Перспективы применения онлайн-курсов в инклюзивном образовании

Сложность социально-экономической и демографической ситуации в современной России требует от государства и общества эффективной организации процессов образования и социализации лиц с нетипичным развитием и особыми условиями жизни не только в связи с тенденцией к увеличению количества последних [7], но в силу признания ценности каждого члена общества, что актуализирует проблему инклюзии в образовании для современной педагогики. Поиск, изучение и использование новых педагогических средств как ресурсов инклюзивного образования являются важными вопросами педагогической теории и практики. Использование онлайн-курсов при работе с обучающимися, которые не имеют признаков «нетипичности», вошло в практику, тогда как обращение к онлайн-курсам в контексте инклюзивного образования требует изучения особенностей их разработки, организации и внедрения, поэтому целью данной работы стало рассмотрение возможностей применения онлайн-курсов как инструмента инклюзии в сфере образования.

Инклюзивное образование – результат развития идей о равенстве прав всех обучающихся на получение образования и социализацию, о недопустимости принудительной изоляции или сегрегации (групп) обучающихся по какому-либо признаку и их дискриминации – действий, направленных на отмену или затруднение равного пользования правами [13]. Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет инклюзивное образование как

«обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [6]. О.А. Близнюк определяет инклюзивное образование как обеспечение права человека на «доступ к образованию независимо от способностей, расы, пола, национальности или какого-либо другого фактора, и, следовательно, предоставление возможности быть включенным в целостный процесс обучения, воспитания, развития и социализации» [2, c. 23]. Ю.В. Мельник описывает инклюзивное образование как «наиболее продуктивную тактику обучения каждого ребенка, вне зависимости от проявления у него индивидуальных свойств нетипичности» [4, с. 153].

Несмотря на отсутствие в определениях инклюзивного образования явных указаний на совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и обучающихся без признаков «нетипичности» в смешанной учебной группе, именно такое понимание инклюзивного образования развивается многими теоретиками и практиками педагогики [3; 5; 11; 12]. Нам близка позиция Д.С. Райдугина, который понимает инклюзию как «процесс включения “нетипичных” социальных групп и субъектов в “типичное” сообщество на условиях, исключающих дискриминацию», а инклюзивное образование – как результат эффективной реализации идей инклюзии через инклюзивную социальную стратегию в образовании [7, с. 124–129]. Исчерпывающее определение нетипичности приводит Ю.В. Мельник, определяя ее как «наличие эксплицитных и / или имплицитных личностных характеристик, выраженных в отклонении от общепринятого императива в позитивную и / или негативную сторону вследствие воздействия экстернальных либо интернальных факторов или их совокупности» [4, с. 95]. Нети-пичность может стать причиной невозможности полной реализации прав на образование обучающимся.

Субъектами, нуждающимися в инклюзивном образовании, называем носителей любых форм «нетипичности», выступающей барьером их успешного обучения и социализации, т. е. обучающихся с особыми образовательными потребностями, связанными с ограниченными возможностями здоровья как временного характера (травмы, заболевания), так и в связи с особенностями психофизического развития, в том числе с нарушениями интеллектуально- познавательной сферы [10; 11]; с принадлежностью к расовым, этническим, религиозным, культурным, лингвистическим меньшинствам и др., в том числе живущих в иных культурных / религиозных традициях, в иной языковой среде [4; 8]; со сложным социальным контекстом: проживанием в малообеспеченных, неблагополучных, неполных, многодетных, приемных и фостерных семьях, в интернатах, исправительных учреждениях и детских домах [13; 15]; с выдающимися способностями (одаренностью) и связанной с ними потребностью в особом образовательном маршруте или режиме получения образования [4; 16]; с социальной изоляцией, ситуацией социального отторжения и сегрегации [12]; проживающих в удаленных и / или труднодоступных районах [13].

В работах отечественных и зарубежных исследователей рассмотрены разные аспекты инклюзивного образования, такие как реализация инклюзивной социальной стратегии (Д.С. Райдугин [7]), теория и практика современного инклюзивного образования (Г. Хорнби [11], Н.Н. Малофеев [3]), его становление в России и за рубежом (О.А. Близнюк [2]), проблемы социальной реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Л.И. Акатов [1], П. Мишра [13]), вопросы применения при обучении лиц с особыми образовательными потребностями информационных технологий (Н. Хокли [10], Б. Морхаус [14]) и онлайн-курсов (T. Лиянагунавер-дена [12], С. Техера и С. Осуна-Оседо [8]) и др. Использование информационных технологий и средств дистанционного обучения – один из способов реализации идей инклюзии в образовании [16], активно применяемый в первую очередь тогда, когда реализация субъектом инклюзии права на образование затруднена в силу географических факторов [13]. Применение средств дистанционного и электронного обучения при инклюзивном образовании для повышения его доступности и эффективности отвечает принятому в нашей стране курсу на цифровизацию и информатизацию образования, декларацией и программой которого стал приоритетный проект на 2016–2021 гг. «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Однако использование онлайн-курсов как ресурса инклюзивного образования в настоящее время изучено недостаточно и не вошло в практику социализации и обучения субъектов инклюзии на регулярной основе.

Онлайн-курсы являются современным педагогическим средством, а их рассмотрение в контексте инклюзивного образования обусловлено спектром их возможного применения в рамках как формального образования, так и неформального [5; 9; 14–16]. Частичный перенос учебного процесса в электронную образовательную среду позволяет обеспечить его необходимую вариативность в заданных границах (для российской школы – в пределах требований ФГОС), организовать обучение для каждого обучающегося в подходящем ему темпе и / или режиме и выстраивать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося. Онлайн-курсы не являются средством, использование которого само по себе означает реализацию инклюзивного образования, но могут применяться наряду с другими средствами в интересах обучающихся, если это целесообразно. Использование онлайн-курсов, замечает П. Мишра [13], не предполагает отказ от контактной работы с обучающимся. Обучение на онлайн-курсе не требует его прохождения полностью с получением подтвержденного сертификата, за исключением случаев, когда обучающийся осваивает курс с последующим перезачетом соответствующей дисциплины, преподаваемой очно, в образовательной организации, к которой относится.

Инклюзивное образование встречается с многочисленными вызовами, среди которых Л.И. Акатов [1] отмечает создание специальных методов и средств обучения, особую организацию обучения, определение сроков, продолжительности и содержания образования, установление границ образовательного пространства и круга лиц, задействованных в образовании субъектов инклюзии и взаимодействии с ними и др. С учетом выделенных Л.И. Акатовым проблем частичный перенос образовательного процесса в электронную образовательную среду и использование онлайн-курсов в работе с субъектами инклюзии требуют особого подхода к проектированию и реализации специализированных инклюзивных онлайн-курсов. Очевидно, что онлайн-курс, адресованный слушателям, которые не могут посещать занятия по причине болезни или особого режима, должен существенно отличаться от курсов, предназначенных для слушателей с нарушением зрения, слуха или интеллектуально-познавательной сферы, а проблема установления круга лиц, действующих в образовательном пространстве субъекта инклюзии, и самих границ этого пространства требует обеспечения информационной безопасности обучающегося и формирования его информационной культуры и в современных условиях должно стать одним из узловых моментов электронного образования.

Привлечение онлайн-курсов как ресурса инклюзивного образования позволяет фактически передавать часть контактной работы педагога на выполнение третьей стороне, однако это не является самоцелью их использования. Задачей педагога, вводящего онлайн-курсы в образовательный процесс, становится отбор курсов в соответствии с образовательными потребностями обучающегося, встраивание их в его образовательную траекторию, сопровождение обучающегося во время его работы с курсом, разработка и применение достаточной, но не избыточной системы средств оценки образовательных результатов, непрерывный мониторинг учебных достижений обучающегося с тем, чтобы вывести учебный процесс из электронной образовательной среды, когда и если использование онлайн-курсов утратит актуальность, эффективность или целесообразность.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья временного характера – это лица, которые не в состоянии посещать занятия по причине травмы или заболевания, часто и / или длительно болеющие. М. Арат [8] замечает, что при организации учебного процесса с использованием онлайн-курсов они получают возможность работать по индивидуальному графику в собственном режиме. Онлайн-курсы предоставляют таким обучающимся качественный лекционный материал и возможность обращения к нему повторно при необходимости, систематический контроль усвоения изучаемого материала, поддержку преподавателя курса и других слушателей на форуме курса. Задача педагога – скорректировать траекторию обучающегося с учетом возникших обстоятельств так, чтобы применение онлайн-курса дополняло его самостоятельную работу над материалом, подлежащим освоению.

Обучающиеся, для которых язык преподавания не является родным и которые проводят большую часть времени в иной языковой и, как правило, культурной среде, могут быть ограничены в возможностях для социализации и получения качественного образования в силу недостаточного владения языком страны пребывания. Образовательная организация не всегда имеет ресурсы для проведения дополнительных языковых и предметных занятий с такими учащимися, и, как отмечает Г. Хорнби [11], их семьи могут быть не заинтересованы в увеличении учебной нагрузки, даже если это не предполагает дополнительных расходов.

Социально незащищенные или принадлежащие к этническим, культурным и другим меньшинствам обучающиеся могут иметь низкие образовательные результаты или находиться в принудительной социальной изоляции по ряду причин, не связанных с особенностями их здоровья или условиями их жизни. Такими причинами могут выступать сложившаяся модель отношений в группе, отсутствие в ней товарищей по интересам, особенности характера, поведения или мировоззрения, иной уровень материального достатка в семье по сравнению с другими членами группы, иной образ жизни, удаленное место жительства. Использование онлайн-курсов как элемента индивидуальной образовательной траектории таких обучающихся, пишет М. Бон-сак [9], позволяет ввести их в иной образовательный и социальный контекст, расширить границы образовательного пространства для более полного удовлетворения их образовательных потребностей, обеспечить вариативность образования.

Индивидуальная образовательная траектория одаренных обучающихся должна учитывать их особые потребности не только в вопросах содержания обучения, но и в его организации. Такие обучающиеся могут иметь жесткий распорядок дня, не учитывающий расписание занятий в образовательной организации, или отклоняться от установленного графика учебного процесса в период спортивных сборов, соревнований, гастролей, выездных выступлений, конкурсов, научных школ, олимпиад и т. д. Использование онлайн-курсов позволяет решить проблему особой организации обучения для данной категории обучающихся с целью построения интенсивной и высокоэффективной программы и предоставить им возможность углубленного изучения отдельных дисциплин на базе других образовательных организаций, в том числе зарубежных, за счет механизмов виртуальной академической мобильности для повышения качества их образовательной подготовки. Сходной позиции придерживается С. Техера [16], которая отмечает, что такое решение не только дает обучающимся выбрать курс в соответствии с их познавательными или научными интересами, но и расширяет набор получаемых ими компетенций и круг лиц, участвующих в их образовании и социализации. Оно позволяет наиболее полно удовлетворить образовательные потребности обучающихся при максимально возможном сохранении для них привычного образовательного и социального контекста.

Применение онлайн-курсов при работе с обучающимися с особенностями психофизического развития, в первую очередь с нарушениями интеллектуально-познавательной сферы, недостаточно изучено и развито [5; 9]. В России внимание, уделяемое государством социализации и образованию субъектов инклюзии данной категории, недостаточно, а их трудовой потенциал недооценен, не созданы условия для его реализации. Для частных же инвесторов производство подобных курсов экономически непривлекательно, поскольку требует больших затрат, а возможности их коммерциализации незначительны. Неспециализированные онлайн-курсы выступают средством дополнительной педагогической поддержки при формировании и реализации индивидуальной образовательной траектории названной категории субъектов инклюзии. Их применение позволяет организовать работу обучающегося в собственном режиме и по собственному графику, обеспечить вариативность образования и развивать навыки самоорганизации и самообразования. Для обучающихся данной категории важной оказывается возможность не разлучаться с семьей, чтобы получить образование, отмечает П. Мишра [13], или сократить время разлуки. Это становится возможным за счет переноса части образовательного процесса посредством технологий онлайн-обучения за пределы специализированного образовательного учреждения.

Возможности использования онлайн-кур-сов как инструмента социализации сегодня изучены недостаточно, хотя виртуальное общение составляет значительную долю коммуникаций современного человека. Т. Лиянагу-навердена [12], исследуя проблему социальной изоляции пожилых людей, отмечает, что слушатели онлайн-курсов не только устанавливают социальные контакты в процессе обучения и поддерживают их по завершении курса, что позволяет им чувствовать себя менее одинокими, но также возобновляют контакты с родными и знакомыми, если связи с ними были ослаблены из-за их географической удаленности, и с младшими членами семьи (внуки, племянники и др.). Взаимодействие слушателей онлайн-курсов друг с другом и с преподавателем с использованием различных кана- лов общения, построение активных сообществ с установлением и расширением неформальных связей между участниками учебного процесса – направление развития онлайн-курсов, призванное решить проблему оттока слушателей с курсов и повысить оперативность поддержки обучающихся за счет внутреннего ресурса онлайн-курсов – сообщества слушателей, считает С. Осуна-Аседо [15]. В российском сегменте онлайн-обучения используемые каналы коммуникации – форумы, обсуждения, комментарии, чаты и мессенджеры, группы и беседы в социальных сетях, имеют референтный российскому законодательству набор правил, определенный провайдером курса и обязательный для всех участников, а потому интеграция слушателя в социальную среду виртуального сообщества онлайн-курса может рассматриваться как его виртуальная социализация, которая может стать реальной за счет мит-апов (meet-ups), очных встреч участников курса для совместной работы над материалами курса или организации совместного досуга.

Специализированных платформ или проектов для реализации инклюзивного образования с использованием онлайн-курсов в России не существует. Отдельные курсы, представленные на действующих платформах, равно как и отдельные проекты некоммерческих организаций, могут использоваться при организации работы с разными группами субъектов инклюзии.

Обучающиеся с сохранным интеллектом, осваивающие программы высшего образования, могут проходить обучение на курсах открытой в 2015 г. национальной платформы «Открытое образование» (openedu.ru). На платформе представлены академические он-лайн-курсы по разным дисциплинам вузовского цикла. Каждый курс снабжен аннотацией, в которой указано название дисциплины, формируемые компетенции и запланированные образовательные результаты, направление и направленность подготовки обучающихся, которым адресован курс, его трудоемкость и сроки обучения, названия тем с кратким перечнем рассматриваемых вопросов.

Интересным проектом являются онлайн-курсы, размещенные на платформе «Универса-риум» (universarium.org), такие как курс «Познаю мир на русском языке», адресованный детям младшего школьного возраста, для которых русский язык не является родным, и экспресс-курсы русского языка для иностранцев (уровни А1 и А2), направленные на совер- шенствование навыков русского языка, подготовку обучающихся к решению социальнокоммуникативных задач в различных ситуациях бытового взаимодействия. Привлечение онлайн-курсов как ресурса при освоении русского языка для данной категории обучающихся даст им возможность многократного обращения к цифровым обучающим материалам и проверки собственных результатов.

Для обучающихся, проявляющих интерес и способности к математике, проект «Лектори-ум» (project.lektorium.tv) предлагает онлайн-курсы Георгия Вольфсона «Нескучная математика» для школьников 4–6-х классов и «Нескучная алгебра» для семиклассников, в которой изучаются отдельные задания повышенной сложности из курса алгебры. Другим примером работы с одаренными и мотивированными обучающимися является курс «Олимпиадная математика», в рамках которого рассматриваются темы и задачи, выходящие за рамки школьной программы.

Средством виртуальной социализации выступает проект «Академия Пушкинского» (, где размещены не только онлайн-курсы, но и информация об инклюзивных мероприятиях, организуемых музеем. Во время прохождения курса в академии слушатели не только получают возможность удовлетворить свою потребность в общении виртуально, но и продолжить его в реальном мире, участвуя в жизни музея вместе с сокурсниками и преподавателями курсов.

Реализация идей инклюзии в образовании – важный шаг в социализации лиц с нетипичными особенностями развития и / или поведения, имеющий принципиально важное значение не только для субъектов инклюзии, но и для всякого общества, в котором принят принцип равенства и равной ценности всех его членов. Суть инклюзии в том, чтобы без какой-либо дискриминации были обеспечены условия для реализации в полном объеме прав каждого члена общества на образование и социализацию в интересах его самого, государства и общества, а потому актуально не только претворение идей инклюзии в жизнь, но и применение для этого новых педагогических средств, одним из которых являются онлайн-курсы.

Частичный перенос учебного процесса в электронную образовательную среду за счет использования онлайн-курсов создает ряд возможностей для обучения и социализации субъектов инклюзии. Применение электронных об- разовательных технологий ставит вопросы об условиях, механизмах и моделях интеграции онлайн-курсов в инклюзивный образовательный процесс. Онлайн-курсы могут стать дополнительным средством социализации для слушателей, испытывающих недостаток общения. Онлайн-курсы могут быть использованы при построении индивидуальной образовательной траектории учащихся при изучении ими дисциплин в объеме школьной / вузовской программы; при углубленном изучении дисциплин; для удовлетворения специальных образовательных потребностей, возникших вследствие особенностей психофизического развития субъекта инклюзии.

Применение онлайн-курсов в контексте инклюзии требует решения вопросов о популяризации и системном внедрении инклюзивных онлайн-курсов, о кадровом и ресурсном обеспечении их производства, размещения и поддержки. Использование потенциала онлайн-курсов требует высокой осведомленности в обществе о такой возможности, а значит, необходимо проводить просветительскую работу с людьми, имеющими в своем окружении или на иждивении субъектов инклюзии или работающими с ними. Внедрение инклюзивных онлайн-курсов в педагогическую деятельность или социальную работу предполагает доступность таких курсов, следовательно, целесообразно создание библиотеки или каталога подобных ресурсов по принципу «единого окна».

Разработку и реализацию инклюзивных онлайн-курсов должны вести трудовые коллективы, включающие не только контент-менеджеров (методистов), сценаристов, монтажеров и т. д., но и педагогов, психологов, дефектологов, социальных и медицинских работников, поэтому необходимо формировать сообщество готовых к такой работе специалистов (в том числе в формате волонтерской деятельности), разрабатывать структуры и механизмы для координации их совместной работы над проектом курса.

При высокой затратности на создание и реализацию инклюзивные онлайн-курсы не могут и не должны быть объектом коммерциализации, а значит, необходима системная поддержка со стороны государства и частных меценатов, некоммерческих и благотворительных организаций. Решение этих вопросов педагогическим сообществом позволит воспользоваться преимуществами и скомпенсировать существующие недостатки применения он-лайн-курсов в образовании.