Педагогическое условие, способствующее развитию у младших школьников системы мировоззренческих представлений о природе и человеке

Теоретический анализ научных и научно-методических источников, предваряющий исследовательскую работу в контексте сформулированной темы, позволил обратить внимание на характерную для условий современности черту общественного сознания, которая может быть представлена в виде обращения внимания на гуманитарные проблемы [1-4]. В рамках педагогической системы акцентирование внимание уделяется поиску решения задачи организации учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию знаний, установок и ценностей, в совокупности определяющих мировоззрение, в свою очередь обуславливающее понимание сущности явлений природы и социума [2, с. 195].

Степень разработанности проблемы исследования. Обращение к результатам ранее осуществленных исследований обусловлено необходимостью формулирования психолого-педагогических предпосылок для понимания актуальности и значимости планируемого нами исследования. Изучение литературных источников поз- волило выявить разные точки зрения исследователей на проблему развития мировоззрения у школьников:

• -    под мировоззрением большинством исследователей понимается интегративная педагогическая категория, посредством которой возможно целостное описание личностных, социальных и образовательных аспектов восприятия школьником внешнего многообразия форм (С.В. Тарасов, И.А. Кудаева и др.);

• -    раскрыты ведущие характеристики восприятия окружающего мира с гуманистической точки зрения авторами исследований В.Г. Воронцовой, Н.М. Михайловой и др.;

• -    произведена классификация характерных для младшего школьника психологических особенностей в формировании ми-ровозренческих позиций (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.);

• -    выявлены и научно обоснованы основные принципы формирования мировоззрения у младших школьников - целостность, интегративность и ценностно-

• смысловое равенство (Т.А. Затямина, Б.М. Целковников и др.);

• -    установлена тесная взаимосвязь между формированием мировоззрения школьника, его социализацией (И.А. Баева, В. Момов) и становлением активной жизненной позиции (О.Е. Аляева, Г.Е. Залесский и др.).

Опираясь на результаты собственного теоретического анализа данных, отраженных в исследовательских работах вышеперечисленных авторов, нами было выявлено и сформулировано основное противоречие между:

• -    потребностью современного общества в построении системы начального образования, решающей задачу формирования целостного мировоззрения младшего школьника, и приоритетной позицией системы, нацеленной на трансляцию строго регламентируемых изучаемой предметной средой знаний и умений.

Выявленное противоречие послужило в качестве основания для формулирования гипотезы и постановки исследовательской цели, достижению которой посвящена настоящая работа. В качестве гипотезы выступило сформулированное нами предположение о том, что эффективность реализуемого в начальной школе образовательного процесса возрастет, если будут соблюдены следующие педагогическое условие:

• -    создана среда диалогического взаимодействия учителя и младшего школьника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в рамках интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.

В этом случае цель настоящего исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке степени эффективности сформулированного педагогического условия формирования у младшего школьника мировозренческих представлений о природе и человеке.

Организация исследования . В качестве базы для организации педагогического исследования выступила МОУ СОШ №10 города Ессентуки.

Участниками педагогического эксперимента, в котором были выделены три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, стали 58 младших школьников (2 классы) и 2 педагогических работников. Все школьники, принявшие участие в педагогическом эксперименте, были разделены на две группы: контрольная группа (далее - КГ) и экспериментальная группа (далее - ЭГ) по 29 человек в каждой. В рамках настоящего исследования под формированием мировоззрения нами понималось специфическая деятельность, содействующая изменениям у младших школьников способа взаимодействия со средой, обусловленным возрастанием его субъектности. В качестве основных критериев для оценки указанных изменений, выступили следующие показатели:

• -    мотивационный, представленный степенью осознанности младшего школьника в стремлении к самовыражению [1, с. 33]. Устанавливался посредством проведения с последующей оценкой контрольных заданий репродуктивного, продуктивного и творческого характера;

• -    содержательный, проявленный в освоенности младшим школьником знаний и сформированности ценностных ориентаций [3, с. 91]. Вычислялся посредством методики С.В. Тарасова;

• -    операциональный, устанавливаемый посредством выявления у младшего школьника способности к рефлексии [4, с. 83]. В качестве диагностического инструмента выступили творческие задания с последующей их оценкой экспертами.

При организации исследовательской деятельности, реализуемой на формирующем этапе педагогического эксперимента, учащиеся КГ осваивали знания в рамках действующей в начальной школе образовательной программы, в то время как с младшими школьниками ЭГ был использован комплекс методов и организационных форм, позволяющих создать среду диалогического взаимодействия учителя и младшего школьника с интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний . В частности, в организации образовательного процесса были использованы:

• -    рефлексивные методы беседы, уроки-наблюдения и уроки-описания «Я причастен к миру»;

• -    моделирование мировоззренческих ситуаций «Я сопричастен миру»;

• -    эксперименты в природе и сюжетноролевые игры «Я творю свой мир».

Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, экспертная оценка, методика С.В. Тарасова; методы математи- ческого анализа статистической обработки данных.

Результаты исследования и их обсуждение . Полученные данные, зафиксированные в ходе педагогического эксперимента, по его окончанию (контрольный этап) были подвергнуты обобщению, анализу и математической обработки. После обработки данных, были получены результаты, отображенные нами на рисунке 1.

■ Репродуктивный уровень                  ■ Репродуктивный уровень

■ Продуктивный уровень                   ■ Продуктивный уровень

■ Творческий уровень                       ■ Творческий уровень

Рис. 1. Динамика изменений мировоззрения младшего школьника в ходе педагогического эксперимента, чел.

Обращаясь к результатам, полученным

Заключение. Согласно полученным ре- в ходе организации педагогического эксперимента и представленным на рисунке 1, можно сделать вывод, что предложенное нами педагогическое условие в целом оказало существенное влияние на активизацию исследуемого процесса формирования системы мировозренческих представлений у младших школьников о природе и человеке. Так, согласно результатам, прирост школьников, демонстрирующих творческий уровень составил в ЭГ - +10 чел., продуктивный - +2 чел., репродуктивный – «-12» чел. У школьников КГ никаких изменений выявлено не было.

зультатам, полученным в ходе организации экспериментальной деятельности, выстроенной на основе теоретических предположений, сформулированных в ходе обобщения данных ранее осуществленных исследования, можно сделать заключение о верности выдвинутой нами гипотезы о действенности создания среды диалогического взаимодействия учителя и младшего школьника с учетом его возрастных и ин дивидуальных особенностей в рамках ин теграции естественнонаучного и гумани тарного знания, и достижении поставлен ной перед настоящим исследовании цели.