Потенциал иммерсивных технологий в формировании профессиональной идентичности студента педагогического вуза

ния; недостаточное соответствие результатов подготовки выпускника (молодого педагога) актуальным запросам отрасли образования, общества и государства» [Там же], для «формирования профессиональной идентичности, которая происходит в процессе учебы, когда у обучающегося появляется более четкое представление о своей будущей профессии и возможность систематически взаимодействовать с представителями данной профессии» [5]. Для преодоления обозначенных проблем и обеспечения формирования профессиональной идентичности будущего педагога в настоящее время проводится немало исследований в теории и внедряется непосредственно в педагогическую практику современных технологий обучения, оценивания и самооценки.

Внимание нашего исследования сосредоточено на аспектах формирования профессиональной идентичности студента педагогического вуза посредством использования иммерсивных технологий. Цель исследования – выявление потенциала иммерсивных технологий в решении задач формирования профессиональной идентичности, а именно для определения, развития и самоидентификации будущего педагога в своей профессиональной деятельности.

В современном высшем образовании иммерсивные технологии обеспечивают локальную и интерактивную среду, которая способствует более глубокому практикоориентированному обучению. Иммерсивные среды обучения предлагают обучающимся интерактивное пространство для накопления знаний посредством значимых взаимодействий. Некоторые причины растущего интереса к иммерсивным технологиям как инструментам, облегчающим обучение, основаны на их возможности погружать студентов в реалистичную интерактивную среду и способствовать вовлечению и мотивации к приобретаемой профессии.

Однако по-прежнему отсутствует ясность относительно последствий использования инструментов иммерсивного обучения для педагогической практики, формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, осознания себя в профессии. Один из вопросов, лежащих в основе этого относительно нового подхода к обучению, заключается в том, как использовать новые технологии в процессе становления и самоидентификации будущих педагогов.

По мнению ученых (С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Ю.В. Корнилов и др.), «основной проблемой педагогической науки становится проблема содействия самоопределению человека, формирование самостоятельности личности и позиции в образовательном процессе …» [6, с. 283].

Предпосылкой нашего исследования послужил опыт педагогических вузов и исследования ведущих ученых в области проектирования и использования иммерсивных технологий в обучении и оценочно-диагностических процедурах в образовательном процессе:

• 1.    По мнению М.Ю. Чандра, «иммерсивные технологии обладают уникальными характеристиками (интерактивность, широкая наглядность, наблюдаемость, управляемость, реалистичность, виртуальность, интегративность, динамичность), благодаря которым они становятся чрезвычайно продуктивным инструментом трансформации учебной деятельности студента в деятельность профессиональную», что «повышает его ответственность за принимаемые решения, способствует проявлению субъектной позиции», определению своей цели и мотивации в дальнейшей профессиональной деятельности [12, с. 35].

• 2.    В.А. Стародубцева и О.Р. Нерадовской подчеркивают, что «создание персональных образовательных сред с компонентами иммерсивных технологий позволяет соорга-низовать процессы обучения и самообразования будущего педагога, обеспечивая субъектный характер его личностно-профессионального роста и мобильности в условиях усложненного мира» [11, с. 18].

• 3.    Ю.В. Корнилов считает, что использование иммерсивных технологий позволяет развить «стремление студента к самопознанию, саморазвитию и самореализации, а также обеспечение его самоактуализации в том жизненном пространстве (контексте), в которое он включен и частью которого является» [4, с. 176].

• 4.    Ученые Д.П. Ананин, А.Ю. Сувирова и др. «показывают пригодность иммерсивной виртуальной технологии для обучения, в частности в целях повышения вовлеченности обучающегося, стимулирования его осознанности в выборе профессии» [1, с. 115].

• 5.    В рамках проекта «Оценка компетенций будущего педагога с применением иммерсивных технологий на базе Технопарка ВГСПУ» были разработаны 12 иммерсивных кейсов, которые обеспечили более глубокое вовлечение студентов в образовательный процесс, открыли новые возможности для совместной работы и практическое обучение, которое помещает недавно приобретенные знания и навыки в контекст будущей профессиональной деятельности [8].

Педагогические иммерсивные кейсы были разработаны на основе того, какие цели могут быть наилучшим образом поддержаны дополненной реальностью, намеренно используя иммерсивный опыт для осмысленного обучения, формирования профессиональной идентичности, осознания ценностей, ответственности, а также личных ресурсов, которые необходимы в будущей профессиональной среде.

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что использование иммерсивных технологий, при котором студенты становятся критическими аналитиками собственного обучения, является важной формой самооценивания, способствует эффективному профессиональному становлению, формированию самосознания и развитию способности адаптировать свое собственное обучение.

Формирование профессиональной идентичности – это путь к «себе как профессионалу». Требования ФГОС ВО, профессиональный стандарт определяют требования к уровню сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых будущему педагогу для осуществления профессиональной деятельности. Определить себя в профессии, понять, что этот выбор сделан осмысленно и целенаправленно, идентифицировать себя в профессиональном сообществе, принять и перенять ценности, поведение, нормы, убеждения и навыки будущего профессионального сообщества – это ключевой этап формирования идентичности.

Феномен «профессиональной идентичности» является объектом исследования с различных точек зрения, и, соответственно, определение и содержание понятия не имеет единого значения.

Ю.П. Поварёнков определяет «профессиональную идентичность как критерий профессионального развития, который свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком: себя как профессионала; конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; системы ценностных норм, характерных для данной профессиональной общности» [7, с. 155].

Л.Б. Шнейдер, раскрывая структуру профессиональной идентичности, определяет ее как «не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и ее оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определенности» [13, с. 35].

Переосмысление роли педагога в цифровом мире вызывает необходимость искать современные подходы, значимые для формирования профессиональной идентичности студента педагогического вуза на этапе его обучения.

На основании проведенного анализа в рамках нашего исследования выделим ключевые характеристики профессиональной идентичности в процессе обучения в вузе и определим потенциал иммерсивных технологий в формировании и становлении будущего педагога.

Представляем четыре области и набор их значений, которые в совокупности составляют модель профессиональной идентичности будущего педагога.

Мотивация раскрывается через ответы на вопросы: почему я выбрал профессию учителя, свою приверженность (насколько я предан профессии; удовлетворенность будущей работой, увлеченность и готовность стать учителем).

Профессиональная идентичность – это не просто набор навыков, а глубокий, многогранный образ себя в профессиональном контексте. Она формируется под влиянием разнообразных факторов, среди которых ключевую роль играют эталоны типичных профессиональных событий. Это своего рода «модели», на которые мы ориентируемся, формируя представление о том, как должна функционировать наша профессия. Эти шаблоны могут быть основаны на реальном опыте, например, на наблюдении за работой действующих педагогов или на идеализированном представлении о профессии, которое формируется под влиянием учебных материалов, созданных с использованием потенциала иммерсивных технологий (например, технологии VR и видео 360°) [8, с. 26].

Вторым важным фактором является «индивидуализированная концептуальная схема профессионального поведения» [2]. Это уникальный набор принципов, убеждений, ценностей и представлений о том, как именно «я» должен действовать в той или иной профессиональной ситуации. Она отражает индивидуальный стиль работы, стратегии решения задач и способы взаимодействия с коллегами. Индивидуальная концептуальная схема – это нечто большее, чем просто набор правил. Она включает в себя интуитивное понимание профессиональной ситуации, способность к адаптации к меняющимся условиям, способность находить индивидуальные решения и нести ответственность за свои действия [Там же]. Иммерсивные технологии позволяют создавать реалистичные модели профессиональных ситуаций, которые помогают человеку погрузиться в контекст профессии, почувствовать ее динамику и увидеть ее с разных сторон. С помощью иммерсивных технологий можно создавать виртуальные тренажеры, которые имитируют реальные рабочие ситуации, например, разговор с родителями (фрейм чат-бота на платформе с фото 360° ), решение сложных задач в экстремальных условиях. Такие тренажеры не только развивают профессиональные навыки, но и формируют у человека чувство принадлежности к профессии, дают возможность отработать стандартные модели поведения и развить индивидуальные концептуальные схемы.

Важно отметить, что формирование профессиональной идентичности – это непрерывный процесс. Он не ограничивается только началом карьеры, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. С помощью иммерсивных технологий мы можем сделать этот процесс более эффективным и помочь обучающимся осознать свой потенциал во время обучения, реализовать себя в профессии.

Образовательная позиция характеризуется через уровни профессиональной компетентности, достигнутых образовательных результатов в процессе самообразования, самореализации и самооценки.

Формирование профессиональной идентичности представляет собой процесс непрерывного накопления личностного и профессионального опыта, а также неизбежно связано с областью знаний и навыков по предметам. Реализация в образовательном процессе педагогических ситуаций, событий через проектирование паттернов с помощью иммерсивных технологий позволяет формировать данный компонент профессиональной идентичности.

Самоэффективность , по мнению Альберта Бандура, представляет собой «профессиональное качество, которое проявляется через уверенность студента в том, что он может осуществить задуманное, уверенность в получении результатов, в том, что добьется успеха, которая заключается в определении и использовании потенциала своих спо 57

собностей, полученных знаний и опыта, достижений и личностного развития, вере в эффективность достижения своих целей, управлении и прогнозировании своего развития» [14].

Реализуется данный компонент через соотнесение образа профессии с теми знаниями, которые имеются у человека о самом себе, актуализации и постоянного их самосовершенствования. Осуществляется через демонстрацию роста в личностном и профессиональном развитии, его стратегическом планировании, доказательство принятия себя в профессиональное педагогическое сообщество.

Важным источником приобретения уверенности в себе, в выбранном профессиональном пути является опосредованный опыт, предоставляемый иммерсивными моделями. А. Бандура утверждает, что «наблюдение за тем, как люди, похожие на него, добиваются успеха благодаря постоянным усилиям, укрепляет у обучающихся веру в то, что они тоже обладают способностями овладеть сопоставимыми видами деятельности для достижения успеха» [Там же]. Виртуальная интеграция в профессиональное сообщество через создание эталонов профессиональных событий – это «шаблоны», созданные на основе опыта, наблюдений и информации о том, как обычно протекает профессиональная деятельность в определенной сфере. Например, студент, изучая теоретический материал и наблюдая за работой опытных педагогов, формирует представление о том, как решать данную педагогическую задачу, как выглядит современный урок, какое методическое обеспечение необходимо подготовить для его ведения. Эти эталоны, словно кирпичики, становятся основой для построения собственного представления об «идеальном профессионале». Виртуальное обучение позволяет будущим педагогам оттачивать свои навыки посредством обучения моделируемых виртуальных учеников, погружаясь в квазипрофессиональную образовательную среду.

Самооценка в нашем исследовании используется в значении самодостаточности (каким я вижу себя учителем), самоидентификации, самоопределении (карьерные предпочтения). Элемент самооценки раскрывается через принятие себя в профессии, рас-

Таблица

Процесс формирования профессиональной идентичности

Этап формирования Элемент профессиональной идентичности Иммерсивный инструмент Определение цели и идеи профессионального обучения Мотивация Виртуальная интеграция в профессиональное сообщество через создание эталонов, профессиональных событий. Приобретение опыта Образовательная позиция Создание иммерсивных кейсов с решением педагогических задач, сделанных с помощью интерактивных визуальных элементов. Интеграция в профессиональное сообщество Самоэффективность Создание паттернов профессиональных педагогических ситуаций. Представление о себе как о профессионале Самооценка Использование иммерсивного симулятора с панорамным изображением, где при решении одной педагогической ситуации предусмотрена возможность нескольких сценариев и несколько различных исходов. Предоставление возможности делать свой собственный выбор. крытие своего функционального потенциала, самореализации (позитивного образа себя «профессионала»). Процесс самооценки – постоянный непрерывный акт самопознания, самоконтроля. Имитационные сценарии в интерактивных рабочих средах воспроизводят реальные задачи и позволяют студентам практиковаться, дают возможность соотнести полученные результаты с эталонными, заранее предложенными разработчиками иммерсивных симуляторов [10, с. 42].

Более глубокое усвоение профессиональных нормативов и стереотипов через использование виртуальных симуляторов педагогической деятельности позволяет упорядочить образ «идеального профессионала». Формируется образ, отражающий собственные цели, мотивацию, стремления и планы. Этот образ не просто отражение идеала, но еще и результат самоанализа, самооценки и постоянного развития.

Формирование профессиональной идентичности представляет собой динамичный процесс, который требует высокой степени саморефлексии, постоянного самообучения и условий, способствующих осознанию себя в профессиональной сфере. Этот процесс осуществляется через определенные этапы (таб.). Изучение основных аспектов профессиональной идентичности, а также анализ возможностей иммерсивных технологий в образовательном процессе вузов позволил интегрировать эти элементы в процесс становления и развития педагога как профессионала.

Изучая и внедряя иммерсивные технологии во все компоненты и на всех этапах образовательного процесса, учитывая их потенциал в качестве дополнения к уже устоявшимся методам и формам обучения, обеспечивается создание единого образовательного пространства, объединяя теоретическую фундаментальную основу с практикой ее применения, пониманием студентом своей роли в обучении, самооценке и самоопределении в профессии; инициируется процесс становления профессиональной идентичности будущего педагога.