Подготовка будущих учителей к активизации познавательной деятельности у школьников в условиях инклюзивного образования
Автор: Хентонен Анна Геннадьевна, Лысенко Евгения Дмитриевна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье представлена проблема подготовки будущих учителей к активизации познавательной деятельности у школьников в условиях инклюзивного образования. Рассмотрены основные пути и механизмы профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности, основанной на формировании у них специальной компетенции - способности к инклюзивному образованию. Активизация познавательной деятельности детей с особыми возможностями здоровья представлено в умении студентов осуществлять тьютерскую работу в образовательном процессе, основанном на индивидуальном подходе. Тьюторская работа с данными детьми представлено в способности будущих учителей разрабатывать индивидуальные программы, создавать траекторию обучения каждому ребенку, помогать определиться им с собственными познавательными интересами. Профессиональная подготовка студентов к инклюзивному обучению представлено в двух аспектах: психологическом и педагогическом. Осуществление активизации познавательной деятельности учащихся с особыми возможностями здоровья представлено в несколько уровней: стремление понимать и воспроизводить знания; преодоление барьера к пониманию; выявление смысла, постижение логических связей; самостоятельное углубленное изучение. На основе данных уровней осуществляется формирование у детей с особыми возможностями здоровья следующих умений: принимать и осуществлять перемены и критически мыслить; осуществлять выбор; ставить и решать проблемы; проявлять творчество и фантазию; быть самостоятельным и инициативным.
Инклюзивное образование, школьник, будущий учитель, профессиональная подготовка, активизация познавательной деятельности, инклюзия, компетентностный подход, тьютор
Короткий адрес: https://sciup.org/14951434
IDR: 14951434
Текст научной статьи Подготовка будущих учителей к активизации познавательной деятельности у школьников в условиях инклюзивного образования
Каждый ребенок в системе современной педагогики особенный и неповторимый, имеющий равные возможности в образовании. Так для обеспечения доступности образовательной программы для детей с ограниченной возможностью здоровья (ОВЗ) разрабатываются специальные программы об инклюзии и доступной среде в системе общего, среднего и высшего образования. В связи с этим возникает необходимость подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях инклюзивного образования. Так профессиональная подготовка будущих учителей требует изменений основной образовательной программы, а именно формирование у выпускников специальной компетенции - способности к инклюзивному образованию, включающей активизацию познавательной деятельности детей с ОВЗ.
Инклюзивное (от франц. - включающий в себя, от лат. - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей и взрослых с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах, начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях [1, с. 24-31].
Активизация познавательной деятельности для детей с ОВЗ особенно сложна ввиду их физического и психологического состояния. Они более закрыты социально, обладают низкой самооценкой, низкой концентрацией внимания, имеют плохой уровень работоспособности и самостоятельности, а также низкой мотивацией к обучению и присутствие сложности в усвоения материала.
Особой популярностью в настоящее время при работе в условиях инклюзии приобретает тьютор, который разрабатывает индивидуальные программы, призванные наладить траекторию обучения ребенка, помочь определиться с собственными познавательными интересами и закрепить результат. Так же важную роль играет коррекционная поддержка, но она осуществляется в основном в специализированных школах.
На сегодняшний день профессиональной подготовке будущих учителей к работе в условиях инклюзии не уделяется должное внимания, по результатам исследования большинство студентов имеют лишь поверхностное понимание о инклюзивном образовании. Исследованиями компетентностного подхода и разработки «инклюзивной компетентности» занимаются К. Бовкуш, Ю. Бойчук, И. Хафизуллина и др., которые определили механизмы и пути профессиональной подготовки будущих учителей к работе с детьми с ОВЗ.
Для решения этой проблемы мы считаем необходимым на дисциплинах профессионального цикла, например «Теоретическая и практическая педагогика», добавить и расширить блок инклюзивного образования и тьюторства детей с ОВЗ, который позволяет сформировать специальную компетентность у будущих учителей [2].
В процессе подготовки студентов к инклюзивному обучению, основанной на тьютерском сопровождении детей, важно учитывать два аспекта:
-
- психологический, который заключается в необходимости создания установки на «особого» ребенка, создать эмоциональное принятие, повысить мотивацию;
-
- педагогический, который определяется структурой образовательной деятельности, профессиональной готовностью и социально-личностными компетенциями педагога.
Основную сложность в работе с детьми имеющих ОВЗ в неспециализированам учреждении в условиях инклюзивного образования является то, что данная категория учащихся имеет больше психологических барьеров при обучении и социализации в отличие от других обучающихся. В этих условиях в Российской Федерации была создана программа «Доступная среда», включающая создание безбарьерной среды с соблюдением качества образования и погружением учащихся с ОВЗ в полноценную социальную жизнь школы и общества [3].
В рамках данной программы учебный процесс с лицами ОВЗ необходимо выстраивать так, чтобы вызвать интерес у них к постижению знаний, развитию кругозора и творческих способностей, формирование полезных навыков и умений, необходимых в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Активизация познавательной деятельности детей с ОВЗ – это создание такой атмосферы учения, при котором учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, чувства или мнения об окружающем мире, осуществляют поиск новых идей и возможностей. Применение индивидуального подхода в образовательном процессе позволяет найти путь к каждому ребенку, в том числе к детям с особыми возможностями здоровья, предоставляя им доступные пути познания информационных источников, учитывая личностные особенности и условия жизни каждого ребенка [5].
Таким образом, активизация познавательной деятельности данной категории детей рассматривается как «единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности» [4]. Над проблемой формирования активной познавательной деятельности учащихся, в том числе с ОВЗ, работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, К.Г. Маквардт, A.M. Матюшкин, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин.
Проблема активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ в условиях безба-рьерной среды, основанной на принципах индивидуальной тьютерской работы, требует дополнительной профессиональной подготовки будущих учителей, включающей формирование у них специальных компетенций:
-
- способность осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;
-
- умение дозировать предоставление материала;
-
- способность регулировать смену видов учебно-познавательной деятельности;
-
- способность использовать дидактический материал и специальную технику;
-
- умение поощрять за достижения и любые успехи, что повышает самооценку у учащегося;
-
- способность использовать в работе игры, адаптированных для лиц с ОВЗ.
Таким образом, специальные компетенции студентов позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся с ОВЗ поэтапно, проходя несколько уровней:
-
1) стремление понимать и воспроизводить знания; преодоление барьера к пониманию;
-
2) выявление смысла, постижение логических связей;
-
3) самостоятельное углубленное изучение.
Будущие учителя должны уметь развить следующие способности и умения у учащихся с ОВЗ:
-
- принимать и осуществлять перемены; критически мыслить;
-
- осуществлять выбор; ставить и решать проблемы;
-
- проявлять творчество и фантазию;
-
- быть самостоятельным и инициативным.
При этом студенты должны понимать, что «особые» дети всегда требуют особого подхода, а активизация их учебной деятельности требует больших усилий. Соответственно их будущей задачей является изучение и использование методов и способов тьютерской работы, позволяющая заинтересовать данную категорию учащихся в обучении, способствовать их дальнейшему саморазвитию.Для этого возникает необходимость в формировании у будущих учителей инклюзивной компетентности по активизации познавательной деятельности у детей с ОВЗ.
Список литературы Подготовка будущих учителей к активизации познавательной деятельности у школьников в условиях инклюзивного образования
- Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование. Материалы международной научно-практической конференции18-20 июня 2008 г. Томск: Томский ЦНТИ, 2008.480 с.
- Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Астрахань, 2008. 22 с.
- Почекаева И.А. Современные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья /Режим доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachalnoe_new/index?n=16148 (дата обращения 27 мая 2016).
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. 176 с.
- Ким Ж.Л. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ /Режим доступа: http://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/riealizatsiia-individual-nogho-i-diffierientsirovannogho-podkhodov-v-obuchienii-i-vospitanii-dietiei-s-ovz (дата обращения 27 мая 2016).
- Хентонен А.Г.Формирование готовности будущих учителей к инклюзивному образованию//Концепт: научнометодический электронный журнал. Т. 37.н . Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95638.htm (15 января 2016).