Подготовка студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников в обучении биологии

• •    глубина и масштаб происходящих в России экономических, социальных и духовных процессов требуют особого внимания к процессу формирования гармонично развитой личности;

• •    выход России из кризиса вполне обоснованно связывают с духовно-нравственным развитием личности (как отмечал А. Печчеи, если мы хотим изменить мир, сначала предстоит изменить человека, систему его качеств и ценностей);

• •    несовершенство социального опыта, недостаточная устойчивость убеждений молодежи обусловливают необходимость актуализации процесса.

Школьное биологическое образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. Неотъемлемой частью системы воспитания является эстетическое воспитание. Оно необходимо для гармоничного развития школьников, т. к. стимулирует присущую им от рождения способность чувствовать и воспринимать прекрасное в природе и искусстве, отражающем красоту природы, а также понимать эту красоту и развивать потребность самим создавать и охранять красивое в природе, труде и вокруг себя – в быту личном и общественном, поступать красиво.

Биологическая наука обладает огромной воспитывающей силой, поэтому биологию активно используют не только для познания окружающего живого мира, но и для воспитания у учащихся правильного миропонимания, научного мировоззрения, развития интереса по отношению к окружающему миру, людям, их интересам, поступкам, мотивам и жизненным целям.

Восприятие красивого в природе тесно связано с научным познанием, развитием интереса к природе и в конечном счете с любовью к Родине. Это отмечают виднейшие методисты – биологи (П.Ф. Каптерев, А.Я. Герд, А.Н. Бекетов, В.В. Половцев, Б.Е. Райков, Н.М. Верзилин, В.К. Корсунская, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.В. Николина и др.).

Несмотря на широту изученности представленной темы в научной литературе, изучение опыта работы учителей биологии общеобразовательных школ по эстетическому воспитанию школьников позволило выделить ряд противоречий между важностью и необходимостью эстетического воспитания учащихся и недостаточной проработанностью теоретико-методологических основ обозна- ченной проблемы. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• –    потребностью современного общества в учителе, способном эффективно осуществлять эстетическое воспитание школьников, и уровнем сформированности компетенций у учителя, позволяющих осуществлять данную деятельность;

• –    наличием научной теории процесса эстетического воспитания школьников и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса целенаправленного воспитания учащихся путем использования средств предмета «Биология»;

• –    большим потенциалом дидактических средств предмета «Биология» и недостаточной методической разработанностью проблемы для ее реализации в школе.

Сущность названных противоречий и необходимость их разрешения определили актуальность исследования: научный поиск, определение содержания, педагогических условий, обеспечивающих подготовку учителя к эффективному эстетическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы в процессе биологического образования.

Методологическую основу исследования составили:

• •    идея воспитания человека в контексте культуры (В.В. Ильин, Е.В. Бондарев-ская, М.С. Каган, В.Я. Нечаев, В.В. Сериков, Н.М. Борытко, Л.С. Выготский, М.Л. Верб, Н.А. Кумаев, Б.Т. Лихачев, С.Т. Шацкий, Л.Г. Новикова и др.);

• •    работы ученых по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания школьников (Б.Т. Лихачев, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Г.П. Новикова, В.В. Николина, А.И. Буров, Е.В. Квятковский, Л.П. Печ-ко, П.П. Блонский, Н.И. Киященко, С.Т. Шацкий и др.);

• •    концепция личностно ориентированного образования (педагоги Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластелин, В.В. Сериков, А.В. Тряпицына, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская; психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; методисты Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Николина, Н.Л. Стефанова и др.);

• •    идеи и теории аксиологического подхода в образовании (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Е. Щуркова, А.В. Кирьякова, М.М. Бахтин, В.В. Сериков, Л.С. Выготский, Л.П. Раз-бегаева и др.).

Важность эстетического воспитания объясняется тем, что оно оказывает исключитель- но большое влияние на все остальные стороны формирования человеческой личности и в первую очередь на ее моральный облик. Во всяком воспитании, особенно нравственном, очень важно, чтобы рациональное подкреплялось и сопровождалось эмоциональным переживанием. В процессе преподавания биологии эстетическое воспитание должно быть многогранным и проводиться планомерно во всех формах общения учащихся с природой и натуральными объектами – на уроке, экскурсии, на учебно-опытном участке, во внеурочной и внеклассной работе.

В методической подготовке, представляющей важную часть профессиональной подготовки бакалавров и магистров в области биологического образования в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, большое внимание уделяется подготовке студентов к осуществлению эстетического воспитания учащихся. Методическая подготовка рассматривается как система, включающая содержание, методы и педагогические технологии, средства и формы организации обучения студентов. Специфика становления методической компетентности студентов в области эстетического воспитания неразрывно связана с разработкой модели ее содержания, обеспечивающей формирование методических знаний, умений, навыков, опыта и личностных профессиональных качеств будущих учителей.

Анализ научной, педагогической и методической литературы позволил нам выделить этапы проектирования содержания модели подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников в обучении биологии.

Первый этап заключается в определении мотивационно-целевых ориентиров. Данный этап предполагает формирование у студентов мотивации к реализации эстетического воспитания в обучении биологии, осознание значимости данного вида деятельности, а также готовности к ее осуществлению. С опорой на подходы к выделению групп мотивов в работах О.С. Гребенюка, Н.К. Сергеева выделены следующие группы мотивов к осуществлению эстетического воспитания школьников.

Широкие социальные мотивы (на социум): – осознание общественной значимости эстетического воспитания;

– мотивы морального долга поддержания гармонии окружающего мира.

Мотивы самосовершенствования (на себя):

• – стремление к гармонии;

  – стремление к самовоспитанию;

  – стремление расширить свой кругозор, приобрести духовные ценности, осознать свое «я» в мире природы, обществе, смысл своего существования.

Мотивы достижения (на себя):

– потребность в осуществлении эстетического воспитания;

– потребность в самовыражении и самоутверждении посредством реализации умений и навыков гармонизации отношений с окружающим миром, осознанием его неповторимости и уникальности.

Мотивы профессионального становления (на профессиональную деятельность):

– осознание необходимости эстетического воспитания школьников как одного из компонентов учебно-воспитательного процесса по биологии.

Мотивы вынужденности:

– воспитание учащихся (в том числе эстетическое) в обязательном порядке (в соответствии с запросом социума, нашедшим отражение в нормативно-правовой документации, требованиях администрации школы, родителей).

Указанные мотивы охватывают основные направления мотивационной сферы личности.

Так, уже на первых лабораторно-практических занятиях по дисциплине «Методика преподавания биологии» студенты знакомятся с компонентами содержания биологического образования, нормативной документацией, приходя к выводу о том, что данный вид воспитания является необходимым компонентом биологического образования, знакомятся с методами формирования данного личностного образования у учащихся, разрабатывают анкеты, направленные на выявление сформирован-ности его у школьников.

Второй этап включает установление межпредметных связей с учебными дисциплинами («Педагогика», «Философия», «Культурология», «Психология» и др.). Интегративное изучение объекта нашего исследования дает возможность как максимально всесторонне изучить отдельные компоненты проектируемой и апробируемой в ходе исследования модели содержания методической подготовки студентов в области эстетического воспитания школьников, так и проследить динамику его развития и преобразования. Согласно мнению Н.Д. Андреевой, Н.О. Верещагиной, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина и других авторов, данный подход позволяет выстраивать интерпретацию явлений педагогической реальности в эстетическом воспитании на основе объединения (интеграции) различных подходов. Интеграция базируется на переносе идей и представлений из одной области знаний в другую, что позволяет более эффективно применять понятийно-концептуальный аппарат, методы, дидактические средства из разных областей наук.

Третий этап состоит в определении фундаментального ядра содержания модели подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников. Данный этап связан с выделением биологических понятий, обеспечивающих эстетическое воспитание учащихся на материале разделов школьной биологии:

• –    «Живые организмы»;

• –    «Человек и его здоровье»;

• –    «Общие биологические закономерности».

Если взять педагогический опыт, то можно отметить широкое обращение учителей биологии к художественным произведениям. Хорошие педагогические результаты дает использование художественных, научно достоверных изображений, созданных В.А. Ватагиным, Д. Адамсоном (образы зверей и птиц), В.С. Гребенниковым (изображения насекомых).

В свою очередь, не менее продуктивным является использование фактического материала, посвященного художественному творчеству ученых-биологов. Для учащихся являются интересными рассказы о жизни и деятельности ученых, сочетающих научные занятия с художественным творчеством: Ж.-Ж. Руссо, К.А. Тимирязева и др.). В практике методически апробирован большой материал, собранный академиком Е.Н. Павловским, о поэтическом творчестве ученых биологов и о фольклоре. Отрывки из художественных произведений Н.А. Холодковского, В.П. Филатова и других ученых помогают школьникам осознать, что поэзия может стать источником научного познания, которое также стимулирует художественное творчество.

Работая с художественными образами, учитель должен уделять внимание точности научного отображения природных явлений в произведениях литературы и искусства. Не менее важно продемонстрировать большое значение науки как источника прекрасного. Следует стремиться к развитию у учащихся эстетического наслаждения от умственной работы, решения познавательных задач, развивать видение прекрасного в логических рассуждениях Ч. Дарвина, К.А. Тимирязева и других ученых, в точности и лаконизме формулировок законов генетики. В преподавании биологии важно как «возбуждение ума красотой природы», о чем говорил В.О. Ковалевский, так и эстетическая оценка научных поисков и открытий. Рассказ о романтике научного поиска великих ученых-биологов демонстрирует красоту в самом процессе познания. Примером могут являться книги В.М. Корсунской о великих естествоиспытателях.

Важным условием эстетического воспитания учащихся является необходимость развития у них ощущения удовольствия от красоты, созданной своими руками (будь то гербарий или посадка деревьев), формирование потребности ценить красивое и преодолевать безобразное и малоэстетическое в окружающей среде.

Эстетическую ценность представляют и общественно значимые результаты деятельности учащихся (учебно-наглядные пособия, создание зеленых насаждений и пр.). Главным источником эстетического воспитания становится деятельность учащихся, организуемая учителем. В разнообразных видах творческой деятельности учащихся учитель должен отмечать индивидуальные предпочтения учеников, поддерживать их стремление к эстетическому самовыражению.

Четвертый этап предполагает включение студентов в методическую деятельность и становление у них методической компетентности в области эстетического воспитания школьников.

Включение студентов в методическую деятельность осуществлялось в разнообразных формах и видах деятельности. Первоначальные умения студенты получали на лабораторно-практических занятиях и при выполнении самостоятельной работы во внеурочное время:

• –    при выполнении практических заданий на лабораторно-практических занятиях по дисциплине «Методика обучения биологии», направленных на отработку методики эстетического воспитания учащихся в обучении биологии, реализуемых в виде деловой игры;

• –    в ходе самостоятельной работы, посвященной разработке для учащихся тематических экскурсий на природу, на выставки, внеклассных мероприятий эстетической направленности;

  – при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Отработка полученных умений, связанных с эстетическим воспитанием учащихся, происходила во время прохождения педагогической практики в школе, при организации и проведении тематических конкурсов для учащихся 6–11-х классов и др.

Пятым этапом является рефлексия, которая определяется результативностью методической подготовки студентов. Оценка уровня сформированности компетентности студентов по осуществлению эстетического воспитания школьников в обучении биологии осуществлялась с помощью диагностики на разных этапах методической подготовки.

Первичная диагностика использовалась для выявления уровня знаний и умений студентов-биологов по осуществлению эстетического воспитания школьников. Она позволила выстроить индивидуальную траекторию коррекционного маршрута. Текущая диагностика проводилась с целью своевременной оценки эффективности педагогических процедур, направленных на подготовку студентов к эстетическому воспитанию школьников.

Были выделены уровни сформированно-сти готовности студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников: начальный (репродуктивный), адаптивный (средний), творческий (продвинутый). На начальном уровне студенты обладают недостаточными фрагментарными знаниями о возможностях школьного предмета «Биология» в эстетическом воспитании учащихся. Для данного уровня характерно невысокое качество знаний о содержании биологического материала и методах, позволяющих эффектно осуществлять эстетическое воспитание. Преобладает репродуктивная деятельность, сохраняется зависимость от готовых методических рекомендаций. На среднем уровне студенты владеют достаточным объемом знаний и умений по эстетическому воспитанию школьников, способны применять их в процессе обучения биологии в школе. Характерна постепенная адаптация к механизму осуществления эстетического воспитания школьников, что связано с развитием мотивации за счет вовлечения студентов в решение задач и ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность учителя биологии [2]. На продвинутом уровне студенты владеют обширным объемом знаний о методике эстетического воспитания учащихся в обучении биологии, умеют осуществлять выбор материала, содержащего эстетический аспект, в каждом разделе биологии, устанавливать межпредметные связи, владеют необходимыми методами и педагогическими технологиями, владеют опытом организации деятельности по эстетическому воспитанию школьников.

Итоговая диагностика включала применение анализа результатов учебной деятельности, опроса, наблюдения с целью определения уровня приобретенных знаний, умений по осуществлению эстетического воспитания школьников. В целом первичная, текущая и итоговая диагностика выполняет функцию управления и определяет механизмы регулирования и направления коррекции и совершенствования процесса подготовки студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников в обучении биологии.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что при конструировании процесса подготовки студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников в обучении биологии достигаются положительно значимые продвижения всех компонентов исследуемого личностного образования. Полученные в ходе эксперимента значимые данные о достижении высокого (12,6% студентов экспериментальной группы – 8,1% на начало опытно-экспериментальной работы), среднего (54,1 – 48,7%) уровней сформированности готовности студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников являются свидетельством динамики развития данного личностного образования в ходе формирующего эксперимента.