Персонификация как принцип реализации гибридного обучения

Основные направления изменений, происходящих сегодня в образовании (и в школьном, и в профессиональном), связаны с переходом к гуманитарным моделям образования и гибридизацией образовательных систем. С одной стороны, система образования должна обеспечивать гибкие, нелинейные траектории, учитывать особенности обучающихся, с другой – внешняя среда и обстоятельства диктуют условия, в которых невозможно существовать в рамках одной системы (формы, технологии, идеи), что определяет сложности выстраивания этих траекторий в сложном многомерном неоднородном пространстве.

Тенденция гибридизации образования в исследованиях понимается по-разному. Более того, даже термин «гибридное обучение» еще не фундаментализировался в педагогической науке. Нет единого подхода к пониманию этого феномена с точки зрения педагогики, поэтому его активно синонимизируют с терминами «смешанное обучение» или «интегрированное обучение». Рассматривая термин «гибридное обучение», обратимся к понятию «гибрид». Понятие «гибрид» изначально зародилось в естественно-научных дисциплинах еще в XVIII в. (К. Линней). Гибрид является результатом, продуктом процесса гибридизации. Под термином «гибридизация» А.С. Се-ребровский [6] понимает скрещивание между особями, принадлежащими к разным видам. Кроме того, ученый подчеркивает важный нюанс: наличие переходов между различными категориями скрещиваний (особей, рас, подвидов, видов и т. д.) не должно мешать пониманию глубоких качественных различий между ними. Иначе говоря, полученная интеграция все равно сохраняет начальные, первичные свойства каждого из компонентов целого. Эта позиция остается очень важной при переходе термина в другие области науки и промышленности: лингвистику, физику, автомобилестроение и т. д. Отмечаем, что при переходе термина в педагогику также эта позиция остается ведущей: гибрид рассматривается как результат соединения нескольких компонентов, существующих автономно, для создания более крупной системы, обладающей качественно новыми характеристиками, при этом сохраняя особенности каждого из компонентов.

Зарубежные исследователи [Там же] сино-нимизируют термин «гибридное» с термином «смешанное» и понимают гибридное обучение как логичное, последовательное развитие традиционных форм в условиях изменения среды обучения с применением сети Интернет.

Важно, что исследователи предлагают свою классификацию форм такого обучения с применением информационных технологий в соответствии с количеством времени, которое обучаемый проводит онлайн:

• 1)    web-enhanced (минимальное - использование онлайн-деятельности: программа и объявления о курсе);

• 2)    blended (до 45% онлайн);

• 3)    hybrid (45–80% онлайн);

• 4)    fully online (более 80% онлайн) [Там же].

Однако мы считаем, что «гибридное обучение» и «смешанное обучение» – это разные термины. В смешанном обучении обучающиеся по заранее спланированному расписанию обучаются сначала офлайн, а затем онлайн. При гибридном обучении офлайн и онлайн существуют параллельно, участники могут присутствовать на занятии как лично, так и дистанционно. Именно эта возможность выбора формы освоения содержания и определяет возможность учета и принятия потребностей каждого обучающегося, что очень соотносит- ся с тенденцией гуманитаризации современного образования.

Сегодня становится очевидной позиция, что вся система образования должна обеспечить стремительный, но качественный переход к цифровой экономике, цифровому образованию, цифровому обществу. Наряду с этим нельзя не зафиксировать наличие цифрового «разрыва». Так, остается актуальной проблема выбора образовательных стратегий подготовки для преодоления этого «разрыва», определения инструментов, способствующих и обеспечивающих сокращение этого «разрыва». Очевидно, что необходимо менять не только средства подготовки, но и образовательные технологии, образовательные стратегии. Процесс цифровизации образования проявляется далеко не в создании электронных учебных книг, пособий, онлайн-курсов и т. д. На сегодняшний день всем становится ясно, что границы образовательного процесса стираются, изменяются не только способы и технологии взаимодействия, изменяются площадки и пространства организации образовательного процесса, общения обучающихся и преподавателей, обучающихся между собой.

Именно с тенденцией цифровизации, на наш взгляд, связан сегодня процесс гибридизации обучения. Одной из самых актуальных проблем становится проблема организации обучения в новом режиме, сочетающем онлайн- и офлайн-обучение («смешанном» «гибридном»), с использованием новых цифровых форм и средств без потери качества образования.

Сегодня можно с уверенностью говорить, что качество образования обеспечивают становление субъектной позиции обучающегося, обеспечение свободы образовательного выбора, нелинейное построение образовательного процесса за счет повышения вовлеченности обучающегося в собственное образование. Становление и дальнейшее развитие субъектной позиции обучающегося напрямую соотносится с идеями гуманитаризации образования.

Идея гуманитаризации образования предполагает соотношение любых действий с природой человека, необходимость учета особенностей и характеристик природы человека в любой деятельности. Ведь именно учет особенностей, склонностей, природных задатков и характеристик человека обуславливает не просто вовлеченность в процесс, а мотивированную вовлеченность в любой процесс, в том числе и образовательный. Именно ориентация на внутреннюю мотивацию вследствие учета природных потребностей обучающегося является залогом качественного становления субъектной позиции в освоении содержания образования и субъектного опыта в освоении образцов деятельности.

Субъектная позиция обучающегося в процессе обучения обуславливает необходимость перехода к новым формам обучения, учитывающим природные особенности обучающегося. Такое обучение предоставляет возможности осуществления осознанного выбора сначала в учебной, потом – в учебно-профессиональной, а затем – в профессиональной деятельности как наиболее предпочитаемого образа жизни, отвечающего ожиданиям, интересам и планам обучающихся.

Необходимость обеспечения системой образования субъектной позиции обучающегося актуализирует вопрос о переходе к новым персонифицированным формам и траекториям проектирования образовательного процесса в любой образовательной организации и в рамках любой формы организации образовательного процесса. В нашем исследовании мы используем термин «персонификация», т. к., на наш взгляд, именно он отражает характер взаимодействия, необходимый для достижения качества образования.

В современных исследованиях «персонификации образования» рассматривается как особая форма организации образовательного процесса, которая основана на возможности ученика реализовать свой индивидуальный опыт познания, учебной деятельности, поведения [1]; учитывает особенности индивидуальных различий обучающихся [5]; в котором содержание, формы и методы обучения являются предметом выбора, обсуждения и результатом совместной проектировочной деятельности [3]; который основан на специфической самоорганизации студентом своего личностного образовательного пространства [2]. Другими словами, персонификация характеризуется активной, вовлеченной деятельностью обучающегося, ставит обучающегося в центр процесса обучения. Персонификация (в отличие от терминов «дифференциация» и «индивидуализация») ставит главной целью не определение особенностей школьника, которые важно учесть при проектировании образовательной среды (образовательной траектории) с тем, чтобы максимально ее адаптировать к этим особенностям, а осознание каждым обучающимся как субъектом образова- тельной среды своих образовательных потребностей, развитие способности управлять собственным учением и находить возможности для их удовлетворения.

Очевидно, что реализация идеи персонифицированного подхода к организации обучения должна стать одной из основополагающих в современной образовательной действительности. Необходимо поддерживать и развивать базовые позиции становления субъектности в обучении, внутренней мотивации к обучению. С этой точки зрения персонификация должна рассматриваться как один из принципов реализации процесса обучения в гибридном формате.

Принцип персонификации при реализации гибридного обучения подразумевает следующее: онлайн-обучение, даже если оно осуществляется в гибридном формате, характеризуется стиранием пространственных границ. Мы не можем увидеть, каким образом и с каким результатом обучающийся освоил тот или иной компонент содержания образования здесь и сейчас, своими глазами. Это определяет сложность или вообще отсутствие возможности прогнозирования в проектировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий в дальнейшем образовательном процессе, т. е. ставит под сомнение саму идею развития субъектности обучающегося в процессе освоения содержания образования, осуществляемого в гибридной модели. Однако именно возможности цифровизации дают перспективу для персонификации образования, реализуемого в гибридном формате. С одной стороны, гибридное обучение необходимо организовывать с позиций развития субъектной позиции обучающегося в процессе освоения содержания образования, с другой – сущность гибридного обучения обеспечивает дополнительные возможности для персонификации процесса обучения в этом формате за счет цифровых технологий, без которых его организация не видится возможной.

Итак, можем выделить качественные характеристики гибридного обучения, организованного в рамках идеи персонификации образования.

Первая характеристика – нелинейность. Очевидно, что действительная нелинейность образовательного процесса может быть организована только в случае осознания субъектом своих образовательных потребностей и с использованием возможностей не только формального образования, но и неформального и информального. Получая опыт освоения ресурсов всех видов образования в гибридной модели, обучающийся выстраивает свою персонифицированную образовательную траекторию. Отметим, что в данном вопросе очень важен контекст, который задается в процессе освоения содержания образования. Очевидно, что контекст освоения содержания ин-формального образования будет отличаться от контекста формального образования, что впоследствии будет отражаться на мотивации и образовательных результатах. А как итог, как раз и будет определять нелинейную (персонифицированную) образовательную траекторию обучающегося.

Вторая характеристика – объективность мониторинга процесса и результатов обучения. Использование технологий цифрового двойника, цифрового следа и Big Data позволяет создать систему персонифицированного мониторинга успешности обучения и динамики развития обучающегося. Никакие традиционные технологии не позволяют это осуществить. Использование потенциала технологии цифрового двойника определяет базовое условие реализации персонифицированного обучения – дает объективную оценку результата и процесса освоения содержания образования. Именно объективность мониторинга качества и процесса, и результата обучения ставят цифровые технологии вне конкуренции с другими способами получения такого рода данных. Только цифровые технологии позволяют выявить и зафиксировать не только успехи и положительные результаты, но и определить сложности, затруднения, проблемы, с которыми сталкивается каждый обучающийся. И очевидно, что фиксация этих показателей для каждого обучающегося будет в том числе определять персонифицированную образовательную траекторию.

Третья характеристика – индивидуальный темп освоения содержания образования каждым обучающимся. Персонифицированное гибридное обучение способно обеспечить индивидуальный, комфортный для каждого обучающегося темп освоения содержания образования. Эта характеристика является чрезвычайно важной, т. к. именно гибридное обучения обеспечивает возможность офлайн наблюдать и оценивать деятельность обучающихся, изменять по необходимости задания, корректировать план занятия и дальнейшую стратегию освоения материала, осуществлять переходы от фронтальной работы к группо- вой или индивидуальной. Тем не менее действительно индивидуальный темп деятельности может быть реализован в случае осуществления качественного мониторинга этой деятельности и с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка. Эти условия полноценно достигаются в рамках работы онлайн. Именно онлайн-формат предоставляет возможность освоения содержания занятия в комфортном темпе, когда нет необходимости торопиться и сравнивать свой темп и результаты работы с темпом работы и результатами других обучающихся класса. Так, гибридное обучение предоставляет возможность офлайн зафиксировать проблемные моменты, определить точки роста и заинтересованности обучающегося, определить перспективы и оценить риски освоения содержания обучения онлайн. В свою очередь, онлайн предоставляет возможность обеспечения действительно индивидуального темпа работы в индивидуальной форме.

Четвертая характеристика – возможность реализации принципа интерактивной наглядности. Сущность принципа наглядности сегодня изменился. Наглядность стала интерактивной. Объект, с которым взаимодействует обучающийся, способен отвечать на запросы и действия обучающегося, демонстрируя разные реакции. Н.С. Макарова отмечает, что интерактивная наглядность априори становится нелинейной, способствует увеличению когнитивной гибкости, развивает у обучающихся способность структурировать знания, дает возможность отображать многообразие ситуаций, наилучшим образом отражает современную систему знаний и обработки информации [4]. Гибридное обучение дает возможности для реализации интерактивной нелинейной наглядности за счет использования технологий виртуальной и дополненной реальности. Безусловно, нелинейность и интерактивность наглядности могут обеспечить персонификацию процесса гибридного обучения.

Таким образом, идеи персонификации обучения, в том числе организованного и в гибридном формате, могут быть реализованы с использованием возможностей, которые предоставляет цифровизация. Для сохранения качества образования персонификация должна выступать ведущим принципом его гибридизации. Необходимо создавать такие формы обучения, которые бы сочетали в себе компоненты модели онлайн- и офлайн-образования, при этом образовывали единую, интегрированную систему, сохраняющую в себе положительные стороны каждого из компонентов.