Потенциал артпедагогики в гармонизации развития личности

Разностороннее и гармоничное развитие личности, по мнению большинства современных педагогов (В. П. Беспалько, И. А. Лернер, В. С. Леднев) [2], является основной целью воспитательно-образовательного процесса. Достижение этой цели возможно благодаря включению человека в разные виды деятельности, среди которых особое место занимает творческая, в результате чего у него формируется высокий и устойчивый уровень самооценки, развитая саморефлексия.

Педагогическая наука, определяя наиболее эффективные пути гармонизации развития личности, разрабатывая современные методики, особо выделяет артпеда-гогические, ставшие сегодня популярными в учреждениях образования и культуры.

Актуальность применения артпедаго-гических методик в гармонизации развития личности определяется проблемами, которые мы наблюдаем в современной воспитательно-образовательной среде, когда содержание воспитательно-образовательной практики не всегда обеспечивает психологически комфортное, целостное и гармоничное развитие личности из-за перегруженности учебных планов в образовательных организациях среднего, средне-специального и высшего уровня; традиционные образовательные методики и образовательная среда большинства учебных заведений не создают условия для разностороннего развития личности; в образовательных организациях не достаточно оценивается роль искусства и творческой деятельности во всестороннем и гармоничном развитии обучающихся; не всегда является приоритетной в процессе образо- вательной деятельности забота о психическом здоровье человека.

В связи с этим совершенствование существующих и разработка новых, более эффективных средств и методов, способствующих гармоничному развитию личности детей, подростков и взрослых, для артпеда-гогики достаточно злободневная проблема.

Различные виды искусства активно реализуются в системе работы в социально-культурной сфере, в культурно-досуговой деятельности как средство художественно-творческого и эстетического развития личности.

Артпедагогика опирается на научные разработки психологии и психотерапии: концепцию классического психоанализа о содержании и мотивации культурной активности З. Фрейда (творчество есть аспект сублимации); о коллективном бессознательном К. Г. Юнга; о «трансцендентной функции» и символообразовании в творческом развитии [1].

Проблемами воздействия искусства на развитие личности занимались педагоги, разработавшие концептуальные основы использования арт-методик в образовании: Ю. П. Азаров, Л. Н. Азарова, Е. А. Журавлева, Н. М. Сокольникова, Т. С. Комарова, Л. Д. Лебедева, Е. В. Ольшанская, Н. Ф. Спинжар и другие; специалисты в области психологии и различных направлений психотерапии (сказкотерапии, музы-котерапии и т.д.): И. В. Вачков, Т. Ю. Калошина, С. В. Шушарджан, В. И. Петрушин, А. И. Копытин, О. А. Карабанова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Наиболее применяемые в педагогике современные арт-методики: музыкальное искусство, изотворчество, имаго-терапия (артимаго), библиотворчество (библиотерапия), кинези-терапия и другие.

Виды искусства и художественного творчества, которые лежат в основе арт-ме-тодик, используются не для развлечения людей, пришедших заполнить своё свободное время, а с целью положительного изменения сознания и деятельности человека через художественную деятельность под руководством артпедагога, также в некоторых случаях – для решения психокоррекционных и психотерапевтических задач.

С целью гармонизации развития личности артпедагогические методы используются в синтезе. Так, например, музыкальное и танцевальное творчество в процессе развития «тела и души» основано на движении под музыку (эвритмия).

Эмоциональное развитие человека имеет тесную взаимосвязь с мышечным тонусом, это отмечали известные физиологи И. П. Павлов, В. М. Сеченов и другие, считая, что «мышечный панцирь» тормозит импульс и свободное выражение эмоций [6]. Снятие физического напряжения в танце или в ритмических упражнениях, в сочетании с музыкой, создаёт условие для выражения положительных эмоций, чувств, мыслей человека, является мощным фактором, противодействующим нарушениям в коммуникативной сфере человека.

Система К. С. Станиславского также строится на методе психофизических действий, когда актёр может вызывать различные эмоциональные состояния, что помогает осознавать свои чувства.

Синтез музыкально-ритмических движений, или ритмическая гимнастика, – достаточно активный метод развития тела и души. Швейцарский педагог и композитор Э. Жак-Далькроз определил ритми- ческую гимнастику как самостоятельную отрасль музыкальной педагогики. По его мнению, музыка является наилучшим регулятором поведения человека и гармонизации его чувств, а особенно – во взаимосвязи с движением.

Музыкально-ритмическая методика широко используется артпедагогами, включает в себя игровые, суггестивные, интерактивные формы работы, направленные на гармоничное развитие личности.

Зрительно-музыкальная методика, основанная на интеграции музыки и изобразительного искусства, также эффективно используется в артпедагогике. Музыкальное и зрительное восприятие гармонизирует эмоциональное состояние, регулирует поведенческие реакции человека.

Задачи использования методики «ар-тимаго» вполне конкретны: воспитание и развитие способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, привлекая художественные образы; развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного образа; на основе избранного художественного или иного образа тренировка способности в мобилизации волевых качеств и потенциала личности в достижении поставленной цели в жизни и творчестве.

Одним из наиболее привлекательных методик в артпедагогике является изотворчество. Рисунок в этом случае рассматривается в первую очередь как символическое выражение отношения человека к окружающему миру, людям, культуре и самому себе. Изобразительное пространство, образы в рисунке становятся средством психологической защиты, выражением любви или агрессии, отражением своих положительных или отрицательных эмоций. Как вид художественного творчества рисунок – это чаще всего проекция личности в сим- волическом выражении реального отношения окружающих или ожидаемого отношения близких людей. Важным здесь является сам процесс изотворчества, а качество рисунка, по необходимости, может выступать критерием определения творческих способностей.

В артпедагогике к основным методикам относится и художественное чтение (библиотерапия). Термин «библиотерапия», как воздействие на личностное развитие человека книжного чтения, был предложен отечественным учёным В. Н. Мясищевым. Этот термин стал активно применяться в России и США в первой половине XX века. Литературный материал, используемый для чтения и интерпретации, обладает развивающим потенциалом, представляет собой эффективное средство решения психологических проблем через идентификацию с персонажами художественных произведений.

Разновидностью библиотворчества (библиотерапии) является сказкотворче-ство (сказкотерапия). Особая эффективность данного метода в работе с детьми объясняется тем, что период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребёнка в этом возрасте, а также притягательной силой сказки, позволяющей свободно мечтать и фантазировать. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами, в доступной форме постигать мир чувств и переживаний, является наиболее доступной формой для формирования нравственных и духовных ценностей.

Следует сказать ещё об одной современной форме артпедагогики, направленной на развитие творческих способностей, воспитание духовности, раскрытие личностных качеств, – это посещение музеев.

Представляет интерес интерактивный музей «Алисиум» , название которого основано на книге Льюиса Кэррола «Алиса в Стране чудес. Это образовательный многофункциональный центр для творческого развития детей, с новыми формами и новыми проектами, связанными не только с межличностными коммуникациями «человек – человек», но и «человек – природа». Идея чёрно-белой книги с минимальным количеством иллюстраций и контекст, в котором можно придумывать, предложенные авторами проекта, оригинальны и новы. Современный писатель Е. Вервиц-кая здесь проводит уроки этикета. Инсценировки и игры чередуются с лекциями, детей обучают навыкам коммуникации, формируют нравственные ценности. Важным является то, что в работе через интерактивные и творческие формы и методы у детей развивают не только творческие способности, но и закрепляют полезные навыки, необходимые в реальной жизни.

Музейные формы артпедагогики активно используются сегодня и в работе с взрослыми людьми. Так, например, в Москве организован проект «Музейный СтарТрек», задуманный как творческая лаборатория, раскрывающая потенциал музейной работы для развития творческих способностей и поддержания социальной активности людей старшего возраста. Через использование музеями города Москвы практик «культуры участия» данная категория людей имеет возможность включаться в социокультурное пространство города, развивать творческие способности, получать новые знания.

В рамках проекта была организована научно-практическая конференция «Музеи и старшее поколение: практики соучастия в эпоху социальных вызовов» (26–27 сентября 2019 года). На арт-проекте «Выставка Клавдии Семёновны» участники «сере- бряного» возраста осваивали новые артпе-дагогические технологии – «бегемотопись», «скобкогравюра», граффити, неоклассика под руководством современных художников и артпедагогов.

Артпедагогические методы, сочетаясь с арт-терапевтическими при организации коррекционной, обучающей и развивающей деятельности в образовательных учреждениях, дают положительный эффект в обучении детей с разными вариантами нарушений развития. Это подтверждают научные исследования, связанные с изучением взаимодействия арт-терапии и артпедагогики [3].

Артпедагогу важно видеть и понимать глубокое взаимопроникновение артпеда-гогики с общей и возрастной психологией при решении задач личностного и творческого развития человека. Основой для понимания этой взаимосвязи являются идеи Л. С. Выготского о формировании психики ребёнка с учётом культурно-исторического опыта. Он, рассматривая сложные психические процессы, доказал, что они являются продуктом исторического развития и имеют социальную природу.

Опираясь на положения Л. С. Выготского о зонах ближайшего развития, роли искусства в воспитании и преодолении психических отклонений личности, артпе-дагогика ведущей целью определяет процесс, а не результат творческой деятельности. Однако гармоничное развитие личности всегда будет результатом творческой деятельности, даже если не определяются критерии оценки, не оценивается конкретный творческий продукт.

Безусловно, уровень развития художественно-эстетических предпочтений, нравственно-этических норм, а также коммуникативных навыков у взрослых и у детей различен, однако средства искусства не имеют никаких ограничений, абсолютно одинаково подходят людям разного возраста и людям с ограниченными возмож- ностями здоровья.

Гармония определяется «богатством различного», подчёркивал отечественный педагог Ю. П. Азаров, «объединение противоположного и несоединимого – путь к гармоничному развитию личности» [1].

В работе специалистов учреждений культуры и дополнительного образования делается акцент на овладение людьми навыками в каком-либо виде творчества (музыка, изобразительное искусство, хореография и т.д.), а также на умении разработать научно-практические основы использования средств искусства в воспитательно-образовательном процессе. Безусловно, это требует разработки специальной артпедагогической системы развития личности, включающей отбор содержания психолого-педагогических и художественно-творческих методов.

Таким образом, все артпедагогические методики предоставляют личности возможность самопознания и самовыражения в творчестве, что способствует разностороннему и гармоничному личностному развитию и росту самоактуализации, эффективно могут применяться как в образовании, так и в социально-культурной сфере.

Гармонизация развития личности средствами артпедагогики обоснована синтезом различных видов художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной, речевой, театрализованной, вокальной, танцевально-хореографической и т.д. И это задача достаточно сложная, требующая большого внимания, знаний индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности, профессиональных навыков и компетенций педагога.