Полилогическое общение: специфика организационных форм

Организация речевого взаимодействия на основе полилога имеет большие перспективы развития в рамках не только школьного, но и вузовского обучения. За последние двадцать лет институт научного знания пополнился достаточным количеством лингводидактических исследований [3; 5; 7; 8], посвященных обоснованию самостоятельного статуса полилога как вида общения. Учителя школ и преподаватели вузов часто используют формат беседы, дискуссии, дебатов для проведения контроля сформированности навыков и развития умений в говорении, особенно на завершающем этапе работы над какой-либо темой.

Рассмотрим некоторые организационные формы полилогического общения (далее ПО), определим их специфику. В методических работах выделяются следующие формы ПО: дискуссия, диспут, дебаты, спор, тематическая беседа, беседа за «круглым столом», «круглый стол в группе экспертов», прения, а также полемика. Учитывая уровень языковой и речевой подготовки студентов 1 – 3-го курсов языкового факультета, мы сосредоточим наше внимание на беседе (во всем многообразии её видов) и дискуссии. Мы глубоко убеждены, что определенный уровень развития умений ведения беседы и дискуссии на начальном и среднем этапах обучения в вузе позволит студентам без особых проблем овладеть основами ведения спора, дебатов, полемики на иностранном языке на старшей ступени обучения.

Представляется целесообразным начать рассмотрение форм ПО с обращения к словарным источникам. Так, в словаре русского языка С.И. Ожегова беседа определяется, с одной стороны, как «разговор, обмен мнениями», с другой – как «общедоступный доклад, обычно с участием слушателей в обмене мнениями, собеседование» [4, с. 54]. Дискуссия ( лат . dis-cussio – рассмотрение, исследование) рассматривается здесь как спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати, беседе (Там же, с. 211).

В «Большом толковом словаре» термин «беседа» трактуется, на наш взгляд, более широко: не только как разговор (преимущественно продолжительный, дружеский или деловой), но и как лекция с участием слушателей в обмене мнениями, а также как интервью. Целью проведения дискуссии является выяснение различных точек зрения по спорному вопросу. В данном случае она может перерасти в прения [1, с. 61, 204].

Как видно из определений, беседа носит неформальный, дружеский характер и предполагает большую степень свободы участников в противовес дискуссии, которая ограничена регламентом, что значительно повышает степень формальности, а значит, обязывает участников соблюдать определенные правила.

Анализируя формы ПО с позиции лингво-дидактики, отметим работу С.Г. Коростелевой [3, с. 62], где предпринята попытка разделить формы общения на дискуссионные и недискуссионные по цели, предмету и объекту общения. К вышеперечисленным критериям позволим себе добавить еще один – тип коммуникативной установки, которая может непосредственно повлиять на процесс и результаты ПО. Дадим краткую характеристику формам ПО.

Недискуссионные формы ПО

Цель общения – проинформировать собеседника, выразить оценку какого-либо события, факта, обогатить свои знания, опыт.

Предмет общения – факт, событие, которые не являются противоречивыми.

Объект воздействия в процессе общения – знания людей, их установки, содержание высказываний собеседников.

Тип коммуникативной установки – установка на сотрудничество, кооперацию.

Дискуссионные формы ПО

Цель общения – путем совместного обсуждения найти правильный способ решения проблемы, снять противоречие.

Предмет общения – противоречие, которое может быть вызвано проблемной ситуацией.

Объект воздействия в процессе общения – мнения, аргументы, логические приемы, которые используют собеседники для обоснования, доказательства своей точки зрения или опровержения взглядов, суждений оппонентов.

Тип коммуникативной установки (реализация кооперативной или некооперативной стратегий) – установка на сотрудничество, однако при нарушении правил речевого общения возможна установка на конфликт.

Вышеперечисленные критерии позволяют нам отнести беседу к недискуссионным (малодискуссионным) формам ПО, а спор, дискуссию, диспут, дебаты, прения – к дискуссионным.

Возвращаясь к анализу определений термина «беседа», отметим точку зрения Е.В. Смирновой. Под беседой исследователь понимает «такую форму ПО, которая представляет собой групповое обсуждение в рамках какой-либо заранее обозначенной темы (подтемы), с целью удовлетворения потребностей участников в выяснении таких сторон темы, к которым они проявляют особый интерес» [7, с. 46]. Нужно иметь в виду, что участники беседы могут обладать разными уровнями компетентности по обсуждаемой теме. Этот факт может послужить отправной точкой для организации беседы, заполнения информационных пробелов.

В лингводидактике принято говорить о различных видах беседы. Например, В.В. Сафонова выделяет беседу – обмен информацией и беседу – обмен мнениями, идеями [5, с. 66]. В основании данной классификации лежит установка на диктальность (сообщение) и модальность (отношение). Первая проявляется в беседе – обмене информацией, когда говорящему предстоит проинформировать слушающего о самом факте. Модальность проявляется в беседе – обмене мнениями, идеями, когда говорящий должен показать личное отношение к реплике собеседника.

Мы воспользуемся типологией беседы, которую предлагает Е.В. Смирнова, поскольку она наиболее релевантна специфике нашего исследования. Исследователь определяет в категорию самостоятельных форм ПО тематическую беседу, беседу за «круглым столом» (round-table talk) и «круглый стол» в группе экспертов. Остановимся на первых двух видах беседы. Тематическая беседа «порождается комплексом речевых ситуаций, но не выходит за пределы одной темы» [2, с. 130]. Эту характеристику мы можем рассматривать в качестве ключевой в определении данной формы ПО.

Е.В. Смирнова выделила ряд отличительных особенностей вышеназванных форм ПО, положив в основание следующие критерии: регламент, наличие/отсутствие ведущего и характер выступления участников [7, с. 47 – 48]. Так, тематическая беседа не ограничена временными рамками. Беседа за «круглым столом» жестко регламентирована. Относительно второго критерия отметим: поскольку тематическая беседа не имеет организованной структуры и может быть спонтанной, необходимость в ведущем отпадает. Напротив, ходом беседы за «круглым столом» всегда управляет ведущий, который следит за соблюдением порядка и регламента, предоставляет слово участникам, подводит итог их выступлениям. Наконец, характер выступления участников тематической беседы отличается спонтанностью, их точки зрения свободны и рождаются в процессе общения. Выступления участников беседы за «круглым столом» могут быть спонтанными или заранее подготовленными

На основании вышеизложенного мы можем заключить, что беседа за «круглым столом» и тематическая беседа относятся к недискуссионным (малодискуссионным) формам ПО, в ходе моделирования которых происходит обмен информацией, мнениями, идеями, опытом между его участниками в рамках зара- нее обозначенной темы при частичном совпадении точек зрения. Мы полагаем, что основанием для их различения может быть регламен-тированный/нерегламентированный характер их развертывания. Следует напомнить, что для такого формата общения будет характерна направленность реплик «по окружности» [6]. Л.Л. Читахова называет данный тип взаимодействия (когда каждый собеседник вступает в разговор по очереди) линейным. Это отнюдь не исключает возникновения по ходу «круглого стола» микродиалогов или триад (один говорящий – два адресата, двое говорящих – один адресат, один говорящий – один адресат в присутствии косвенного адресата), что может повлиять на изменение направленности реплик («к центру», взаимодействие с ведущим, «обрамленное, продолжающее, перекрестное взаимодействие») [8, c. 10]. Завершая описание данных форм ПО, подчеркнем кооперативный характер взаимодействия их участников.

Рассмотрим экспликацию понятия «дискуссия» в ряде методических исследований. Так, Е.В. Шантарин пишет: «Обязательным признаком дискуссии является то, что она должна носить характер последовательного развертывания аргументации и контраргументации различных точек зрения по обсуждаемой проблеме» [9, с. 12]. В таком же ключе рассуждает С.Г. Коростелева. Дискуссия, по ее мнению, направлена на нахождение точек истины и представляет собой такой обмен мнениями, который, предполагая несовпадение, противостояние мнений, не перерастает в их борьбу [3, с. 59]. Эти характеристики подчеркивают процессуальность явления. Е.В. Смирнова определяет дискуссию как форму ПО, в ходе которой происходят групповое обсуждение, творческий обмен мнениями участников, имеющих разные точки зрения по какому-либо вопросу, с целью всестороннего сопоставления, сравнения, анализа и поиска правильного способа решения проблемы [7, с. 31].

Анализируя вышеизложенные определения дискуссии, можно сделать выводы о том, что 1) исследователи подчеркивают процессуальный характер данного явления (наличие спорного вопроса, обмен мнениями, поиск правильного решения проблемы); 2) с позиции лингводидакти-ки данная форма ПО рассматривается как средство развития неподготовленной речи, способ организации группового общения на занятиях по иностранному языку в школе и вузе.

Таким образом, рассмотрев различные точки зрения на предмет определения дискуссии в методике, мы можем обозначить соб- ственную формулировку. Под дискуссией мы понимаем такую форму ПО, в ходе развертывания которой происходит групповое обсуждение спорного вопроса, проблемы с целью их аргументированного решения, что является следствием открытия нового знания в исследуемой реальности.

Аргументация и контраргументация различных точек зрения напрямую связаны с реализацией тактико-стратегического замысла коммуниканта. В связи с этим мы разработали типологию коммуникативных стратегий ПО, состоящую из ядерных (когнитивных) и периферических (вспомогательных) стратегий. Мы убеждены, что процесс моделирования беседы или дискуссии на занятиях по иностранному языку в вузе будет более успешным, если субъект общения будет не только знать особенности организационных форм ПО, но и владеть арсеналом коммуникативных стратегий ПО, направленных на реализацию определенной коммуникативной задачи.

Завершая рассмотрение специфики организационных форм ПО, еще раз отметим, что в условиях системы вузовского образования таким формам ПО, как тематическая беседа, беседа за «круглым столом», дискуссия, целесообразно обучать на начальном и среднем этапах. На завершающем этапе обучения следует, на наш взгляд, развивать дискуссионные умения, необходимые для участия в споре, дебатах, полемике, диспуте.