Подготовка матерей к кризису новорожденности у детей

Введение. Актуальность. Как показывает наш опыт работы с родителями, все чаще наблюдается возрастающий интерес будущих и молодых родителей к особенностям развития плода и младенца, желание как можно раньше вступить с ним в контакт, обеспечить предпосылки для здорового психического и физического развития. Таким образом, одним из актуальных вопросов современности является создание полноценных условий будущего поколения. В последние десятилетия появились исследования, заставляющие по-другому взглянуть на систему отношений «мать-дитя» уже с периода беременности. В один голос заговорили, о важности перинатального периода, как возраста, когда закладывается потенциал ребенка - личностный, интеллектуальный, творческий и физический [3]. Изучение развития плода и младенца, в том числе в соотнесении с качествами и ролью матери представлено в исследованиях многих авторов, а методологические подходы к изучению материнской сферы (и в частности ее роли в гармоничном развитии ребенка) предложены Г.Г. Филипповой, И.В. Добря-ковым [8; 1].

Анализ понятий. Готовность родителей к возрастному кризису детей - это способность эффективно преодолевать кризисные проявления возрастного развития детей. Одним из условий формирования такой готовности является эффективное взаимодействие в системе родительско-детских отношений. Готовность родителей (в нашем период новорожденности, возрастное развитие, кри- случае матерей) к кризису новорожденности включает в себя следующие компоненты: умение правильно определять, и принимать эмоциональные состояния ребенка, умение выбирать адекватные способы общения с ним и реализовывать их в процессе взаимодействия, сензитивность (чувствительность); респонсивность (отзывчивость); средства контроля; знание и отношение к режиму; знания о развитии ребенка; навыки воспитания и обучения [7].

С целью формирования психологической готовности родителей (в частности подготовки матерей) к кризису новорожденности ребенка, была разработана программа, которая носит больше информационный, чем практический характер. Занятия построены в виде тематических лекций-бесед, отражающих современные взгляды перинатальной педагогики и психологии, адаптированные для публичного слушания.

Задачи. В рамках реализации программы решались следующие основные задачи: 1) передача знаний о психическом и физическом развитии ребенка в перинатальном периоде; 2) информирование об основных правилах и принципах дородовой педагогики; 3) формирование представления об основных средствах и методах обучения; 4) формирование навыков организации развивающей среды для ребенка.

Программа опирается на реализацию принципов любви и принятия ребенка, признания человека субъектом с начала его развития, признания

приоритета и активной позиции семьи в воспитании ребенка, ориентация на естественные и индивидуальные темпы развития ребенка.

Результативность программы обеспечивается выполнением ряда условий ее реализации: группа не более 10 человек; доверительные отношения между ведущим группы и участницами программы; высокая степень мотивации на работу и самообразование; стабильность посещения занятий и выполнения домашних заданий.

Тематика занятий обозначена следующим образом: «жизнь в тебе», «мои эмоции», «долгожданная встреча», «мир глазами ребенка», «воспитание ребенка», «развивающая среда ребенка первого года жизни».

В рамках программы предусмотрены домашние задания : в частности, мамам предлагается вести дневник наблюдений за ребенком, в который записываются особенности реакций ребенка на те или иные стимулы, настроение мамы, пики суточной активности малыша. Такая работа нацелена на формирование у мамы высокой степени включенности в жизнь ребенка и выстраивание коммуникативного взаимодействия с еще неро-дившимся малышом [6].

На занятиях предлагаются для изучения основные принципы, которыми стоит руководствоваться матерям, организуя в будущем собственные занятия с малышом [5]. В любом случае применение личностно развивающих взаимодействий является проявлением позитивного родительства [2].

Основная цель занятия «Долгожданная встреча» активировать ответственность мамы за благополучие малыша, сензитивность к ребенку в этот период, убедить в необходимости длительного грудного вскармливания. Традиционно занятие начинается с обсуждения вопросов по предыдущему занятию, ведущий группы заинтересовывает участников исторической информацией о достигнутых успехах в области пренатального воспитания ребенка.

Ещё на одном занятии рассматривается беременность как психологический кризис взрослого возраста, инициированный телесными изменениями, не патологическими по своей природе. Акцентируется внимание на том, что отношение к материнству как к единственному смыслу жизни связано с ориентацией на гиперопекающий стиль воспитания и обнаруживает корреляты в телесном и эмоциональном опыте, где выявляется преобладание негативнойэффективной оценки опыта, увеличение объема болевых ощущений и появление феномена позитивной оценки боли.

Одно из занятий посвящено вопросу о пользе грудного вскармливания. Во-первых, трудно переоценить пользу грудного молока для здоровья малыша в силу уникальности его состава. Во-вторых, доказана зависимость сроков грудного вскармливания и уровня IQ детей. В-третьих, правильная организация естественного кормления играет большую роль в ранних детско-родительских отношениях, устанавливая первичные отношения привязанности. Здесь важно придерживаться правил свободного кормления, так как перекормить молоком невозможно, а лишать ребенка заботы, теплоты и ласки именно в тот момент, когда она ему необходима - нет никакого смысла. К тому же свободное кормление положительно влияет на формирование эмоциональной сферы ребенка, и материнской сферы у женщин. Кроме того, консультация специалиста по грудному вскармливанию была организована по просьбе участников группы и призвана ответить на вопросы медицинского характера.

С особым интересом участницы программы относятся к занятию по организации развивающей среды ребенку первого года жизни . Занятие представляет собой введение в следующий этап развития ребенка. Когда особое значение приобретает грамотно организованная среда, которая должна отвечать двум требованиям: безопасность, источник развития. Для нормального развития ребенку по-прежнему требуется достаточный объем информации для работы всех психических процессов и органов чувств, однако появляется еще одна движущая сила - это движение. Ребенка надо всячески стимулировать к движениям, в особенности к развитию мелкой моторики, так как при этом задействовано наибольшее количество мышц [4]. Лекция плавно перетекает в демонстрацию игрового материала. Мамам на наглядном примере предлагается набор игрушек, необходимых для развития малыша на первом году жизни.

Статистика результатов. Для определения результативности предложенной программы перед ее реализацией и после нее участникам была предложена анкета, состоящая из открытых вопросов. В ходе анализа результатов были отобраны те респонденты, которые ожидают первого ребенка. Среди них 90% находятся в браке, 10% - в гражданском браке. Образование: 20% (высшее), 60% (студенты последних курсов), 20% (среднетехническое).

На вопрос о сроках начала воспитания ответы респондентов распределились следующим образом: 40% (как можно раньше - до рождения), 60% (сразу после рождения). После прохождения занятий по программе 100% участниц отметили необ- ходимость начала воспитательного процесса задолго до рождения. В общем, результаты нашего исследования коррелируют с данными, полученными М.С. Кузнецовой [5].

На вопрос о возможности организации общения с ребенком предлагались варианты ответов: 75% человек ответили, что слышали мельком, 25% - «больше да, чем - нет». Причем 50% человек решили, что это необходимо для мамы, чтобы лучше понимать ребенка, остальные - что для отца, потому что он имеет меньшую возможность общения с малышом в отличие от мамы. После реализации программы 100% человек согласились с необходимостью общения еще с периода беременности и подтвердили хорошую осведомленность о способах его осуществления, при этом 80% участников программы отметили важность общения для ребенка, 10% - для матери и ребенка, 10%- для всей семьи в целом.

Знания, как о физическом, так и психическом развитии ребенка до начала программы 70% человек оценили, как явно недостаточные, 30% -средние. После прохождения программы 100% человек посчитали приобретенные знания достаточными, при этом 35% респондентов отметили большую скудность приобретенных знаний в области физического развития в отличие от психического.

Установки на грудное вскармливание были следующие: 15% планировали кормить столько, сколько «хватит здоровья», 50% - первые полгода, 30% - затруднились с ответом, 5% респонденток отметили отказ от грудного вскармливания (по эстетическим причинам). У 95% женщин не было отмечено обеспокоенности в случае невозможности осуществлять естественное вскармливание. После участия в программе будущие мамы единогласно согласились с необходимостью кормить ребенка грудью минимум год; причем, как показал лонгитюдный опрос, до полугода 95 % мам успешно кормили малышей без прикорма, только 5% - вынуждены были вводить прикорм в связи с нехваткой молока. На вопрос о том, что важно для развития малыша, 70% участниц отметили, что хороший уход, а 30% - что забота родителей. После программы ее участницы единогласно посчитали, что развитие ребенка определяется грамотно организованным общением с родителями.

До прохождения программы все 100% респонденток были уверенны в своей компетентности в вопросах выбора средств развития ребенка, подчеркивая важность развивающих игрушек. Однако после образовательной программы будущие мамы отметили значительное повышение своих знаний. При этом акцент с развивающих игрушек перешел на собственно процесс общения между воспитывающим взрослым и ребенком.

Интересны результаты по поводу того, мнение какого значимого человека для молодой мамы является референтным, то есть, кому они доверяют больше всего. В период беременности 50 % женщин ориентировались на мнение опытной подруги, 30 % - собственной мамы, 20 % - медицинских работников. Относительно воспитания ребенка после родов 60 % доверяли мнению своей мамы, 40 % - опытной подруги. После прохождения программы все 100% человек отметили, что будут ориентироваться на собственное мнение, только в крайних случаях обратятся за грамотной консультацией к соответствующим специалистам. Что говорит об уверенности в своих силах, о большом росте материнской компетентности, в частности о готовности преодолевать трудности, которые могут возникнуть в период кризиса но-ворожденности.

Реакции на вопрос о втором ребенке была положительная (что говорит о позитивном восприятии материнства), ответ «скорее нет» был у 25 % в силу материальных сложностей (что говорит о сознательности материнства).

Заключение. Согласно рефлексивным самоот-четам, на протяжении занятий было отмечено явное возрастание интереса к предложенной информации; в работу включились супруги некоторых участниц группы. Что наталкивает на мысль о необходимости подключения будущих отцов к данной работе или необходимости разработать отдельную методику работы с будущими отцами по формированию их родительской компетентности. На последнем занятии участники отметили важность существования группы, как таковой, где происходит взаимная поддержка, обмен мнениями, информацией, актуальной именно в период беременности («Я нашла себе здесь близких по духу подруг»; «Где еще встретишь столько беременных», «Никто лучше не ответит на многие вопросы, чем такая же будущая мама, как ты»). Это наталкивает на мысль о необходимости введения тренингов для сплочения группы, чтобы достигнуть еще большего результата. Готовность родителей, в данном случае матерей, к преодолению кризиса новорожденности зависит от обладания мамой навыками саморегуляции. Это становится актуально уже и в период беременности (для стабилизации эмоционального фона, правильного поведения на родах).

• 1.    Добряков И.В. Перинатальная психология. СПб.,     Изд-во     «Питер»:     http://www.e-

  reading.club/bookreader.php/1042834/Dobryakov_-_Perinatalnaya_psihologiya.html

  • 2.    Егорова У.Г. Личностно развивающие взаимодействия с детьми как основа позитивного родительства // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2013. № 8.1 (109). С. 268 – 273.

  • 3.    Егорова У.Г. Особенности воспитания в пренатальный период // Актуальные проблемы воспитания и образования: сб. научных статей. Вып.10 / под ред. М.Д. Горячева. Самара, Изд-во «Самарский университет», 2010. 156 с. С. 80 – 88.

  • 4.    Иванушкина Н.В. Возрастная психология и педагогика: учебное пособие. Самара, Изд-во «Самарский университет», 2006. 148 с.

  • 5.    Кузнецова М.С. Психолого-педагогическое сопровождение беременных женщин // Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инновации: доклады и тезисы X международной (XIII Всероссийской) конференции 22 – 23 мая 2013 г. Самара, ООО «Офорт», 2013. 260с.

  • 6.    Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. 319 с.

  • 7.    Подготовка к родам и основы ухода за младенцем / М.Е. Ланцбург, О.В. Годлевская, Н.Ю. Коева [и др.]. М., Родительский дом, 2006. 76 с. (В помощь родителям / отв. ред. к. б. н. М.Е. Ланцбург).

  • 8.     Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. М., Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 240 с.

PREPARING MOTHERS FOR NEWBORN BABY'S CRISIS