Первые уроки реализации электронного обучения и дистанционных технологий в начальной школе в пандемической ситуации

Современная ситуация в образовании во всем мире, в том числе и в Российской Федерации, с марта 2020 г. обусловлена принятием мер по снижению рисков распространения новой коронавирусной инфекции. В связи с этим в школах и вузах образовательные программы реализовывались с применением электронного обучения и дистанционных технологий.

Особенно сложной ситуация стала для педагогов, осуществляющих программу начального общего образования. За несколько месяцев Интернет прочно вошел в жизнь каждой семьи, ребенка, родителя и, конечно, педагога. Педагогам пришлось за короткое время подготовиться к решению новых профессиональных задач, связанных с организацией обучения школьников на различных платформах (Zoom, Skype, «Российская электронная школа», сервис «Яндекс.Учебник», онлайн-платформа «Учи.ру», дистанционный тренинг «ЯКласс» и др.).

Под профессиональной готовностью педагога мы понимаем приобретение личностью необходимых профессиональных знаний и умений и их практическую реализацию [2]. Исходя из анализа профессиональной деятельности современного учителя начальных

классов, содержательное ядро этого процесса можно представить, на наш взгляд, как синтез, органическое единство профессиональной идентичности, профессиональной компетентности и готовности к творческо-преобразую-щей деятельности.

Профессиональная идентичность учителя - это необходимая степень профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции, адаптивность, желание оставаться в профессии, несмотря на трудности [2]. Профессиональная компетентность - интегративное качество личности, включающее в себя систему профессиональных знаний, эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью [Там же].

Готовность учителя к творческо-преоб-разующей деятельности – интегративное образование личности, включающее в себя потребность и способности к смене профессиональнодеятельностных стереотипов в области содержания и структуры образования; творческое применение современных моделей и технологий обучения школьников [Там же].

Результаты проведенного нами исследования в рамках деятельности межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в апреле-мае 2020 г. на базе опорных школ, являющихся региональными инновационными площадками, позволили выделить достоинства и недостатки реализации образовательной программы начального общего образования с применением электронного обучения и дистанционных технологий.

К достоинствам дистанционного обучения педагоги относят:

• 1)    возможность предоставлять школьникам большой объем информации в разной форме (презентации, видео- и аудиозаписи, текстовые задания, фото);

• 2)    возможность выступать в роли тьютора, организовывать индивидуальную работу с учащимися, быстро отвечать на вопросы учащегося с помощью электронной почты и различных мессенджеров;

• 3)    возможность разработки разных новых видов контрольно-измерительных материалов, ориентированных на дистанционное

взаимодействие с обучающимися, для оценки образовательных результатов младших школьников.

Педагоги отмечают также в качестве особенностей активного внедрения дистанционных технологий еще ряд обстоятельств:

– появилась возможность корректировать свой рабочий день, но вместе с тем увеличилась нагрузка на учителя (консультирование детей и родителей по телефону, с помощью мессенджеров или электронной почты);

– активизировалась работа по самообучению и изучению различных интернет-ин-струментов для дистанционного взаимодействия с детьми.

Школьники же указывают на следующие плюсы:

• ‒    не надо носить тяжелый портфель;

• ‒    можно прервать работу в любое время (если это не онлайн-видеоурок) и продолжить, не боясь, что что-то пропустил;

• ‒    не надо делать уроки на выходных, т. к. домашнее задание не задается;

• ‒    больше общаешься с родителями.

К недостаткам реализации образовательной программы начального общего образования с применением дистанционных технологий мы имеем основания отнести следующие моменты:

• 1)    несовершенство работы платформ, в которых встречаются неточности, ошибки, опечатки (кроме того, не все платформы являются бесплатными);

• 2)    неготовность родителей конструктивно взаимодействовать с учителем и осуществлять поддержку ребенку в ходе выполнения самостоятельных заданий;

• 3)    повышение уровня тревожности у младших школьников, связанной с невозможностью осуществить личный контакт со сверстниками, с педагогом;

• 4)    низкий уровень компьютерной грамотности учащихся, их родителей и педагогов;

• 5)    отсутствие на ряде платформ некоторых предметов («Технология», «Основы религиозных культур и светской этики», «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном (русском) языке)»); отсутствие в предметах, которые представлены на платформе, многих тем; несоответствие многих заданий программе, по которой до этого обучались младшие школьники;

• 6)    неготовность некоторых школьников 1–4-х классов без помощи родителей овладеть интернет-технологиями;

• 7)    значительное увеличение времени, проведенного за экраном компьютера или гаджета, что приводит к ухудшению зрения;

• 8)    необходимость усилить техническое оснащение процесса (так, если родители работают дистанционно или в семье несколько школьников, сложно делить один компьютер на несколько человек);

• 9)    увеличение нагрузки и времени нахождения за компьютером для тех детей, которые занимаются помимо школьной программы спортом или обучаются в музыкальной (художественной) школе и вынуждены проходить дистанционно и дополнительные занятия.

Проанализировав все достоинства и недостатки дистанционного обучения, считаем, что в начальной школе длительного дистанционного обучения быть не может. Для этого есть много причин. Так, детям (особенно первоклассникам и второклассникам) необходима помощь от родителей (техническая) – включить компьютер, настроить его, прикрепить задания.

Для того чтобы дистанционное обучение было успешным, надо каждого учителя и ученика обеспечить соответствующей техникой: стационарным компьютером или ноутбуком. Дети не должны работать с телефона, это далеко не всегда продуктивно. Должны быть постоянно действующие площадки (учебные сервисы и ресурсы) под патронажем Минпрос-вещения РФ, чтобы дистанционное обучение было возможно для каждого ребенка и учителя. Все сервисы должны работать бесперебойно и технически поддерживаться. Прежде чем переходить на дистанционное обучение, и учителя, и родители учащихся начальных классов должны пройти курс обучения. Время работы и ребенка, и учителя на дистанционном обучении, по нашему мнению, не должно превышать времени работы при очном обучении.

И родители, и дети, и учителя отмечают: дистанционное обучение показало, что учащиеся очень соскучились по школе, они с нетерпением ждут, когда можно будет вернуться к обучению в школе. Вынужденная мера массового перевода школы на дистанционное обучение не закончилась провалом только благодаря стойкости учителей, которые, оказавшись и сами в новой, непростой обстановке, смогли помочь и детям, и родителям. И речь идет не только об освоении школьной программы ‒ педагоги оказывали и психологическую, и эмоциональную помощь.

Вместе с тем отсутствие у педагогов опыта решения новых специфических (обусловленных необходимостью их решения средствами дистанционного обучения, в онлайн-формате) профессиональных задач указывает на необходимость организации научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов в условиях пандемической ситуации. Для этого, например, в Волгоградском государственном социальнопедагогическом университете профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики и психологии начального образования была создана группа в WhatsApp «Учителя начальных классов».

Участниками группы стали учителя г. Волгограда и Волгоградской области, а также педагоги московских школ, образовательных организаций г. Серова, Астраханской области. С первых минут группа стала местом обсуждения самых актуальных вопросов: какие электронные ресурсы эффективнее использовать, как оценивать деятельность школьников, как взаимодействовать с родителями, ставить ли двойки и др.

Важным направлением группы стал обмен информацией о вебинарах, семинарах, помогающих педагогам осуществлять дистанционное обучение. Назначение группы также состояло в оказании поддержки, психологической помощи друг другу. Педагоги и серьезно, и с юмором делились техниками и приемами сохранения здоровья детей, собственного психологического здоровья, здоровья окружающих.

В рамках деятельности Центра развития личности «Подснежник», структурного подразделения кафедры педагогики и психологии начального образования, были организованы:

• 1)    индивидуальные развивающие занятия с детьми через видеосвязь;

• 2)    индивидуальные и групповые занятия по подготовке к школе (платформа Zoom, «Скайп»);

• 3)    консультирование и педагогическая поддержка родителей (например, размещение информации об организации домашнего досуга детей, электронные ресурсы по обучению чтению и т. д.);

• 4)    консультации через видеосвязь по детско-родительским отношениям, поведенческим трудностям, трудностям в обучении, в том числе по трудностям дистанционного обучения;

• 5)    виртуальные выставки, тематические акции (поделки к Пасхе, рисунки к Девятому мая и т. д.);

• 6)    консультации для родителей по учебным дисциплинам, темам, заданиям для начальной школы («Скайп», видеоконференция через Zoom);

• 7)    лекции, вебинары для педагогов «Приемы релаксации и саморегуляции в период самоизоляции», «Как научиться спокойно помогать своему ребенку в выполнении школьных домашних заданий», «Как общаться с трудными родителями»;

• 8)    организация участия школьников (111-е классы) дистанционно в XIV Международном студенческом форуме «Воспитание детей и молодежи в современном мире» в конкурсе исследовательские работ, проектов – «75-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается», «Моя малая и большая Родина».

Со студентами-выпускниками (будущими учителями начальных классов) на платформе Zoom проводились классные часы по актуальным вопросам жизненного и профессионального самоопределения, трудностям дистанционного обучения, аспектам самоорганизации в период самоизоляции. В рамках заданий педагогической практики студенты разрабатывали презентации уроков по дисциплинам начальной школы в условиях дистанционного обучения, внеклассных мероприятий, рекомендации родителям по организации досуга детей, которые после экспертизы передавались в помощь учителям начальных классов через группу в WhatsApp «Учителя начальных классов», базовым школам.

Анализируя результаты исследования по выявлению уровня профессиональной готовности учителя начальных классов к реализации образовательной программы начального общего образования с применением электронного обучения и дистанционных технологий, важно отметить, что вынужденная мера массового перевода школы на дистанционное обучение была успешно реализована прежде всего благодаря профессионализму учителей, которые в новых условиях смогли поддержать и родителей, и детей. И это не только освоение школьной программы, но и проявление высокого уровня мотивации сделать свою работу качественно, овладение в короткий срок новыми профессиональными компетенциями и проявление творчества в решении нестандартных профессиональных задач.