выставка педагогов-художников Южного округа «Я по радуге чувств пробегу босиком». В проекте участвовали 23 учителя ИЗО (более 50 работ изобразительного, фото и прикладного искусства), которые в течение года проводили мастер-классы для педагогов округа. Другой социальный и образовательный проект, который объединил усилия учителей всех предметов, называется «Сопричастность».

Педагогическое сопровождение процессов обновления содержания в общеобразова- тельной школе отвечает современным квалификационным требованиям: 34 модульных курса (совместно с МИОО) с объемом учебного плана 36 часов; 17 модульных курсов по направлениям экспериментально-инновационной деятельности; 16 модульных курсов на базе городских научно-методических центров (МЦКСХ, «Школьная книга» и др.); 13 педагогических мастерских; 14 творческих лабораторий; 9 школ для молодых специалистов; 50 мастер-классов, в которых активно участвовали и повышали свой профессиональный уровень 1929 работников образования. Совершенствуется содержание учебных программ, реализуемых в окружной системе повышения квалификации. Появляются новые направления: мониторинг и статистика в образовании, формирование системы качества образования на уровне образовательного учреждения, стратегический менеджмент.

Сайты методических центров Москвы и Московской области действуют с 2004 года. За это время их ресурсами воспользовалось более миллиона посетителей. Структура сайтов подразумевает активное использование контента учителями и их непосредственное участие по его наполняемости. Сайты содержат новостной контент, необходимую документацию для работы учителя-предметника, консультационную линию онлайн, методические разработки, учебную литературу, ссылки на актуальные источники информации. Сайты связаны с самым большим в России педагогическим форумом «Всероссийским интернет-педсове-том», где идет обсуждение наиболее актуальных тем современного образования, существует медиатека ресурсов, консультационные линии, конкурсы, интернет-поддержка. Одним из ведущих направлений педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе является использование дистанционных образовательных технологий для обеспечения постоянно действующей системы ПК (и в первую очередь системы ПК в области ИКТ), что является одним из стратегических направлений работы окружных и районных методических служб. Для органи- зации полноценного дистанционного обучения в Московском областном методическом центре был открыт дополнительный сетевой ресурс: виртуальная школа, где инструментально использована программа Moodle. Эта среда, первоначально ориентированная на организацию взаимодействия между учителем и школьниками в процессе дистанционного обучения, легко адаптируется для организации традиционных дистанционных курсов и поддержки очного обучения.

Педагогическое сопровождение процессов обновления содержания в общеобразовательной школе во многом зависит от уровня профессиональной квалификации самих методистов. В настоящее время в сфере образования не в полной мере сложилась система профессиональной подготовки методистов, руководителей методических служб, занимающихся собственно методической деятельностью, связанной с повышением качества образования. Чаще всего методист богат только собственным опытом. Не осознается пока и тот факт, чем должен специально овладевать методист, какие способности и навыки должны быть у него сформированы, в чем должна заключаться его профессиональная компетентность, необходимая в работе с педагогическими коллективами и отдельными учителями.

Объективное усложнение профессионально-педагогической деятельности и усиление ее многообразия определяют необходимость комплексного анализа образовательных потребностей специалиста на основе диагностики его реальных способностей. Педагогическое сопровождение процессов обновления содержания в общеобразовательной школе, соответственно, требует и развития. Средствами достижения поставленных педагогических задач являются структурные изменения в центре, реализация проектно-целевых подходов к управлению, опережающее обучение методистов, маркетинг образовательных запросов, использование ИКТ-технологий, сетевая организация обучения, независимая общественно-профессиональная экспертиза окружных программ, повышение квалификации педагогов и управленцев.

Исходя из современных требований обеспечения качества образования, опираясь на нормативно-правовые документы и современные научно-педагогические исследования, в Москве и Московской области необходимо разработать комплекс мер по повышению качества образования, органично встраиваемый в структуру образования, включающий, в том числе, систему оценки качества образования. В принципе, на наш взгляд, следует рассматривать качество образования как соотношение цели к результатам, а создаваемые модели системы оценки качества нацелены на достижение соответствия реальных образовательных результатов, полученных школьниками согласно требованиям государства, потребностям мегаполиса и области, социальным и личностным ожиданиям. В ходе педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе следует выделить обязательные компоненты данной системы, позволяющие рассматривать качество образования как интегральную величину. Сюда входят качество: условий, процессов, результатов.

Педагогическое сопровождение процессов обновления качества образования лежит через создание теоретической модели системы мониторинга образовательных результатов. Под педагогическим мониторингом понимается специально организованный, постоянный, целевой контроль и диагностика состояния образования на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений. И здесь на первый план выходит категория профессиональные ценности, образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса.

«Многообразие трактовок ключевой категории “профессиональные ценности” обусловлено различиями в решении проблемы соотношения “онтологического – гносеологического – социологического”, “объективного – субъективного” применительно к характеристике системы ценности той или иной профессии» (2, с. 310).

Целью мониторинга качества образовательных результатов является оперативное и своевременное отслеживание, фиксирование и анализ степени решения образовательных задач через оценку уровня образовательной подготовки обучающихся в школах Москвы и Московской области. Данная цель реализуется через решение следующих задач: получение полной информации о фактическом уровне и качестве образовательной подготовки школьников.

Разработанная система рейтинга реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации по количественным и качественным показателям образовательной деятельности школ, позволяет присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку) каждой общеобразовательной школе в разрезе различных видов деятельности.

Оценка качества образования показывает, что педагогическое сопровождение процессов обновления содержания в общеобразовательной школе способствует повышению информированности потребителей образовательных услуг, в том числе через: публичность рейтинга ОУ по различным основаниям качества образования на страницах школьных сайтов. Следовательно, для формирования общего смыслового поля необходимо введение института внутренних и внешних независимых экспертов – наблюдателей для создания системы оценки качества образования, как на школьном уровне, так и на уровне округа. А в системе повышения квалификации важно методистам по качеству образования ОМЦ проводить курсы по темам «Управление качеством образования в начальной школе» (36 часов, филиал МИОО) и «Мониторинг школьного образования» (36 часов, филиал МИОО). Ожидаемые результаты функционирования системы оценки качества позволят сопоставить прогнозируемые результаты с полученными, проанализировать их и наметить эффективные пути педагогического сопровождения процессов обновления содержания в общеобразовательной школе, развития образовательной системы школы, где качество образования будет отвечать запросам общества.