Портфолио студента как инструмент позиционирования экспертности

Цифровая трансформация и, как следствие, повышенная информационная насыщенность, затрудняющая поиск, усвоение и использование нужных данных, изменила подходы к пониманию и оцен- ке экспертной компетенции обучающихся. В процессе анализа публикаций отечественных ученых и практиков, было выявлено несколько подходов к ее определению (табл. 1).

Таблица 1 – Подходы к определению понятия экспертной компетенции

Авторы	Подходы к определению понятия
А.С. Сергеева, Б.А. Кириллов, Е.Ю. Воронина [17]	Обладание знаниями и умениями, достаточными для успешной (повторяемой и измеряемой) деятельности в определенной области.
О.В. Мороз, О.А. Гримов [6]	Обобщенный опыт пользователей, транслируемый в информационном пространстве.
М.Г. Бурлуцкая, В.С. Харченко [4]	Владение уникальными востребованными знаниями.
Е.П. Аксенова, В.И. Доминяк [1]	Подтверждение профессионализма в процессе работы.
А.А. Воскресенский, В.А. Рабош, К.В. Султанов, А.Г. Сунягина [5]	Способность к разработке уникальных, креативных и инновационных продуктов, а также к ориентации в информационном пространстве для поиска наиболее подходящих решений.
А. Ашкеров [5]	Способность к оценке, уникальному обобщению и продвижению имеющегося знания на основе его функциональности, а также к монетизации и капитализации познавательной деятельности.

Итак, по результатам анализа были выделены следующие аспекты экспертной компетенции:

• 1)    генеративный аспект: способность к генерации, обобщению и интерпретации знаний и умений, формированию на этой основе уникального информационного контента;

• 2)    практический: разработка уникальных, креативных и востребованных продуктов на базе

  Таблица 2 – Направления реализации экспертной компетенции

  Направление реализации	Содержание
  Работа по найму	Требования работодателя по поводу подтвержденных опыта работы и hard- и softskills.
  Собственный бизнес (предпринимательство)	Экспертность как продукт и конкурентное преимущество, которое обусловливает готовность потребителей предъявлять спрос на товары и услуги. Выражается в подтвержденном опыте на рынке и позитивном имидже компании и/или предпринимателя.
  Фриланс (индивидуальный или командный)	Наличие компетенций и успешные кейсы.

  
  

Таким образом, экспертная компе -тенция содержит генеративный и практический аспекты, может быть реали- уникального информационного контента; быстрая и эффективная ориентация в информационном пространстве с целью поиска решений; успешные кейсы; грамотное продвижение и монетизация.

Сформированная и подтвержденная экспертная компетенция имеет большое значение для реализации профессионального будущего современных студентов и выпускников по следующим направлениям (табл. 2).

зована по нескольким направлениям и нуждается в постоянном развитии и подтверждении.

Портфолио студента как инструмент позиционирования экспертности

И.И. Толкунова, Д.С. Пайко

В этой связи портфолио студента можно рассматривать как комплексный инструмент визуализации и подтверждения эксперности.

Отечественную и зарубежную практику работы со студенческими портофо-лио можно систематизировать по ряду оснований.

• 1.    Понятие и функции портфолио. Существует несколько подходов к определению и функционализации портфолио. Так, Г.Н. Артемьева, С.А. Зыкова, Е.В. Асафова, И.И. Голованова, Л.Р. Лизунова, О.Н. Тверская и др. рассматривают портфолио как средство аутентичного оценивания достижений студентов, дополняющее контрольно-оценочные средства при итоговой и промежуточной аттестации [2; 3; 10]. Е. Могилевкин оперирует термином «портфолио карьерного продвижения» (ПКП) и видит в нем специально оформленный и сформированный пакет документов, который отражает и удостоверяет достижения студента и специалиста и благодаря рефлексивному компоненту является технологией профессионального развития и саморазвития [11]. На рефлексивную функцию портфолио также указывают в своей работе Э.Ф. Зеер и Л.Н. Степанова [8]. Т.Ю. Нифонтова отмечает, что портфолио – это средство оценки профессиональных компетенций выпускника [13]. Продолжая рассмотрение портфолио в рамках компетентностного подхода, И.Г. Харисова считает портфолио накопительным средством оценки, в первую очередь, универсальных компетенций, а также уровня освоения учебного материала и готовности выпускника к выполнению требований профессионального стандарта [18]. С.Ю. Лаврентьев, В.А. Ко-мелина, Д.А. Крылов проводят соответствие структуры портфолио и резюме с компонентами конкурентоспособности [9]. Ряд работ посвящен электронному портфолио как средству организации образовательного процесса и построению лично-творческой траектории успешности (С.А. Рубашенко, С.А. Зайцева) [16]

• 2.    Структура портфолио. В целом, в большинстве работ представлены типовые варианты структуры: титульный лист, резюме, учебные достижения, научно-исследовательская деятельность, вне-учебная работа, профессиональный опыт (пройденные практики и стажировки), подтверждающие документы. Однако существуют отдельные практики формирования портфолио с учетом конкретных профессиональных задач. Так, Г.Н. Артемова и С.А. Зыкова рассматривают портфолио и как инструмент подготовки будущих педагогов, что предопределяет его структуру: автор портфолио, глоссарий, опорные конспекты, конспекты источников, профессиональные (ситуационные) задачи, творческие работы, доклад, проект, реферат, тестовые задания, итоговая защита портфолио [2]. Исходя из необходимости формирования универсальных компетенций И.Г. Харисова предлагает структурировать портфолио следующим образом: раздел «Портрет», раздел «Накопитель (коллектор)», раздел «Рабочие материалы (формируется в соответствии с предыдущим разделом), раздел «Достижения» (в учебной, научно-исследовательской, практической и внеучебной деятельности, самоанализ и рефлексия) [18]. Н.А. Попова предполагает, что помимо

• 3.    Практика реализации концепции портфолио. Описание практических кейсов касается следующих аспектов: форма представления, размещение, порядок и ответственность за заполнение портфолио. В этой связи выделим следующие практики. Алтайский государственный университет разработал и применяет расширенный вариант информационно-рейтинговой системы LevelPride, позволяющий фиксировать достижения студентов, предоставлять информацию заинтересованным сторонам, оценивать человеческий капитал путем присвоения рейтингов. Санкт-Петербургский поли

и как одной из современных технологий подготовки, позволяющей планировать и оценивать процесс своего участия, активности и успешности в обучении (Т.А. Нам) [12]. Л.Н. Дегтеренко, указывает, что существующие форматы взаимодействия выпускника вуза и работодателя (трудоустройство через резюме, тестирование, собеседование, испытательный срок) не всегда дают объективные представления об уровне сформированно-сти компетенций выпускника. Согласно позиции автора, данную проблему, особенно в условиях цифровизации общественной жизни, способно решить формирование персонального компе-тентностного профиля молодого специалиста как потенциального кандидата на вакантное место [7; 19].

учебных достижений, отажаемых в виде формируемых компетенций, персональный компетентностный профиль обучающихся должен отражать результаты прохождения промежуточной аттестации в форме демонстрационного экзамена по стандартам Ворлскиллс [15]. Зарубежные авторы в зависимости от цели портфолио и специфики подготовки студентов предлагают включать в портфолио образцы работ, любимые цитаты студентов, прочитанные книги и статьи с отзывами на них, смешные случаи, графики и диаграммы, иллюстрирующие достижения или прогресс студентов, рефлексию, эссе различных типов и на различные темы (D. Meador, J. Cox, M. Kelly) [18].

технический университет Петра Великого также интегрировал данную практику в ЭИОС, предоставив возможность студентам заполнять электронное потфо-лио в рамках разделов «Достижения» и «Документы». В НИУ ВШЭ на базе он-лайн-системы обучения LMS есть сервис «Электронное портфолио»: часть результатов интегрируется в портфолио автоматически из ЭИОС, часть – вносится самими студентами, доступ к портфолио есть у всех, прошедших авторизацию в LMS. В ЧОУВО МИДиС также существует портфолио студента, расположенное на корпоративном портале, где представлены основные работы студентов за период обучения. Итак, практика большинства отечественных вузов показывает, что портфолио студентов является частью ЭИОС вуза, данные для портфолио вносятся сотрудниками вуза при участии студентов, существуют ограничения по доступу к портфолио студентов (необходима авторизация в ЭИОС), в некоторых случаях используется практика предоставления ссылок и QR-кодов представителям работодателей для получения необходимых сведений.

По результатам проведенного анализа, ориентируясь на опыт и задачи ЧОУ-ВО МИДиС, была предложена следующая структура портфолио (табл. 3) [14].

Таблица 3 – Уровни и содержание студенческого портфолио

Уровень/формат портфолио	Решаемые задачи для подтверждения экспертности	Содержание
Обязательный уровень - landing-page. Обязателен для заполнения всеми студентами.	Предоставление общей информации о студенте, демонстрация достижений и навыков в привлекательной для целевой аудитории форме.	Резюме студента: фотография, краткая информация с активными ссылками на соответствующие страницы, контакты студента. Лучшие работы студента. Подтверждение достижений на студенческих и профессиональных конкурсах.
Продвинутый  уро вень – личный сайт. Формируется студентами, заинтересован-	Продвижение персонального бренда студента, демонстрация его hard- и softskills в соответствии	Резюме студента: фотография, автобиография, информация о достижениях студента с активными ссылками на соответствующие

Портфолио студента как инструмент позиционирования экспертности

И.И. Толкунова, Д.С. Пайко

Уровень/формат портфолио	Решаемые задачи для подтверждения экспертности	Содержание
ными в активной карьере.	с требованиями рынка, профессиональными достижениями и перспективами, формирование цифровых компетенций: оформление сайта (структура, расположение элементов, цвет, шрифты), учет современных трендов веб-дизайна (минимализм, неоморфизм и пр.), предоставление удобного контента для широкой целевой аудитории.	страницы, профессиональные навыки, контакты. Проекты студента: работы студента по учебным и профессиональным проектам (образцы, фотографии, видео защит). Учебная деятельность: изучаемые дисциплины, результаты. Учебные работы студента: курсовые и ВКР. Практика: места прохождения, отчеты, отзывы работодателей. Профессиональная деятельность: сведения о местах работы, заказчиках, выполняемой работе. Общественная деятельность. Отзывы о студенте. Видео: с защит проектов, практики, общественной деятельности и пр. Возможность заказать работу/про-ект, пригласить в команду и пр.
Продвинутый экспертный - мобильное приложение. Предлагает контент, удобный для мобильных устройств, повышает лояльность клиентов и эффективность взаимодействия с ними. Формируется студентами, заинтересованными в активной карьере и взаимодействии с заказчиками.	Те же, что у сайта. Повышение удобства взаимодействия с пользователем с учетом специфики мобильных приложений как максимально клиентоориентированного формата: интерактивность и интеграция функций, недоступных на сайте, возможность использовать весь функционал устройства, интуитивно понятный интерфейс.	То же, что и у сайта, но с максимальной персонализацией под специфику заказчика: настройка в соответствии с потребностями, рекомендации, исходя из истории взаимодействия, обратная связь, четко структурированный интерфейс и пр.

Существует обязательный уровень портфолио - landing-page, который создается и заполняется каждым студентом. Оставшиеся уровни повышают конкурентоспособность студента как эксперта за счет расширения содержания и более полной визуализации информации. Следует отметить возможность интеграции содержания портфолио на различные профессиональные площадки (о чем в нем будет ссылка), а также заполнения и трансформация портфолио в течение всего жизненного цикла карьеры студента. Ссылки на портфолио в таком формате предполагается размещать на сайте вуза с тем, чтобы заинтересованные стороны (работодатели, родители, студенты, абитуриенты, представители органов власти и пр.) могли ознакомиться с ним и получить информацию о возможностях студентов или пригласить на работу/в проект.

Процесс формирования портфолио рассмотрен на примере реализуемого опыта студентов и преподавателей на- правления подготовки 54.02.01. Дизайн (по отраслям), профиль – «Графический дизайн». В целом же, предполагаемая логика создания портфолио представлена на рис. 1.

Курсы	II		III	IV
Курс по Ux/Ui			yg^5/
	1 сем.	II сем.	заказчиков
	Учебные проекты, Аналитика опыта	Проекты
					Готовое
Портфолио студента	Landing page	Landing page, Сайт	Landing page, Сайт Мобильное приложение		портфолио
				Landing page, Сайт а Мобильное приложение
Портфолио преподавателя	Landing page, Профессиональные площадки

Карьера Выпускника

Рис. 1. Логика создания портфолио

Итак, на втором курсе студенты начинают приобретать компетенции, необходимые для создания цифровых продуктов, которые используют не только для выполнения проектов, но и для создания собственного портфолио. В первом семестре второго курса, на стадии освоения, они выполняют учебные проекты и анализируют лучшие практики, со второго семестра второго курса начинается работа над реальными проектами, сложность которых увеличивается. Параллельно начинается процесс создания портфолио с его обязательного уровня – личной landing-page, куда начинают прикрепляться продукты проектов. По мере усложнения содержания курса и развития компетенций по ходу обучения идет переход на следующие уровни создания портфолио - продвинутый (сайт) и продвинутый экспертный (мобильное при- ложение), что предполагает расширение содержания для наиболее эффективного позиционирования студента как эксперта в выбранной области деятельности. К моменту окончания обучения студент имеет готовое портфолио, которое подтверждает его экспертность в двух названных выше аспектах – генеративном и практическом, презентативно и интересно для заказчиков проектов и работодателей и может дополняться по мере развития профессиональной карьеры. Кроме того, данные из студенческих портфолио можно успешно интегрировать в портфолио преподавателей (выложенных, к примеру, на профессиональных платформах), которые обучали студентов необходимым навыкам и руководили работой над проектами, что позитивным образом скажется на подтверждении их экспертной компетенции.

Портфолио студента как инструмент позиционирования экспертности

И.И. Толкунова, Д.С. Пайко

Данный подход можно использовать при создании портфолио студентов иных направлений подготовки (управленческих, цифровых, сервисных и пр.) при условии адаптации контента в соответствии со спецификой решаемых студентами задач и выполняемых проектов. Это также позволит максимально визуализировать результаты работы, подтвердить их экспертность и мотивировать студентов активно осваивать учебную программу и участвовать в проектной работе.

Таким образом, портфолио студента, сформированное в предложенной логике, способствует эффективному позиционированию экспертной компетенции, требуемой при вхождении на рынок труда и в профессиональную сферу деятельности, благодаря следующему:

• 1)    максимальной визуализации знаний и опыта студентов в решении практических задач;

• 2)    удобному формату взаимодействия с представителями рынка и профессиональных сообществ;

• 3)    личной заинтересованности создателей портфолио в наиболее полном и презентабельном предоставлении данных.