Подготовка студентов к первой педагогической практике: проблемы и перспективы

,

,

Введение . Педагогической практике отведена ключевая роль в формировании профессиональных компетенций студентов, обучающихся на педагогических направлениях подготовки. В рамках теоретического обучения студенты знакомятся с базовыми понятиями, парадигмами, принципами, методами, приемами обучения. Практика же предоставляет реальный опыт и развивает необходимые навыки для будущей педагогической деятельности. В ходе практики студенты погружаются в конкретные условия образовательного учреждения, развивают коммуникативные и организационные умения. Поэтому от эффективной организации педагогической практики зависит формирование профессиональных компетенций студентов.

Целью статьи является анализ подготовки студентов к педагогической практике и дальнейшей профессиональной деятельности. Данная статья учитывает результаты ранее проводимых исследований по этой проблеме (Аннамырадова, Акбашева, 2023; Борисова, 2023; Рукавишникова, Ушкова, 2020).

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в быстро меняющемся мире педагог должен быть мобильным, готовым меняться вместе с новыми технологиями и трендами в образовании, соответствовать духу времени.

Результаты исследования . Педагогическая практика помогает будущим педагогам овладеть конкретными профессиональными знаниями, умениями и навыками для будущей успешной работы.

До начала педагогической практики нами было проведено исследование, позволяющее понять, насколько студенты к ней готовы. В исследовании приняли участие 56 студентов 2-3 курсов, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки (Профессиональное обучение (по отраслям), Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)).

Основными целями исследования были:

• 1.    Оценка уровня готовности к педагогической практике.

• 2.    Выявление проблем и затруднений у студентов.

• 3.    Разработка мер по повышению уровня готовности к практике.

В рамках первой цели проверялись теоретические знания, практические навыки, оценивались личностные качества, необходимые для педагогической деятельности. Это осуществлялось в ходе теоретического обучения по дисциплинам «Педагогика» и «Методики обучения», на практических и семинарских занятиях по данным предметам студенты участвовали в ролевых играх, дискуссиях, импровизациях, проводили фрагменты уроков со своими однокурсниками. Во время экзаменов по этим предметам проходило оценивание не только теоретических знаний, но и выполнение кейс-заданий, связанных с разнообразными педагогическими ситуациями. Все студенты успешно прошли аттестацию по этим дисциплинам, однако отметили психологическую неготовность к реальной педагогической деятельности в образовательных учреждениях. В этой связи нами было проведено педагогическое исследование.

Выявление проблем и трудностей было организовано в ходе опросов, анкетирования, тестирования, наблюдений, бесед во время практических занятий по дисциплинам «Педагогическое мастерство» и «Андрагогика».

Из 56 студентов, принимавших участие в исследовании, 41 человек (73,8 %) считал, что полностью готов к практике, 3 будущих практиканта (6,0 %) отметили, что у них недостаточно теоретических знаний, 7 студентов (13,0 %) сослались на недостаточную развитость практических умений организовать класс и выстроить деловую коммуникацию, 4 опрошенных (8,0 %) испытывали волнение перед предстоящей практикой в силу психологических причин.

На основании первых двух целей исследования были разработаны дополнительные рекомендации по повышению уровня готовности студентов к практике. Для каждого студента с учетом его затруднений были подготовлены индивидуальные планы коррекции: персональные беседы, психологические тренинги и консультации, рекомендации по изучению соответствующей литературы.

Во время прохождения практики осуществлялся постоянный контроль, оказывалась помощь и поддержка со стороны руководителя практики от университета и педагогов в образовательных учреждениях.

Практиканты взаимодействовали с обучающимися, их родителями, коллегами-преподавателями, развивали навыки педагогического общения, что оказалось, несомненно, важным для построения эффективной коммуникации в педагогическом процессе.

Практика помогла студентам проектировать и анализировать различные педагогические ситуации, развивать критическое мышление, оценивать эффективность используемых методик и технологий обучения. Погружаясь в реальную образовательную среду, знакомясь с опытом преподавателей и педагогических коллективов, студенты-практиканты развивали творческие способности и пытались находить неординарные подходы к педагогической деятельности. Также в процессе педагогической практики студенты развивали необходимые личностные качества: ответственность, инициативность, педагогическую эмпатию.

Формирование необходимых компетенций происходило во время наблюдения за работой опытных педагогов. Практиканты посещали и анализировали уроки старших коллег, отмечали, как они проводят занятия, взаимодействуют с обучающимися, и перенимали их опыт. В ходе практики студенты изучали эти уроки по подробной схеме.

При выполнении анализа посещенных уроков практиканты обращали внимание на соответствие помещения, актуальность и важность используемых наглядных пособий, насколько учебное оборудование соответствует учебной программе и конкретным задачам данного занятия. Студенты анализировали, как происходит применение интерактивной доски в сочетании с другими средствами, насколько уместно использование классической доски. С точки зрения анализа методической составляющей урока, важными моментами являлись: грамотно продуманное вступление урока, приветственные слова преподавателя, организационный момент для мотивационного настроя обучающихся, контроль дисциплины на уроке, актуализация имеющихся знаний, сообщение новой темы урока, постановка целей и задач занятия. Особое внимание студентам нужно было обратить на правильность и целесообразность предпочтения конкретного типа урока в зависимости от сложности содержания данной темы, места этого занятия в модуле или разделе изучаемого предмета, учесть связь с предыдущими и последующими уроками с точки зрения принципов последовательности и систематичности. Далее следовало уделить внимание анализу структуры учебного занятия, оценить эффективность его отдельных элементов, таких как повторение ранее изученного, сообщение нового материала, первичное закрепление, применение полученных знаний на практике, обобщение, подведение итогов. Следующим этапом являлся анализ содержания урока. В первую очередь следовало обратить внимание на соответствие образовательному стандарту, рабочей программе дисциплины, а также современному состоянию науки, техники и новым образовательным технологиям. Далее обязательно было отметить, каким образом содержание изучаемого материала согласуется с задачами воспитания подрастающего поколения, с развитием необходимых нравственных качеств и личностных особенностей обучающихся. Также содержание урока должно опираться на жизненный опыт учеников, не расходиться с реальностью и практикой. Важным было развитие интеллекта, умственных способностей обучающихся за счет творческих неординарных заданий, дифференцированных заданий для обучающихся с разным уровнем подготовки. Не стоило упускать из виду и эстетические чувства учеников, насколько гармонично оформление класса, учебной доски, наглядных пособий. С точки зрения методики обучения, особенно следовало уделить внимание уместности используемых методов и приемов обучения в ходе урока: насколько грамотно их сочетание, соответствуют ли они заявленным целям и задачам занятия, учтены ли возрастные, гендерные и личностные особенности конкретных обучающихся.

Посещая уроки опытных преподавателей, студентам нужно было обращать внимание на соблюдение основных требований к современному учебному занятию, на важность правильной организации самостоятельной работы воспитанников, продуманность индивидуальных и дифференцированных (вариативных) заданий для обучающихся. Практиканты анализировали домашнее задание с точки зрения его объема, трудности, уместности и как оно будет проверяться. При анализе посещенных уроков следовало учитывать дисциплину и порядок, степень заинтересованности обучающихся, их мотивацию и отношение к педагогу.

На основе изучения дисциплины «Педагогическое мастерство» студентами-практикантами в ходе анализа урока исследовались такие составляющие, как мимика, жесты, движения тела, грамотность речи, коммуникативные и организаторские способности преподавателя. Практиканты анализировали личностно-ориентированную модель формирования педагога в условиях современных трансформаций российского образования и прагматико-технологическую модель формирования педагогического мастерства (Bagramyan et al., 2020). Также студенты наблюдали за умениями снимать напряжение в классе и минимизировать волнение, анализировали поведение преподавателя в стрессовой ситуации. В заключение обязательно отмечали достижение результатов урока: какие знания усвоены, какие компетенции сформированы, как происходило формирование нравственных представлений и понятий, эмоционально-ценностных отношений и развитие чувств обучающихся (Bagramyan et al., 2020).

Далее студенты сами проводили уроки, внеклассные мероприятия, взаимодействовали с родителями на основании алгоритма поурочного плана занятия, технологической карты и конспектов.

Примерный план занятия

• 1.    Вступительная часть (название модуля, раздела; тема урока, цель урока, задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), количество часов, оборудование, связь с другими предметами).

• 2.    План занятия по этапам с четким хронометражем.

• 3.    Повторение изученного материала.

• 4.    Первичное закрепление.

• 5.    Первичная самостоятельная работа.

• 6.    Текущий контроль.

• 7.    Оценивание работы на уроке.

• 8.    Дифференцированное или вариативное домашнее задание.

• 9.    Список источников для самоподготовки обучающихся.

• 10.    Приложения: дидактический (обучающий материал).

Макет технологической карты занятия

• 1.    Тема занятия (в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планом).

• 2.    Цели занятия (в соответствии с формируемыми знаниями, умениями и компетенциями): • дидактическая:

• •    развивающая:

• •    воспитательная:

• 3.    Тип занятия: Урок изучения нового материала (УИНМ), Урок совершенствования знаний, умений и навыков (УСЗУН), Урок контроля и оценки знаний (УК), Комбинированный урок (КУ).

• 4.    Вид занятия: лекция, практическое занятие, семинар, урок и т. д.

• 5.    Ресурсы: необходимые материалы, приборы, оборудование.

• 6.    Учебные материалы: методические пособия, учебные издания, периодические издания.

• 7.    Метод проведения: в соответствии с поставленными целями и уровнем сформированно-сти знаний, умений и компетенций (1 ‒ ознакомительный, 2 ‒ репродуктивный, 3 ‒ продуктивный).

Примерная схема конспекта внеклассного мероприятия

• 1.    Тема внеклассного воспитательного мероприятия.

• 2.    Образовательные задачи данного вида мероприятия с учащимися.

• 3.    План проведения воспитательного мероприятия.

• 4.    Конспект мероприятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

• 5.    Используемая наглядность и ТСО.

• 6.    Список используемой литературы.

В ходе основного этапа педагогической практики студенты проводили цикл уроков, в том числе зачетный урок, на котором присутствовал руководитель практики от университета, а также несколько пробных воспитательных мероприятий и одно зачетное. Необходимо было выполнить самоанализ зачетного урока по той же схеме, по которой они анализировали посещенные уроки преподавателей, и анализ внеклассного мероприятия по схеме, представленной ниже.

Схема методического анализа внеклассного мероприятия

• 1.    Обоснование выбора темы внеклассного мероприятия.

• 2.    Методическая форма проведения (КВН, брейн-ринг и т. д.). Обоснование выбора формы проведения.

• 3.    Работа с профессиональными понятиями и терминами.

• 4.    Использование наглядности.

• 5.    Реализация межпредметных связей.

• 6.    Работа с документами.

• 7.    Выводы, к которым пришли по итогам проведения мероприятия.

По итогам практики в ходе оформления отчетной документации студенты анализировали свои действия и проводили рефлексию своих достижений и недочетов, исправляли ошибки и совершенствовали свои профессиональные компетенции. 53 студента (94,6 %) получили за педагогическую практику отметки «отлично», 3 практиканта (5,4 %) ‒ «хорошо», у всех студентов (100 %) были положительные характеристики со стороны педагогов и руководителей образовательных учреждений.

После завершения практики нами было проведено повторное исследование уровня готовности к педагогической практике и сформированности профессиональных компетенций. В рамках второго исследования, помимо опросов, анкетирования, бесед, также изучались документы (педагогические дневники, отзывы преподавателей, характеристики студентов, чек-листы посещенных уроков практикантов) и проводился эксперимент (использование различных методов обучения и воспитания для определения их эффективности в подготовке студентов). Все студенты (100 %) отметили, что первая педагогическая практика оказалась для них очень ценным и важным опытом. Они получили необходимую помощь и поддержку со стороны педагогов в образовательных учреждениях и руководителя практики от университета. Им удалось выстроить эффективную коммуникацию с обучающимися и, по их мнению, ко второй педагогической практике они готовы уже гораздо лучше теоретически, практически и морально. Студенты-практиканты были в целом довольны, что им удалось изменить ситуацию психологического дискомфорта, который присутствовал у них до начала практики. Также нами были намечены дальнейшие перспективы работы по подготовке студентов к следующим педагогическим практикам, внесены коррективы в рабочие программы практик и типовую отчетную документацию. Рефлексия студентов по поводу своей первой педагогической деятельности помогла нам учесть их затруднения и сделать правильные выводы.

Заключение . Таким образом, педагогическая практика является важным этапом профессиональной подготовки будущих учителей. Она позволяет им приобрести необходимые профессиональные компетенции, развить свои креативные способности и осуществить подготовку к будущей педагогической деятельности в условиях погружения в реальную образовательную среду под непосредственным наблюдением опытных наставников.