Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

В.А. Федоров, А.А. Шаров, С.Г. Мельников

Профессиональное образование в современном обществе имеет целью подготовку квалифицированных рабочих и специалистов, способных эффективно выполнять свою работу, быть конкурентоспособными на рынке труда и ориентироваться в смежных областях деятельности. Важную роль в этом процессе играет педагог-психолог, специализирующийся на профессиональном образовании. Он отвечает за психолого-педагогическую составляющую подготовки будущих специалистов.

Процесс подготовки педагогов-психологов включает освоение студентами обязательного общеобразовательного минимума научных знаний, необходимых всем психологам, а также изучение разделов программы, непосредственно связанных с их будущей специализацией.

Особенности подготовки педагогов-психологов зависят от уровня образовательной системы, в которую они придут работать:

• -    в общем образовании педагог-психолог работает с учениками в рамках образовательного процесса в школе;

• -    в профессиональном образовании педагогу-психологу, помимо этой же деятельности, необходимо заниматься также психологическим сопровождением внеурочной деятельности обучающихся, в том числе их духовно-нравственным развитием и воспитанием [2].

Проблема соответствия компетенций педагога-психолога выполняемым профессиональным трудовым функциям указывает на необходимость развития у такого специалиста знаний и умений, нужных ему для эффективного выполнения должностных обязанностей [2].

Деятельность педагога-психолога характеризуется тесным взаимодействием с обучающимися. Однако традиционная подготовка педагогов-психологов (в соответствии с примерной основной образовательной программой) зачастую не учитывает специфики их практической деятельности в системе профессионального образования, обусловленную особенностями личностного и профессионального развития учащихся. Учет же данных аспектов в процессе подготовки педагогов-психологов становится значимым для их будущей деятельности в системе профессионального образования. Это поможет создать благоприятную образовательную среду для них и будет способствовать их дальнейшему развитию в профессии.

В настоящее время в подготовке педагогов-психологов для сферы образования закономерны изменения, связанные с разработкой для них нового профессионального стандарта. Обновление профессиональных стандартов направлено на адаптацию к современным технологиям, новым форматам обучения и актуальным исследованиям в области психологии образования. Этот стандарт включает требования к уровню квалификации специалистов, их опыту и основным трудовым функциям, определяемым для разных уровней образования.

Продолжением этого процесса может стать корректировка Федеральных государственных образовательных стандартов по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (ФГОС). Поэтому в контексте происходящих нормативно-правовых изменений в подготовке педагогов-психологов важным является принятие во внимание существующих проблем, которые обусловлены расширением деятельности будущих специалистов в сферу профессионального образования.

Таким образом, цель статьи - выявление проблем подготовки педагогов-психологов для системы профессионального образования.

Цель статьи определила и исследовательские вопросы, касающиеся:

• 1.    Конкретизации понятия «педагог-психолог» в системе профессионального образования;

• 2.    Выявления отличий в деятельности педагога-психолога в систе-

• мах общего и профессионального образования;

• 3.    Сопоставления ФГОС и примерной основной образовательной программы подготовки педагога-психолога с соответствующим профессиональным стандартом (анализ нормативной документации);

• 4.    Выявления реального отношения субъектов системы профессионального образования к деятельности педагога-психолога.

Методологическую основу исследования подготовки педагогов-психологов профессионального образования составили системный, деятельностный и компетентностный подходы. Выбор этих подходов определялся в соответствии с поставленной целью, спецификой изучаемого явления. Они позволили:

• -    конкретизировать понятие «педагог-психолог профессионального образования»;

• -    установить место и значимость особенностей деятельности педагогов-психологов профессионального образования;

• -    выявить недостатки подготовки педагогов-психологов для системы профессионального образования;

• -    выявить основную проблематику и существующее противоречие в подготовке педагогов-психологов профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на научные труды Е.А. Климова, Э.Ф. Зе-ера, А.К. Марковой, Н.С. Глуханюк.

Нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, позволивший получить представление о существующих разработках в этой области; ретроспективный анализ литературы, помогающий выстроить поэтапное развитие подготовки педагогов-психологов; изучение актуальных нормативно-правовых актов в сфере подготовки педагогов-психологов;

синтез, полученной информации, дает общее представление об особенностях подготовки и существующих противоречиях в ней.

Анализ работ отечественных исследователей показал, что А.В. Андриенко и А.С. Карманова рассматривают деятельность педагогов-психологов в контексте повышения психологической культуры обучающихся и стимулирования их творческой активности [1]. А.В. Блаженко акцентирует внимание на формировании важных профессиональных качеств будущих педагогов-психологов и значимости социально-психологического аспекта в их обучении [2]. Л.М. Митина [15] и В.А. Сластенин [21; 22] подчёркивают необходимость психологической поддержки студентов в процессе профессионального становления. И.В. Дубровина указывает на роль педагога-психолога в профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся [9].

Н.М. Борытко указывает на необходимости формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности [3]. Э.Ф. Зеер отмечает значимость разработки и реализации программ психологического сопровождения студентов на разных этапах их обучения [11; 12].

Т.И. Васильева [4], Е.В. Декина [5], В.И. Долгова [6], Т.В. Заморская [10], Л.Ш. Каримова [13], A.M. Кумушкулов [14], М. М. Назаренко [16], Ю.А. Репкина [19], Н.В. Савин [20], А.В. Яньшина [24] затрагивают различные аспекты деятельности педагогов-психологов профессионального образования, такие как актуальные и перспективные направления работы, повышение психологической культуры обучаемых, выделение групп риска и работа с ними, психодиагностику и мониторинг психологического развития обучаемых.

Необходимо подчеркнуть, что некоторые аспекты, описанные авторами в исследованиях, указывают на специфику работы педагога-психолога в сфере профессионального образования.

Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

В.А. Федоров, А.А. Шаров, С.Г. Мельников

Таким образом, отечественные исследователи утверждают, что работа педагога-психолога в рамках системы профессионального образования имеет свою специфику и включает такие аспекты, как повышение психологической культуры обучающихся, социально-психологическую поддержку студентов в процессе их профессионального становления и развития, предотвращение и корректировку девиантного поведения учащихся, а также создание и реализацию программ психологического сопровождения студентов на разных этапах их профессионального роста.

Обращаясь к зарубежным источникам, мы видим, что такие авторы, как John F. Gardner [28], Carol S. Dweck [27], Richard J. Shavelson [30], Thomas M. Achenbach [25], Robert L. Selman [29], Christopher W. Barton [26], рассматривают деятельность педагога-психолога профессионального образования как ключевой элемент в процессе обучения и развития личности студента. Они подчеркивают важность индивидуального подхода, создания благоприятной психологической атмосферы в образовательном процессе, умения педагога-психолога мотивировать студентов и развивать их способности.

John F. Gardner [28] выделяет несколько основных функций педагога-психолога: диагностическую, коррекционную, консультативную, просветительскую и исследовательскую. Carol S. Dweck [27] акцентирует внимание на важности формирования у студентов положительного отношения к обучению и веры в свои силы. Richard J. Shavelson и Thomas M. Achenbach [30; 25] подчеркивают необходимость развития критического мышления и навыков решения проблем у студентов. Robert L. Selman и Christopher W. Barton [29; 26] обращают внимание на важность сотрудничества педагога-психолога с коллегами из других областей знаний для достижения эффективных образовательных результатов.

В целом, зарубежные авторы подчеркивают, что деятельность педагога-пси- холога является сложной и многогранной, требующей от специалиста не только профессиональных знаний и умений, но и высокого уровня эмпатии, терпения и желания помочь студентам достичь успеха в образовательном процессе.

В результате проведенного анализа можно сказать, что в трудах отечественных и зарубежных авторов педагог-психолог профессионального образования рассматривается как специалист, занимающийся диагностикой, изучением и анализом психологических особенностей обучающихся, а также оказанием психологической помощи и поддержки в процессе обучения. Его деятельность направлена на обеспечение эффективности учебного процесса, развитие профессиональных компетенций и личных качеств обучающихся. Он помогает студентам адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, связанные с профессиональной деятельностью, развивает их мотивацию к обучению и успеху в выбранной сфере, способствует формированию личности. Такой специалист занимается комплексным психологическим сопровождением профессионально-образовательного процесса.

Для достижения целей исследования необходимо конкретизировать ключевое понятие, важное для понимания роли педагога-психолога в профессиональном образовании. Наполнение понятия «педагог-психолог» встречается в публикациях как российских, так и зарубежных специалистов. Тем не менее в контексте проводимого исследования наиболее близкими аналогами приняты следующие определения, предложенные российскими учёными.

• -    педагог-психолог - это специалист, который исследует закономерности и технологии достижения пика развития, максимального раскрытия возможностей человека (Л.М. Митина [15]);

• -    педагог-психолог - это специалист, изучающий профессиональное становление и развитие

личности, а также факторы, влияющие на этот процесс (Э.Ф. Зеер [12]);

• -    педагог-психолог — это специалист, занимающийся профессиональным и нравственным развитием личности, её духовным обогащением, а также рефлексивной организацией профессиональной деятельности и использованием инновационных технологий (В. А. Сластенин [22]).

Последнее определение как наиболее релевантное взято нами за основу и дополнено с учетом особенностей и специфики практической деятельности педагогов-психологов в системе профессионального образования. Таким образом, педагог-психолог профессионального образования – это специалист, занимающийся психологическим сопровождением образовательного процесса, мотивацией к обучению, диагности-

Таблица 1 – Особенности контингента обучающихся на уровнях общего и профессионального образования

Показатель	Общее образование	Профессиональное образование
Этап личностного развития	Возраст обучающихся от 6–7 до 10–11 лет, что соответствует младшему школьному возрасту; Возраст обучающихся от 10–11 до 15 лет, что соответствует подростковому возрасту	Возраст обучающихся – от 16 до 21 года, что соответствует юности или началу зрелости
Этап профессионального развития	Первичная оптация (12-16 лет) Оптация – профессиональное самоопределение (16 лет)	Профессиональное обучение и подготовка (16–23 года)

Сведения, приведенные в табл. 1 показывают, что в системе профессионального образования параллельно с личностным развитием у обучающихся происходит и процесс профессионального становления. В этом возрастном периоде реализуется одна из основных стадий профессионального становления – профессиональное обучение. Э. Ф. Зеер [11] рассматривает стадию профессионального обучения и подготовки (16- кой, коррекцией и развитием личности обучающегося, а также психологической поддержкой его в профессиональном становлении и развитии.

Мы считаем, что особенности и отличия в деятельности педагога-психолога профессионального образования и общего образования связаны с разными целями и задачами этих образовательных систем (табл. 1). В системе профессионального образования педагог-психолог фокусируется на личностном и профессиональном развитии обучающихся, помогая им адаптироваться к учебному процессу, развивать навыки общения и взаимодействия с преподавателями и однокурсниками. В школе педагог-психолог работает с индивидуальными проблемами учеников, над их поведением и взаимоотношениями со сверстниками и учителями, а также участвует в создании благоприятной атмосферы в школьном коллективе.

23 года) как период обучения в среднем профессиональном или высшем учебном заведении, в течение которого формируются профессиональные знания и навыки деятельности, развиваются желания к выполнению профессиональной деятельности и готовности к ней. В свою очередь, Е. А. Климов в своей периодизации в этом же возрастном диапазоне определяет фазу адепта – освоение профессии, получение образования в той или иной

Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

области. На этой фазе происходят существенные изменения самосознания и направленности личности.

Таким образом, работа педагога-психолога в системе профессионального образования характеризуется особенностями, связанными с личностным и профессиональным развитием студентов и требует учёта этих аспектов при взаимодействии с учащимися.

Данный вывод подтверждают результаты сопоставления трудовых функций педагога-психолога, представленных в проекте профессионального стандарта, и трудовых функций, прописанных в должностных инструкциях педагогов-психологов общего и профессионального образования (табл. 2).

Таблица 2 – Трудовые функции педагога-психолога профессионального и общего образования в нормативных документах

В.А. Федоров, А.А. Шаров, С.Г. Мельников

Трудовые функции педагога-психолога (проект профессионального стандарта) [18]	Трудовые функции педагога-психолога общего образования [8]	Трудовые функции педагога-психолога профессионального образования [7]
Психологическая диагностика	Оценка интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей учащихся	Оценка профессиональных интересов, склонностей, личностных качеств студентов
Психологическое консультирование	Помощь учащимся в решении проблем психологического характера	Помощь студентам в профессиональном и личностном самоопределении
Коррекционноразвивающая работа	Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и т. д.	Организация коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на адаптацию студентов к учебному процессу, формирование навыков саморегуляции, стрессоу-стойчивости и т.д.
Психопрофилактическая работа	Создание благоприятного психологического климата в учебном заведении, предупреждение возникновения конфликтов и стрессовых ситуаций	Просветительская работа с преподавателями и администрацией по вопросам психологии образования и профессионального развития студентов
Проектно-исследовательская деятельность	Участие в научных исследованиях, разработка и внедрение программ психологического сопровождения образовательного процесса	Исследование психологических особенностей профессионального обучения, разработка рекомендаций по оптимизации учебного процесса
Профориентационная работа	Помощь в выборе профессии, профиля обучения с учетом интересов, способностей и возможностей учащихся	Профессиональная ориентация студентов на выбор профессионального пути связанного с получаемой ими специальностью

Трудовые функции педагога-психолога (проект профессионального стандарта) [18]	Трудовые функции педагога-психолога общего образования [8]	Трудовые функции педагога-психолога профессионального образования [7]
Планирование и анализ своей деятельности. Разработка и реализация образовательных программ и учебных планов	Планирование и организация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся	Планирование, контроль и анализ образовательного процесса, разработка методических материалов. Разработка и реализация программ развития обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей

Проанализировав данные табл. 2, можно сделать вывод, что трудовые функции профессионального стандарта имеют разные соответствующие формулировки и особенности в должностных инструкциях педагога-психолога общего и профессионального образования. Так, трудовая функция, определённая проектом профессионального стандарта как психологическая диагностика на уровне профессионального образования, отличается включением в нее дополнительной функцией оценки профессиональных склонностей обучающихся. То же самое относится и к психологическому консультированию, где одной из главных задач определяется помощь студентам в профессиональном самоопределении.

Также нами отмечены различия в профилактической работе, где чётко определён вектор такой работы в виде просветительской деятельности с преподавателями и администрацией по вопросам психологии образования и профессионального развития студентов. Это находит подтверждение и в описании трудовых функций, связанных с профориентационной работой, планированием, анализом собственной деятельности, где прослеживается тот же вектор работы с профессиональным становлением и развитием обучающегося.

Таким образом, в трудовой деятельности педагога психолога на разных уровнях образования (общее и професси- ональное) существуют различия в работе с обучающимися, которые начинаются с функции психологической поддержки. В профессиональном образовании основное внимание уделяется профессиональной психологической диагностике и консультациям, направленным на определение профессиональных интересов и помощь в профессиональном и личностном самоопределении учащегося.

При анализе особенностей подготовки педагогов-психологов профессионального образования нами проведено сопоставление проекта профессионального стандарта, ФГОС, примерной основной образовательной программы (ПООП), основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) и должностных инструкций педагога-психолога профессионального образования. Полученные результаты соответствия/несоответствия подготовки педагогов-психологов запросу на них от системы профессионального образования представлены в табл. 3.

В результате сравнительного анализа представленных документов выявлено, что существует несоответствие по двум трудовым функциям. Это указывает на то, что запрос рынка труда в лице работодателя по выполнению трудовых функций педагога-психолога профессионального образования не полностью реализуется в процессе подготовки.

Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

Таблица 3 – Соответствие подготовки педагога-психолога запросу системы профессионального образования

В.А. Федоров, А.А. Шаров, С.Г. Мельников

Зап	рос	Подготовка	Соответствие/ не соответствие/ частичное соответствие
Трудовые функции (профессиональный стандарт) [18]	Трудовые функции (должностная инструкция) [7]	ФГОС [23] ПООП [17]
Психологическое исследование и выявление проблемных зон, снижающих качество образовательного процесса (коммуникативный, мотивационный, эмоционально-волевой процесс и поведение и пр.)	Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций	-	Несоответствие: совпадения не обнаружены с основными компетенциями ФГОС и ПООП
Психологические исследования и проведение психокоррекционной работы с обучающимися	Коррекционноразвивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации	ОПК-5. Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении	Соответствие: компетенция совпадает с трудовыми функциями, которые осуществляет специалист
Психологическая диагностика обучающихся (индивидуальная и групповая). Разработка и проведение профилактических действий по возникновению психологических проблем у обучающихся	Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса. Психологическая диагностика детей и обучающихся	ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	Соответствие: компетенция совпадает с трудовыми функциями, которые осуществляет специалист
Психологическое просвещение всех категорий участников образовательного процесса, формирование и развитие их личностной, эмоциональной	Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса	ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потреб-	Соответствие: компетенция совпадает с трудовыми функциями, которые осуществляет специалист

Зап	рос	Подготовка	Соответствие/ не соответствие/ частичное соответствие
Трудовые функции (профессиональный стандарт) [18]	Трудовые функции (должностная инструкция) [7]	ФГОС [23] ПООП [17]
психологической культуры, психо-лого-педагогической компетентности		ностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей
Психологическая профилактическая работа, направленная на создание комфортного психологического климата в коллективах педагогов (профильных специалистов) и группах обучающихся	Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания).	-	Несоответствие: совпадения не обнаружены с основными компетенциями ФГОС и ПООП

Однако в дополнение к сведениям, приведенным в табл. 3, следует отметить, что реализуемые в высших учебных заведениях образовательные программы частично устраняют выявленные несоответствия путем включения в программы подготовки соответствующие дополнительные компетенции. При этом университеты реализуют свое право самостоятельно определять и добавлять в ОПОП компетенции, позволяющие привести программу в соответствие с требованиями рынка труда и нормативно-правовой базы.

Таким образом, результаты проведенного анализа нормативно-правовых документов по деятельности педагогов-психологов и по их подготовке для системы профессионального образования показали, что на сегодняшний день подготовка педагогов-психологов не в полной мере отвечает запросам рынка труда. Дополнительные компетенции, которые включаются в ОПОП по подготовке педагогов-психологов на уровне университета, частично нивелируют эти несоответствия.

Для эмпирического подтверждения полученных результатов исследования и конкретизации проблем в подготовке педагогов-психологов профессионального образования проведен опрос работающих в системе среднего профессионального образования руководителей образовательных организаций и практикующих педагогов-психологов. Для опроса их мнений о востребованности компетенций, указанных в проекте профессионального стандарта, разработаны две анкеты. Опрос проведен на территории Российской Федерации и включал 29 городов из семи субъектов РФ: Свердлов-

Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

ской, Тюменской, Челябинской областей, Ямало-Ненецкого автономного округа, Смоленской, Тульской и Новосибирской областей. Всего опрошено 91 человек, из них 52 педагога-психолога и 40 руководителей колледжей.

Из ответов на вопросы анкеты, проанализируем только относящиеся к ос- новной проблематике подготовки педагогов-психологов. Для работодателей (директоров колледжей) такой вопрос касался оценивания уровня реализации практикующими педагогами-психологами основных трудовых функций, предписываемых профессиональным стандартом (рис. 1).

Сопровождение дополнительных образовательных программ, проектов дополнительного образования

Психологическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

Психопрофилактическая работа и содействие в обеспечении деятельности преподавателей научно-методическими материалами

Психологическое исследование и выявление зон напряжения в ходе образовательного процесса

Психологические исследования образовательного, коммуникативного, мотивационного процессов и проведение коррекционной работы

Психологическое сопровождение и создание условий для обеспечения творческого развития личности студентов

Психологическая диагностика и обучающихся

Психологическое просвещение всех категорий участников образовательного процесса

Психологическое содействие личностному и профессиональному становлению студентов в процессе обучения

Повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса

Выявление психологических проблем участников образовательного процесса, причин их возникновения, путей и средств их решения

0,00        0,50         1,00        1,50        2,00        2,50

Рисунок 1 – Оценка работодателями уровня реализации педагогами-психологами основных трудовых функций (сред. знач. по 10-балльной шкале)

В.А. Федоров, А.А. Шаров, С.Г. Мельников

Полученные данные позволяют констатировать что наиболее сформированными являются трудовые функции сопровождения (дополнительных образовательных программ, проектов дополнительного образования, психологическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ), а также психопрофилактическая работа и содействие в обеспечении деятельности преподавателей колледжа научно-методическими материалами.

Наименее развиты (по мнению работодателей) функции выявления психологических проблем участников образовательного процесса, причин их возникновения, путей и средств их ре- шения, повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса и психологическое содействие личностному и профессиональному становлению студентов в процессе обучения.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости большего внимания к трудовым функциям, связанным с выявлением и решением психологических проблем участников образовательного процесса, а также с повышением их психологической культуры. Данные функции могут способствовать лучшему личностному и профессиональному становлению студентов, что в свою очередь повлияет на качество профессионального образования в целом.

Самооценку своей готовности выполнять основные трудовые функции работающие в колледжах педагоги-психологи профессионального образования дали в ответах на тот же вопрос (рис. 2).

Выявление основных психологических проблем участников образовательного процесса

Психологическое содействие личностному и профессиональному становлению

Психологическое сопровождение и создание условий для обеспечения творческого развития личности студентов

Психологическая диагностика детей и обучающихся

Повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса

Психологическое просвещение всех категорий участников образовательного процесса

Психопрофилактическая работа и содействие в обеспечении деятельности преподавателей научно-методическими материалами и разработками

Психологические исследования образовательного, коммуникативного, мотивационного процессов и проведение коррекционной работы

Психологическое исследование и выявление зон напряжения в ходе образовательного процесса

Психологическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

0,00       0,50        1,00       1,50       2,00       2,50       3,00

Рисунок 2 – Оценка педагогами-психологами своей готовности выполнять основные трудовые функции (сред. знач. по 10-балльной шкале)

Анализ позволяет сделать вывод о том, что наиболее сформированными трудовыми функциями педагоги-психологи считают у себя психологическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ (что совпадает с мнением работодателей) и психологическое исследование и выявление зон напряжения в ходе образовательного процесса; наименее сформированными – выявление основных психологических проблем участников образовательного процесса (что также совпадает с мнением руководителей), психологическое содействие личностному и профессиональному становлению, а также психологическое сопровождение и создание условий для обеспечения творческого развития личности студентов.

Таким образом, проведенное исследование демонстрирует наличие противоречия между требованиями работодателей к уровню подготовки педагогов-психологов для системы профессионального образования и ее реальным состоянием.

В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

• -    на основе анализа научной литературы уточнено понятие «педагог-психолог в системе профессионального образования». Отличительной особенностью его деятельности является содействие как личностному, так и профессиональному развитию студентов;

• -    сравнение трудовых функций педагога-психолога в общем и профессиональном образовании позволило выявить специфические аспекты его работы в системе профессионального образования;

  Подготовка педагогов-психологов для системы профессионального образования: особенности и проблемы

  
  

  В.А. Федоров, А.А. Шаров, С.Г. Мельников

  
  

• -    в ходе сопоставления федеральных государственных образовательных стандартов, примерных основных образовательных программ и профессиональных стандартов для педагогов-психологов определены пробелы в их подготовке для системы профессионального образования, связанные с особенностями практической деятельности в этой системе;

• -    в процессе исследования, направленного на определение реального отношения участников системы профессионального образования к работе педагога-психолога, выявлено несоответствие между ожиданиями работодателей и подготовкой педагогов-психологов для системы профессионального образования.

Таким образом, можно установить наличие противоречия между потребностью в педагогах-психологах, подготовленных к выполнению трудовых функций в системе профессионального образования с учетом особенностей этапов личностного развития и стадий профессионального становления обучающихся, и невозможностью удовлетворить эту потребность вследствие недостаточной теоретической разработанности содержания профессионального цикла основной образовательной программы их подготовки и технологии его реализации. Для разрешения этого противоречия необходимо актуализировать содержание, формы, методы и средства подготовки педагогов-психологов профессионального образования, а также продолжить исследования особенностей их деятельности и подготовки.