Персонифицированная система повышения квалификации - ключевой фактор реализации профессионального стандарта педагога

Модернизация системы общего и профессионального образования актуализирует проблему реформирования системы непрерывного педагогического образования. Современная образовательная политика направлена на определение новых стратегических ориентиров, которые влекут изменения законодательства в системе образования и определяют новые требования к уровню профессиональной компетентности педагога.

Одним из серьезных вызовов системе ДПО стал профессиональный стандарт педагога. Документ призван заменить существующие квалификационные требования к педагогам дошкольного, начального, среднего общего и специального образования как устаревшие и затрудняющие развитие системы образования. Профстандарт конкретизирует трудовые функции учителей, подразделяя их на три группы: обучение, воспитание и развитие и определяет пять групп занятий педагогических работников: преподаватели в средней школе, персонал дошкольного воспитания и образования, преподаватели в системе специального образования, преподавательский персонал специального обучения, преподавательский персонал начального образования.

По сути, документ предъявляет новые требования и к образовательной среде:

– инклюзивность образовательного процесса: одаренные и имеющие проблемы в развитии ученики, девиантные учащиеся и ученики с ограниченными возможностями здоровья, а также ученики, для которых русский язык не является родным;

– информационность образовательного процесса: свободное владение и использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), знание и использование социальных сетей всеми участниками образовательных отношений;

– кооперация субъектов образовательного процесса и его индивидуализации: вводится требование определять «совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработку и реализацию (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся;

– поликультурность образовательной среды: использование иноязычных источников информации, формирование определенных переводческих компетенций [1].

Профессиональный стандарт, предъявляя новые требования к квалификации педагога, в то же время ориентирует педагогов на развитие своих профессиональных качеств, тем самым дает возможность профессионального роста. Мощным механизмом в этом плане становится аттестация педагогических работников и заключение «эффективного контракта» с педагогом.

Вместе с тем, требования профессионального стандарта и введение его в действие в кратчайшие сроки (январь 2017 г.) обнажают проблемы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а именно:

– несоответствие требований профессионального стандарта текущей профессиональной деятельности значительного числа педагогов;

– безадресный и неперсонифицированный характер определенной части программ повышения квалификации.

Приведение ФГОС ВПО и ФГОС СПО в соответствие с требованиями профессионального стандарта достаточно сложный и длительный по времени процесс. В связи с этим, вариативность и гибкость системы дополнительного профессионального образования должна более оперативно решить проблему реализации профстандарта педагога и обеспечить реализацию разнообразных профессионально-образовательных программ, направленных на формирование новых компетенций педагогического работника.

Система дополнительного профессионального образования, решая поставленную задачу должна своевременно отреагировать на запросы представителей профессиональных сообществ, государственный и общественный заказ в плане подготовки и переподготовки кадров, осуществить маркетинг рынка профессионально-образовательных услуг, а также рынка труда, реализовывать персонал-технологии профессионального обучения, должна легко адаптироваться к происходящим изменениям во внешней среде, вырабатывать методы и способы разрешения противоречий между традициями и новациями, ориентироваться на разрешение возникающих проблем.

Основой формирования новых компетенций учителя должно стать развитие по индивидуальной траектории, что очень органично ложится в практику персонифицированного учета образовательных потребностей педагогов и персонифицированного повышения квалификации.

Суть персонифицированного подхода к повышению квалификации заключается в том, что это особая форма организации образовательного процесса, учитывающего особенности индивидуальных различий и индивидуальных потребностей слушателей (обучающихся). Персонифицированная модель ПК — это значит адресная, ориентированная на конкретного обучающегося, его потребности и восполнение дефицитов профессиональных компетентностей. Персонифицированная модель повышения квалификации обеспечивает возможность выбора педагогическими работниками образования индивидуальных образовательных программ.

В АОУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики» в 2014 году разработана модель персонифицированного повышения квалификации [2] в рамках которой осуществляется тесное взаимодействие с муниципальными методическими службами, ассоциациями учителей-предметников, муниципальными органами управления образованием, образовательными организациями, педагогическими работниками и т.д.

Итогом такого сотрудничества с разными субъектами образовательной политики региона уже стало удовлетворение потребностей педагогических работников и образовательных организаций по вопросам, закрепленных в профессиональном стандарте педагога:

• -изучения основ законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (инвариантный модуль в программах повышения квалификации «государственная политика в сфере образования»);

• 2)    использования и апробации специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в рамках реализации совместно с МГППУ курсов ПК для участников проекта «Доступная среда», включение модуля «Инклюзивное образование» в инвариантную часть курсов ПК, организация внебюджетных курсов по заявкам от ОО);

• 3)    изучения основных закономерностей возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики;

• 4)    формирования ИКТ-компетенций: общепользовательской, общепедагогической, предметно-педагогической и т.д.

В Институте в настоящее время осуществляется разработка индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта: повышение квалификации в форме кратскосрочных курсов, стажировок на базовых опорных площадках Института, организация и проведение семинаров, научно-практических конференций, мастер-классов ведущих педагогов РБ. Таким образом, осуществляется повышение квалификации педагогических по накопительной системе в рамках которой они сами могут формировать свой образовательный маршрут в соответствии со своими потребностями, тем самым систематически повышая свой профессиональный уровень, формируя и приобретая дополнительные компетенции.

Эффективным методом выявления индивидуальных образовательных потребностей педагогов и руководящих работников является проведение в республике проектно-аналитических семинаров, форумов, дискуссий, общественных обсуждений, которые позволяют сформировать определенный общественно-профессиональный заказ системе ДПО по подготовке руководящих и педагогических работников к реализации профстандарта. Так, в рамках проектно-аналитического семинара «Модели участия органов ГОУО в развитии профессиональных компетенций учителя (реализация профессионального стандарта педагога)» проведенного в Джидинском районе Республики Бурятия 13.03.2015 г. состоялось обсуждение представленных проектов реализации профессионального стандарта педагога в ОО республики. Анализировались вопросы и степень возможного участия органов государственнообщественного управления образованием в вопросах реализации профессионального стандарта. Итогом работы семинара стало определение пилотных площадок, на которых под руководством сотрудников Института будет осуществлять работа по внедрению моделей реализации профстандарта и выработка методических рекомендаций для ОО республики. Пилотные площадки станут базой для проведения стажировок руководящих и педагогических работников по вопросам реализации профессионального стандарта. Результатом семинара стало и определение потребности в подготовке общественных экспертов, которые в рамках аттестации и сертификации педагогических ра- ботников должны серьезное внимание уделять содержанию педагогической деятельности.

Таким образом, система персонифицированного повышения квалификации педагогических работников, ориентированная на индивидуальные образовательные и профессиональные потребности педагогов позволит эффективно решать проблему реализации профессионального стандарта педагога в ОО.