Подготовка ординаторов к педагогической деятельности: анализ сформированности профессиональных компетенций

Введение . Чтобы успешно работать в современной системе здравоохранения, врачу необходимо обладать не только медицинскими знаниями, но и развитыми психолого-педагогическими компетенциями. Именно поэтому в программу ординатуры включена дисциплина «Педагогика», которая является логическим продолжением психолого-педагогической подготовки, полученной студентом в рамках освоения программы специалитета, и направлена на формирование этих

важных навыков. Кроме того, необходимость преподавания курса «Педагогика» обоснована требованиями федеральных образовательных стандартов для подготовки квалифицированных кадров по программам ординатуры: они предполагают развитие: УК-3 – «готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования, а также по дополнительным профессиональным программам для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образова-ние »1, ОПК-3 – «способен осуществлять педагогическую деятельность »2.

Врачебная практика не ограничивается только лечением, но и включает в себя значительную образовательную составляющую. Врачи обучают младший медперсонал, делятся опытом с коллегами, разрабатывают инструкции для пациентов, обучают родственников уходу за больными, мотивируют пациентов к активному участию в лечении, объясняют важность процедур и лекарств, убеждают в необходимости здорового образа жизни. Эффективная лечебная и профилактическая работа требует от врача психолого-педагогических навыков, поскольку предполагает постоянное взаимодействие с пациентами, их семьями и обществом в целом, включая обучение правильному уходу и выполнению медицинских рекомендаций в различных ситуациях (Гринько, 2018).

Педагогика для деятельности современного врача имеет огромное значение, так как она охватывает все аспекты работы специалиста: от самообразования и практического опыта до норм общения с пациентами и их семьями (Гринько, 2018). Обучение в ординатуре направлено на подготовку не только квалифицированного врача, но и педагога, обладающего необходимыми знаниями, навыками и личностными качествами для эффективной передачи опыта и знаний будущим поколениям медиков.

Цель данного исследования состоит в том, чтобы продемонстрировать важность изучения дисциплины «Педагогика» в ординатуре, а также провести диагностику сформированности уровня профессионально-педагогических компетенций ординаторов после изучения данного предмета.

Изложение основного материала статьи . В рамках ежегодной диагностики профессиональных компетенций, проводимой после изучения педагогики, было предпринято исследование уровня профессионально-педагогических компетенций ординаторов первого года обучения. В настоящей статье представлены данные за последние два года (с сентября 2023 г. по декабрь 2024 г.). Выборку составили 289 ординаторов (35 специальностей) Сургутского государственного университета. Из них 157 человек обучались в 2023–2024 учебном году, а 132 ординатора – в 2024–2025. Исследование проводилось в осеннем семестре первого года обучения.

В качестве методов исследования использовались: теоретический анализ литературы, обобщение, эксперимент, сравнение и анализ уровня профессионально-педагогических компетенций ординаторов.

В результате научных исследований был получен опыт, который свидетельствует о наличии трудностей в подготовке врача-ординатора к педагогической работе.

Одним из приоритетных направлений в обучении врачей является реализация пациент-центрированного подхода, подразумевающего уважительное и всесторонне внимательное отношение к пациенту. Молодые врачи учатся рассматривать пациента как целостную личность, учитывая его физическое, социальное, психологическое благополучие. Они осваивают навыки эффективной коммуникации с пациентами, совместного принятия решений, а также вырабатывают профессиональное поведение, основанное на уважении и сохранении достоинства пациента, что является основополагающим принципом медицинской этики. Курс педагогики для ординаторов направлен на формирование у молодых врачей навыков эффективного общения и взаимодействия с пациентами и их близкими в реальных клинических ситуациях. Кроме того, он предоставляет ординаторам базовые знания педагогики, необходимые для дальнейшего обучения в аспирантуре (Ванчакова и др., 2022).

Важнейшей задачей является повышение качества подготовки врачей-ординаторов к многогранной профессиональной практике. Для этого требуется разработать более эффективные модели формирования их готовности к психолого-педагогической работе. Исследования и опыт показывают, что наилучшие результаты достигаются при интеграции обучения в единое научно-образовательное и клиническое пространство. Такой подход позволяет сочетать теоретические знания с практической работой, что способствует развитию как врачебных, так и психолого-педагогических навыков (Рюмина, 2022). Также немаловажным является формирование профессиональной идентичности, что проявляется через личную оценку обучающимся значимости выбранной клинической специальности, удовлетворенность ею и формирование профессионального поведения (Малютина и др., 2022).

В связи с возрастающей ролью профилактической медицины особую актуальность приобретает и подготовка врачей-ординаторов к педагогической деятельности в лечебных учреждениях. Профилактика и просвещение населения о здоровье – ключевое направление развития российской медицины, включающее широкий спектр мер по укреплению здоровья, предупреждению болезней и увеличению продолжительности жизни. Для подготовки ординаторов к реализации педагогических задач, связанных с организацией и проведением профилактических и просветительских мероприятий в медицинских организациях, обучение строится на практико-ориентированном подходе. Это означает, что ординаторы активно погружаются в профессиональную среду, не только во время занятий и самостоятельной работы, но и в рамках внеаудиторных мероприятий. Использование профессионально-ориентированных технологий и методик позволяет им моделировать реальные ситуации из будущей врачебной практики, способствуя развитию творческого мышления и непрерывному профессиональному совершенствованию (Жолудова, Полякова, 2023).

Научное сообщество, стремясь к комплексному решению проблемы охраны здоровья, все больше внимания уделяет воспитанию и обучению пациентов самосохранительному поведению. Педагогические знания необходимы врачу для всестороннего развития личности пациента и формирования у него ответственного отношения к собственному здоровью. Поэтому их интеграция в медицинское образование и применение в практике врача крайне важны (Курочкина и др., 2024).

Для научного сообщества интерес представляет проблема совершенствования педагогической подготовки врачей-ординаторов с использованием персонализированного обучения. Содержание его основано на результатах педагогической диагностики. Предлагаемая система, сочетающая мотивацию, совместное созидание, самопознание и социальное строительство, успешно апробирована и показала свою эффективность. При этом существует необходимость дальнейшего развития педагогической подготовки ординаторов в медицинских вузах (Артюхина и др., 2020).

В учебных планах ординатуры всех специальностей Сургутского государственного университета дисциплине «Педагогика» отводится 72 академических часа, при этом значительная часть – 40 часов – предназначена для самостоятельного изучения материала. Далее представлено значение изучения каждой темы дисциплины «Педагогика» в формировании профессионально-педагогических компетенций ординатора.

В рамках изучения темы «Педагогика в высшем медицинском образовании» ординаторы приобретают прочную теоретическую базу для развития преподавательских компетенций. Они начинают понимать роль педагогики в подготовке врачей, осознают особенности обучения в медицинской среде и формируют необходимый понятийный аппарат. Это позволяет им в дальнейшем эффективно планировать и реализовывать образовательный процесс, передавая свои знания и навыки будущим специалистам.

Изучение темы «Образовательная среда высшей медицинской школы. Стандарты современной высшей школы» способствует пониманию законодательной базы образовательного процесса и стандартов высшей медицинской школы. Знание структуры образовательной среды, федеральных государственных образовательных стандартов и требований к итоговым результатам освоения программ помогает ординаторам эффективно организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с актуальными нормами. Это имеет особенно высокую значимость для создания материалов для обучения по программам основного высшего и дополнительного профессионального образования.

Тема «Подходы к организации педагогического процесса и модели обучения в медицинском образовательном учреждении» предполагает изучение различных подходов и моделей обучения в области медицины, что способствует формированию у ординаторов навыков выбора наилучших педагогических стратегий. Осведомленность о компетентностном, личностно-ориентированном, проблемном и других образовательных подходах позволяет будущим врачам-педагогам использовать широкий спектр образовательных технологий. Эти умения актуальны не только в рамках формального образовательного процесса, но и в просветительской работе с пациентами, где необходимо находить наиболее эффективные методы информирования и мотивации разных социальных групп.

Изучение темы «Педагогический процесс в медицинском образовательном учреждении» способствует пониманию структуры и особенностей образовательного процесса в сфере медицины и помогает ординаторам подходить к организации обучения системно. Осознание целей, содержания, методов и форм медицинского образования дает им возможность эффективно планировать и проводить занятия, а также разрабатывать образовательные программы. Важно понимать специфику клинического обучения и осуществлять интеграцию теоретических знаний с практическими навыками в медицинской деятельности. Эти навыки являются фундаментом для успешной педагогической работы в медицинских учебных заведениях различных уровней.

Освоение темы «Формы организации педагогического процесса в медицинских образовательных учреждениях» включает в себя знакомство с различными формами обучения, такими как лекции, семинары, практические занятия и симуляционное обучение, что непосредственно способствует развитию педагогических умений. Ординаторы приобретают навыки организации различных форм занятий с учетом их дидактических целей и особенностей. Важно знать специфику клинических разборов, работу с виртуальными пациентами и организовывать практическую деятельность в реальных клинических условиях, так как это особенно актуально для преподавания медицинских дисциплин. Эти умения также можно использовать в организации мероприятий по здоровому образу жизни и реализации образовательных программ для пациентов.

Тема «Методы обучения в медицинских образовательных учреждениях» охватывает широкий ассортимент методов, используемых в области медицинского образования. Знание особенностей применения активных и интерактивных методов, таких как кейс-стадии, деловые игры, проблемное и симуляционное обучение, позволяет ординаторам эффективно передавать медицинские знания и навыки. Особенно важным является освоение методик, направленных на развитие клинического мышления и принятие решений в сложных ситуациях.

При изучении темы «Профессиональная деятельность преподавателя высшей медицинской школы. Врач-педагог» формируется профессиональная идентичность врача-педагога и осознается специфика его двойной роли – как медицинского специалиста и учебного наставника. Ординаторы знакомятся с требованиями, предъявляемыми к преподавателям медицинских университетов, а также с их функциями и компетенциями. В этой теме также затрагиваются аспекты профессиональной этики врача-педагога, что крайне важно для формирования целостного профессионального мировоззрения ординатора.

В рамках темы «Педагогическое общение, управление конфликтными ситуациями» участники образовательного процесса осваивают ключевые принципы эффективного общения в педагогической среде и способы разрешения конфликтов, которые находят широкое применение во врачебной практике. Ординаторы изучают формы, виды, средства общения, его структуру. Полученные навыки являются важными при общении с пациентами и их семьями, особенно когда нужно донести важность соблюдения медицинских рекомендаций и здорового образа жизни. Таким образом, данная тема способствует развитию универсальных коммуникативных навыков.

Тема «Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога. Личность врача-педагога» является составной частью дисциплины «Педагогика», которая соединяет психологические и педагогические элементы работы врача в образовательной среде. Она репрезентирует компоненты профессиональной компетентности врача-педагога, его уникальное восприятие, этические нормы, а также личностные черты, необходимые для эффективного преподавания.

Оценка успеваемости по дисциплине «Педагогика» ориентирована на проверку не только теоретических знаний, но и умения применять их на практике. Это достигается за счет таких заданий, как проектирование рабочей программы и оценочных средств, решение ситуационных задач и диагностика профессиональных компетенций, а также анализ научных статей, моделей обучения, написание эссе и создание интеллект-карт (Коваленко, 2025).

Для диагностики профессионально-педагогических компетенций использовался опросник «Шкала самооценки профессиональной компетентности». В качестве рабочего инструментария для измерения (оценивания) профессиональной компетентности применялась пятибалльная шкала, согласно которой «5» означало «ярко выражены», «4» – «высоко выражены», «3» – «средний уровень», «2» – «минимальный уровень», «1» – «отсутствует». Необходимо подсчитать количество баллов по каждому блоку и разделить на количество вопросов блока. На основании полученных средних баллов по компетенциям определить уровень: от 2 до 3 баллов – критический уровень, от 3,1 до 3,9 балла – средний, от 4 до 4,4 балла – достаточный, от 4,5 до 5 баллов – эталонный. Анализ сформированности профессиональных компетенций ординаторов представлен в табл. 1.

Таблица 1 – Анализ сформированности профессиональных компетенций ординаторов

Table 1 – Analysis of the Development of Professional Competencies of Residents

Профессиональные компетенции	Средний балл (157 ординаторов 2023 г.)	Уровень	Средний балл (132 ординатора 2024 г.)	Уровень
1	2	3	4	5
Психолого-педагогические компетенции	4,2	Достаточный	4,3	Достаточный
Гностические компетенции	3,9	Средний	3,8	Средний
Проектировочные компетенции	3,8	Средний	3,8	Средний
Коммуникативные компетенции	4,1	Достаточный	4,2	Достаточный

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5
Организаторские компетенции	3,7	Средний	3,7	Средний
Научно-исследовательские компетенции	3,9	Средний	4,0	Достаточный
Диагностические компетенции	3,8	Средний	3,8	Средний
Акмеологические компетенции	4,0	Достаточный	3,9	Средний
Конструктивные компетенции	3,7	Средний	3,8	Средний

Сравнивая данные за 2023 г. (157 ординаторов) и 2024 г. (132 ординатора), можно выявить следующие тенденции:

• 1.    Повышение уровня компетенций: психолого-педагогические компетенции – с 4,2 до 4,3 (сохранение достаточного уровня); коммуникативные – с 4,1 до 4,2 (сохранение достаточного уровня); научно-исследовательские – с 3,9 до 4,0 (повышение со среднего до достаточного уровня); конструктивные – с 3,7 до 3,8 (сохранение среднего уровня).

• 2.    Снижение уровня компетенций: гностические компетенции – с 3,9 до 3,8 (сохранение среднего уровня); акмеологические – с 4,0 до 3,9 (понижение с достаточного до среднего уровня).

• 3.    Стабильные показатели: проектировочные компетенции – 3,8 (средний уровень); организаторские – 3,7 (средний уровень); диагностические – 3,8 (средний уровень).

Качественный анализ по группам компетенций позволил обнаружить следующее: отмечена положительная динамика в развитии психолого-педагогических компетенций (увеличение 4,2 → 4,3), что свидетельствует об усилении способности ординаторов оказывать воздействие на мотивационную сферу и систему установок обучаемых. Это важный показатель, так как данная группа компетенций обеспечивает образовательный и воспитательный эффект педагогической деятельности; научно-исследовательские компетенции (рост 3,9 → 4,0) продемонстрировали наиболее значимое качественное изменение с переходом на достаточный уровень. Это говорит о повышении готовности ординаторов к проведению научных исследований и оценке эффективности педагогических воздействий; акмеологические компетенции (снижение 4,0 → 3,9) демонстрируют негативную динамику, что может указывать на снижение способности осознавать уровни собственной деятельности и организовывать процесс профессионального самосовершенствования.

Несмотря на то, что в среднем у ординаторов 2023 и 2024 гг. обучения выявлены «достаточный» и «средний» уровни сформированности компетенций, по отдельным компетенциям они показали «критический» и «эталонный» уровни. Таким образом, врачу-ординатору необходимо работать над совершенствованием недостаточно развитых компонентов своей профессиональной деятельности и отдельных компетенций, а также подумать о дальнейшем совершенствовании в этом направлении.

Заключение . Педагогика в системе подготовки современного врача приобретает особое значение, выходящее далеко за рамки традиционного представления о преподавательской деятельности. В условиях современной медицины врач становится не только клиницистом, но и педагогом, наставником, просветителем. Освоение педагогических компетенций является неотъемлемой частью профессионального становления врача-специалиста в различных сферах его деятельности. Педагогика для современного врача – это не просто дополнительная компетенция, а необходимый инструмент профессиональной деятельности в различных ее аспектах. От педагогического мастерства врача зависит не только качество подготовки будущих медицинских кадров, но и эффективность лечебно-профилактической работы, успешность профессиональной коммуникации, результативность научной деятельности. Комплексное овладение педагогическими компетенциями в соответствии с современными требованиями является важнейшим фактором профессионального роста и успешной самореализации врача-специалиста.