Подготовка будущих учителей к активизации познавательной деятельности у школьников в условиях инклюзивного образования

Каждый ребенок в системе современной педагогики особенный и неповторимый, имеющий равные возможности в образовании. Так для обеспечения доступности образовательной программы для детей с ограниченной возможностью здоровья (ОВЗ) разрабатываются специальные программы об инклюзии и доступной среде в системе общего, среднего и высшего образования. В связи с этим возникает необходимость подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях инклюзивного образования. Так профессиональная подготовка будущих учителей требует изменений основной образовательной программы, а именно формирование у выпускников специальной компетенции - способности к инклюзивному образованию, включающей активизацию познавательной деятельности детей с ОВЗ.

Инклюзивное (от франц. - включающий в себя, от лат. - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей и взрослых с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах, начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях [1, с. 24-31].

Активизация познавательной деятельности для детей с ОВЗ особенно сложна ввиду их физического и психологического состояния. Они более закрыты социально, обладают низкой самооценкой, низкой концентрацией внимания, имеют плохой уровень работоспособности и самостоятельности, а также низкой мотивацией к обучению и присутствие сложности в усвоения материала.

Особой популярностью в настоящее время при работе в условиях инклюзии приобретает тьютор, который разрабатывает индивидуальные программы, призванные наладить траекторию обучения ребенка, помочь определиться с собственными познавательными интересами и закрепить результат. Так же важную роль играет коррекционная поддержка, но она осуществляется в основном в специализированных школах.

На сегодняшний день профессиональной подготовке будущих учителей к работе в условиях инклюзии не уделяется должное внимания, по результатам исследования большинство студентов имеют лишь поверхностное понимание о инклюзивном образовании. Исследованиями компетентностного подхода и разработки «инклюзивной компетентности» занимаются К. Бовкуш, Ю. Бойчук, И. Хафизуллина и др., которые определили механизмы и пути профессиональной подготовки будущих учителей к работе с детьми с ОВЗ.

Для решения этой проблемы мы считаем необходимым на дисциплинах профессионального цикла, например «Теоретическая и практическая педагогика», добавить и расширить блок инклюзивного образования и тьюторства детей с ОВЗ, который позволяет сформировать специальную компетентность у будущих учителей [2].

В процессе подготовки студентов к инклюзивному обучению, основанной на тьютерском сопровождении детей, важно учитывать два аспекта:

• -    психологический, который заключается в необходимости создания установки на «особого» ребенка, создать эмоциональное принятие, повысить мотивацию;

• -    педагогический, который определяется структурой образовательной деятельности, профессиональной готовностью и социально-личностными компетенциями педагога.

Основную сложность в работе с детьми имеющих ОВЗ в неспециализированам учреждении в условиях инклюзивного образования является то, что данная категория учащихся имеет больше психологических барьеров при обучении и социализации в отличие от других обучающихся. В этих условиях в Российской Федерации была создана программа «Доступная среда», включающая создание безбарьерной среды с соблюдением качества образования и погружением учащихся с ОВЗ в полноценную социальную жизнь школы и общества [3].

В рамках данной программы учебный процесс с лицами ОВЗ необходимо выстраивать так, чтобы вызвать интерес у них к постижению знаний, развитию кругозора и творческих способностей, формирование полезных навыков и умений, необходимых в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.

Активизация познавательной деятельности детей с ОВЗ – это создание такой атмосферы учения, при котором учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, чувства или мнения об окружающем мире, осуществляют поиск новых идей и возможностей. Применение индивидуального подхода в образовательном процессе позволяет найти путь к каждому ребенку, в том числе к детям с особыми возможностями здоровья, предоставляя им доступные пути познания информационных источников, учитывая личностные особенности и условия жизни каждого ребенка [5].

Таким образом, активизация познавательной деятельности данной категории детей рассматривается как «единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности» [4]. Над проблемой формирования активной познавательной деятельности учащихся, в том числе с ОВЗ, работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, К.Г. Маквардт, A.M. Матюшкин, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин.

Проблема активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ в условиях безба-рьерной среды, основанной на принципах индивидуальной тьютерской работы, требует дополнительной профессиональной подготовки будущих учителей, включающей формирование у них специальных компетенций:

• -    способность осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;

• -    умение дозировать предоставление материала;

• -    способность регулировать смену видов учебно-познавательной деятельности;

• -    способность использовать дидактический материал и специальную технику;

• -    умение поощрять за достижения и любые успехи, что повышает самооценку у учащегося;

• -    способность использовать в работе игры, адаптированных для лиц с ОВЗ.

Таким образом, специальные компетенции студентов позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся с ОВЗ поэтапно, проходя несколько уровней:

• 1)    стремление понимать и воспроизводить знания; преодоление барьера к пониманию;

• 2)    выявление смысла, постижение логических связей;

• 3)    самостоятельное углубленное изучение.

Будущие учителя должны уметь развить следующие способности и умения у учащихся с ОВЗ:

• -    принимать и осуществлять перемены; критически мыслить;

• -    осуществлять выбор; ставить и решать проблемы;

• -    проявлять творчество и фантазию;

• -    быть самостоятельным и инициативным.

При этом студенты должны понимать, что «особые» дети всегда требуют особого подхода, а активизация их учебной деятельности требует больших усилий. Соответственно их будущей задачей является изучение и использование методов и способов тьютерской работы, позволяющая заинтересовать данную категорию учащихся в обучении, способствовать их дальнейшему саморазвитию.Для этого возникает необходимость в формировании у будущих учителей инклюзивной компетентности по активизации познавательной деятельности у детей с ОВЗ.