Подготовка будущих учителей к формированию культурных практик школьников по укреплению своего здоровья

Мировое экспертное сообщество (Д. Белл, Г. Бехманн, Н. Штер и др.) констатирует, что человечество ныне совершает восхождение на новую ступень своего развития, обозначаемую чаще всего как «постиндустриальное обще- ство» или же «общество знания» [3; 4; 9; 18]. Этот транзит ставит российское образование перед необходимостью решения судьбоносной задачи формирования субъекта возникающей социокультурной реальности. Данный субъект не может не заниматься перманентным самоусовершенствованием («образованием длиною в жизнь» / life long learning). Ведь именно таково императивное требование наступающей эпохи: непрекращающийся поток новых знаний и технологий, обрушивающийся на человека, побуждает его к постоянной работе над собой, приобретению все новых навыков, умений и опыта. Однако данная деятельность может носить амбивалентный характер. С одной стороны, она создает для индивида широкие перспективы для жизненного успеха, возвышения над собой природным. А с другой – грозит ему приобретением заболеваний, связанных с неумеренной жаждой знаний, погоней за информацией, стремлением оставаться конкурентоспособным. В этой связи на педагогические вузы ложится огромная ответственность: подготовки учителей, готовых формировать у школьников культурные практики не разрушающие, но укрепляющие их здоровье. Уточним, что под «культурными практиками» мы понимаем способы и формы жизнедеятельности, обычные (привычные, повседневные) для индивида (Н.Б. Крылова, В.М. Полонский). Иными словами, высшая педагогическая школа должна сегодня выпускать из своих стен учителей, обладающих профессионально-личностным качеством, которое позволяет им не просто транслировать учащимся знания о путях и средствах укрепления здоровья, обеспечивать овладение ими соответствующими технологиями, но и мотивировать к поведению, укрепляющему их природный потенциал, предлагать здравотворческий идеал, побуждать к рефлексии жизнедеятельности с позиции данного идеала [7; 8].

Для обеспечения успешности указанной подготовки (назовем ее здравотворческой, поскольку она ориентирует не только на освоение уже накопленного опыта, но и на его развитие, на инновационный поиск педагога) требуется установить исходное состояние вышеназванного профессионально-личностного качества у студентов педвуза. Эта диагностика возможна при помощи процедуры, разработанной волгоградской научной школой (В.С. Ильин, А.А. Глебов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), позволяющей проследить траекторию и сту-

пени развития профессионально-личностного качества (готовности будущего учителя к формированию у школьников культурных практик, сохраняющих и укрепляющих их здоровье). Она предполагает, прежде всего, выделение критериев и показателей того, на каком из уровней сформированности названной готовности находится тот или иной студент пеаго-гического вуза.

Их определение возможно, если мы обнаружим структуру указанной готовности и содержание каждого из составляющих ее элементов. В научной литературе представлены различные подходы к структурированию названного феномена. Некоторые авторы (Н.В. Третьякова, В.А. Федоров) выделяют, в соответствии с предлагаемой ими структурой личности, пять структурных элементов готовности (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционально-процессуальный, оценочно-рефлексивный) [16, с. 78; 17, с. 62].

Р.Р. Агзамов, следуя той же логике, называет уже три компонента интересующей нас готовности: информационно-когнитивный, мотивационно-ценностный, процессуально-деятельностный [1, с. 19]. И.В. Прихода, в свою очередь, предлагает рассматривать готовность как структуру, состоящую из четырех компонентов: мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного и рефлексивно-аналитического [10, с. 243].

Признавая продуктивность перечисленных выше подходов, предложим иной взгляд на структурную организацию интересующего нас профессионально-личностного качества. На наш взгляд, структура готовности к вышеназванной деятельности должна отражать структуру деятельности вообще и включать в себя готовность субъекта образования к реализации всех элементов сознательной активности. Выделяя, согласно Ю.М. Резнику, в деятельности как системе семь последовательных этапов действий [11, c. 256–257], мы обнаруживаем соответственно семь элементов готовности. Другими словами, структурная организация готовности к формированию у школьников культурных практик по укреплению здоровья (профессионально-личностного качества) представляет, по нашему мнению, собой систему, включающую следующие элементы: информационный, социорегулирующий, со-ционормативный, целеполагающий, технологический, поведенческий, рефлексивный [7, c. 4078–4079].

Структурообразующим элементом готовности будущего педагога к деятельности по формированию у школьников культурных практик по укреплению своего здоровья является социорегулирующий элемент. В его роли выступает, с нашей точки зрения, здравотворческий идеал – образец, нацеливающий субъекта на превращение своего здоровья в ресурс личностного самостроительства, осуществления свободно избранной жизненной стратегии [7]. Указанную роль названный идеал выполняет не только вследствие реализации им ключевой функции регулирования педагогической деятельности эталоном здорового образа жизни, несовместимого с практиками, приводящими к деградации личности. Он задает смысл заботе о состоянии своего организма, делая ее условием личностной самореализации и тем самым объединяет структурные элементы профессионально-личностного качества в систему .

Полагаем, что современный здравотворческий идеал следует квалифицировать как инвариант античной калокагатии, т. к. он требует формирования целостной личности, рассматривающей физическое здоровье как условие нравственной добродетельности и духовного богатства. В данном случае у нас есть все основания выразиться словами Н.К. Сергеева и В.В. Серикова: работая над соответствующими качествами личности (в нашем случае – над готовностью к деятельности по укреплению здоровья школьников. – Д.Н. ), мы тем самым, будем «“вносить вклад в целое”, в ведущие жизненные ценности и качества личности» [14, с. 14].

Каждый из выделенных нами структурных элементов готовности оказывается одним из признаков (критериев), на основании которого следует оценивать соответствие получаемого результата запланированному. Наблюдаемыми и измеряемыми показателями готовности будущего учителя к формированию у школьников культурных практик, укрепляющих их здоровье, выступает то, насколько освоено содержание каждой из выделенных нами структурных единиц готовности (соответственно: знание, смысл, ценности, интерпретация цели, навыки и умения, поведенческие акты, рефлексия).

Имея в виду обнаруженные нами критерии и показатели, предлагаем выделять четыре уровня сформированности готовности будущих учителей к деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников: обыден- но-житейский, социально-ориентированный, субъектно-ориентированный, творческий. Если на первом уровне будущий учитель не воспринимает деятельность по формированию культурных практик, укрепляющих здоровье школьников, как свою профессиональную обязанность, то на втором уровне он уже оценивает ее как миссию педагога, на третьем – рассматривает ее как важный момент подготовки воспитанника к личностному самостроитель-ству в соответствии с здравотворческим идеалом и, наконец, на четвертом – принимает ее в качестве неотъемлемого звена личностноразвивающего образования.

Руководствуясь вышесказанным и опираясь, прежде всего, на исследования Н.П. Аба-скаловой, А.Г. Маджуга, Н.Н. Малярчук, Т.Ф. Ореховой, Н.В. Третьяковой, З.И. Тюма-севой, мы разработали модель подготовки будущих учителей к деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников и апробировали ее на практике. В данной подготовке нами предлагается выделять три этапа: ценностно-поисковый, ценностно-трансформационный и деятельностно-прогностический. Их вычленение определяется логикой развития профессионально-личностного качества, предполагающей восхождение будущим педагогом от принятия личностного смысла здравотворческого идеала, к обретению собственного опыта здорового образа жизни и далее ‒ к овладению приемами развития у школьников отношения к своему здоровью как инструменту личностной самореализации. На первом этапе названной подготовки следует способствовать определению студентом педвуза того места, которое занимают усилия по формированию у детей культурных практик, укрепляющих здоровье, в системе его профессиональных и личностных ценностей; на втором – сконцентрироваться на формировании у будущих учителей ориентировочной основы здравотворческой деятельности; на третьем – сфокусироваться на формировании у студентов педвуза творческого отношения к педагогическому опыту в области сохранения и укрепления здоровья детей. Содержание заключительного этапа, на котором сформированное профессионально-личностное качество должно приобрести зрелость, достаточную для исполнения будущим учителю своих профессиональных обязанностей в области укрепления здоровья детей, вытекает не из наших субъективных предпочтений. Оно определяется в конечном итоге, считает Н.Н. Малярчук, импера- тивами нынешней социокультурной трансформации – перехода к обществу знания, требующего от субъекта «творчески-деятельностного отношения к собственному здоровью» – отношения, преображающего личность [6, с. 7]. Сегодня обществом, как полагают Р.Р. Агзамов, А.Г. Маджуга и И.Б. Голованов, от человека ожидается «конструирование собственного здоровья», «управление» им, сохранение, укрепление и приращение «здоровьесозидающего потенциала» [2, c. 285]. Только творчество педагога, отмечает А.Г. Маджуга, способно по-настоящему обеспечить «присвоение участниками целостного педагогического процесса форм здоровьесозидающего мышления и поведения», перевести знания обучающегося «на уровень индивидуальной системы ценностей», актуализировать ресурсы личности «в ходе построения индивидуальных программ оздоровления, способствующих приращению уровня здоровья» [5, с. 17].

Поскольку в научной литературе встречаются разные трактовки феномена «творчество», отметим, что, с нашей точки зрения, он имеет две атрибутивные черты. Во-первых, творчество предполагает поиск нового , развитие задатков и талантов субъекта. И, во-вторых, оно имеет внутреннюю (надэкономическую) мотивацию. Иными словами, формирование у будущего учителя творческого отношения к опыту педагогов и ученых необходимо, если мы хотим: а) искать новые, более эффективные средства и методы сохранения и укрепления здоровья школьников; б) обеспечить личностное саморазвитие субъектов образовательного процесса.

Приведенное нами описание трехэтапного процесса подготовки будущих учителей к формированию у школьников культурных практик, укрепляющих их здоровье, являет собой его абстрагированное изображение. В действительности он может протекать более сложно и не столь прямолинейно, и потому студенты педвуза, находящиеся на разных уровнях сформированности качества, будут демонстрировать индивидуальную траекторию его развития, не предполагающую непременного последовательного прохождения всех этапов.

В системе средств подготовки будущих учителей к формированию у детей культурных практик, укрепляющих их здоровье, ключевое место занимает педагогическая ситуация. Как подчеркивает Н.К. Сергеев, она позволяет собрать в систему все остальные средства во имя спроектированной цели [13]. Ценность педагогической ситуации для дела здравотворческой подготовки будущих учителей заключается в том, что она, как заметил В.В. Сериков, порождается самим субъектом, наделяется им же смыслом и потому оказывается событием [15, с. 74].

Именно поэтому педагогическая ситуация побуждает будущего учителя к рефлексии (оценке имеющегося уровня готовности к формированию у школьников культурных практик, укрепляющих здоровье). Понятно, что в случае, если студент педвуза сочтет, что его подготовка к здравотворческой деятельности в детской среде недостаточна, он окажется перед дилеммой: работать над собой в направлении дальнейшего формирования у себя профессионально-личностного качества или же удовлетвориться достигнутым. Решение названной дилеммы может быть совершенно разным у будущих учителей и будет зависеть от того, к какой из выделенных групп студентов (с обыденно-житейским, социально-ориентированным, субъектно-ориентированным, творческим уровнем готовности) он принадлежит. А дальнейшие действия будущего учителя в значительной мере станут определяться целенаправленными усилиями вузовских педагогов, тем, сумеют ли они создать в образовательном процессе коллективного субъекта – систему индивидуальных субъектов, «спаянную», по замечанию Е.И. Сахар-чук, общими ценностями и смыслами педагогической деятельности [12].

Поскольку на каждом из этапов подготовки будущих учителей к формированию у школьников культурных практик, укрепляющих их здоровье, преследуются строго определенные, сформулированные нами выше цели, постольку педагогическая ситуация на первом этапе должна позволять студентам педвуза открывать личностный смысл заботы о здоровье, побуждающий к актуализации этого смысла у своих воспитанников; на втором этапе – создавать потребность в научных знаниях, научно обоснованных педагогических технологиях и здравотворческом идеале; на третьем – стимулировать творческий поиск в области сохранения и укрепления здоровья школьников в ситуациях повседневной жизни субъектов образования .

В интересах обеспечения благоприятных условий для осуществления описанной нами поэтапной подготовки будущих учителей к деятельности по формированию у школьни- ков культурных практик по укреплению своего здоровья выскажем предложения по объему и структурированию учебных дисциплин в учебном плане педвуза. Для нас бесспорно, что, во-первых, необходимо увеличить количество времени, отводимого на изучение дисциплин, формирующих готовность будущих учителей к заботе о психофизическом благополучии детей и предложению последним поведенческих образцов, возвышающих личность и укрепляющих ее здоровье. Во-вторых, надлежит интегрировать традиционные учебные курсы (достаточно автономные) в рамках трансдисциплинарного модуля здравотворческого характера. Данный модуль должен включать в себя как естественно-научные, так и социально-гуманитарные (в том числе психолого-педагогические) дисциплины. Это позволит синтезировать разрозненное знание здравотворческого характера, соединить параллельно идущие диалоги: об идеале здравотворче-ства (предмет изучения «Педагогики», «Философии», «Культурологии», «Этики») и о факторах, путях и средствах укрепления здоровья, здравотворческих педагогических технологиях (о которых будущие учителя ведут разговор в процессе освоения дисциплин «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний», «Возрастная физиология и психофизиология», «Педагогика» и пр.). Тем самым мы свяжем воедино знание, смысл и технологический инструментарий, заставим эту интегрированную трансдисциплинарную конструкцию работать на то, чтобы будущий учитель оказался готов формировать у детей именно способы и формы повседневной жизнедеятельности, укрепляющие здоровье (а не транслировать воспитанникам «просто» информацию, ценности и идеалы).

Тезисно подытожим сказанное.

Первое. Выполнение российским образованием миссии по выращиванию субъекта грядущего общества знания невозможно без реализации в педвузах подготовки будущего учителя к деятельности по формированию у школьников культурных практик, позволяющих им укреплять здоровье в интересах непрерывного самообразования и осуществления избранной стратегии жизни.

Второе. Данная подготовка предполагает формирование у студентов высшей педагогической школы такого профессиональноличностного качества, как готовность стать субъектом особого вида педагогической деятельности, включающей следующие действия:

‒ трансляцию знаний о средствах и методах укрепления здоровья;

‒ формирование здравотворческого идеала ;

‒ формирование ценностного отношения к здоровью;

‒ обоснование школьникам в качестве важнейшей цели жизнедеятельности сбережение и наращивание собственного здоровья;

‒ применение технологий , сохраняющих и укрепляющих здоровье;

‒ предложение научно обоснованных моделей поведения , сберегающих и укрепляющих здоровье;

‒ мотивация школьников к рефлексии своей повседневной жизни с позиции ее соответствия здравотворческому идеалу.

Третье. Целесообразно организовать названную подготовку как трехэтапный процесс, отвечающий логике формирования профессионально-личностного качества. Тем самым будущий учитель сначала установит место деятельности по формированию у школьников культурных практик, укрепляющих здоровье, в системе своих профессиональных ценностей, затем определится с целью, смыслом и средствами указанной деятельности, приобретет первый опыт подготовки и проведения отдельных мероприятий, связанных с проблематикой укрепления здоровья, и, наконец, овладеет приемами развития у школьников отношения к своему здоровью как инструменту личностной самореализации, что позволит побуждать его к творческому отношению к накопленному опыту сохранения и укрепления здоровья детей.

Четвертое. Ведущим средством формирования у будущего учителя вышеназванного профессионально-личностного качества выступает педагогическая ситуация, предлагающая ему сделать осознанный выбор места и роли здравотворчества в собственной профессиональной деятельности.