Потенциал культурно-досуговых технологий в организации деятельности детских креативных центров

Несмотря на единые цели — сформировать к совершеннолетию всесторонне развитого, образованного человека, — подходы и методы их достижения у заинтересованных сторон могут быть различные. Это особо остро ощущается в современном обществе, когда растущий человек начиная с раннего детства подвержен влиянию не только семьи и школы, но и глобального информационного пространства через сеть Интернет, СМИ, разговоры взрослых и сверстников.

Привычные формы образования и воспитания становятся всё менее результативными, их замещают альтернативные источники знаний и информационные ресурсы с сомнительной репутацией, а иногда прямо противоположной развивающей направленности. Навязчивые способы склонить к деструктивному развитию детей всё шире противопоставляются общепринятым нормам морали и традиционным ценностям. В данной ситуации педагоги и родители ищут новые, современные, интересные методы обучения и всестороннего развития детей.

Креативные центры, ориентированные на подрастающее поколение, — одна из форм времяпрепровождения детей совместно с родителями и сверстниками. Не стоит полагать, что данные организации заменят школу или сформируют идеальное педагогическое пространство. Скорее, они заполнят вакуум между посещением школьных уроков и вечерними семейными посиделками, а также помогут в формировании интересов и увлечений детей с потенциалом профессиональной ориентации. Речь идет о досуге — свободном времяпрепровождении детей с родителями, друзьями и педагогами-новаторами. Но, чтобы не запутаться в понятиях, причинах и следствиях, необходимо рассмотреть каждый элемент досуга детей в креативных центрах по отдельности, а именно:

• •    определить явление досуга и его влияние на образование, развитие и культуру человека, рассмотреть досуг как процесс с определенными ожидаемыми результатами;

• •    разобраться с понятием креативности и его роли в современном образовании и воспитании;

• •    описать явление креативного пространства как места для дополнительного развития детей, раскрытия их потенциала с использованием социально-культурных мероприятий, проводимых в свободное от учебы время.

Культурно-досуговые технологии подразумевают совокупность развлекательных, образовательных, культурных, развивающих предварительно подготовленных мероприятий, проводимых в свободное от основной работы время. Основой проводимых мероприятий является их методичность, подверженность определенным установленным правилам и заранее запланированный результат [2, с. 67].

Первые теоретические труды, посвященные досугу как закономерному процессу, принадлежат Д.М.Генкину, А.Д.Жаркову, Е.М.Клюско. На основе именно их трудов в 90-х годах XX века сформировалось понятие «технологии культурно-досуговой деятельности», включающее в себя:

• •    организационную составляющую, в которую входит планирование, управление, финансирование, распределение работы;

• •    методическую составляющую, заключающуюся в написании сценария мероприятия, в формировании режиссерского видения, в проведении репетиций и представлений, в анализе результатов, в обобщении и распространении опыта;

• •    психологическую составляющую, которая регламентирует профессиональные отношения сотрудников, стимулирует повышение профессионального мастерства, формирует профессиональные мотивации.

В свою очередь культурно-досуговые мероприятия отличаются широким спектром разнообразной деятельности, такой как:

• •    игровая — участие в народных и современных играх, в том числе с использованием современных электронных устройств;

• •    театрализованная — участие в постановках как исполнитель роли или работник сцены;

• •    музыкальная — пение, игра на музыкальных инструментах индивидуально и в коллективе;

• •    изобразительное искусство — рисование, лепка, аппликация и т. п.;

• •    праздничные программы — участие в праздниках различного уровня, в том числе организация этих праздников;

• •    познавательные мероприятия — экскурсии, походы по историческим местам;

• •    конкурсы и соревнования — как в каком-либо мастерстве, так и спортивные;

• •    хобби — увлечения отдельных групп людей.

А также нетрадиционные формы и практики, такие как йога, медитации, некоторые формы оздоровления и полезного развивающего времяпрепровождения [4, с. 55].

Задача современных педагогов-организаторов — привлечь к современным формам досуга как можно большее количество семей, и одну из форм такого привлечения они видят в интеграции социально культурных техно- логий в креативные центры как пространства, объединяющие творческих людей с новыми нестандартными взглядами и подходами.

Креативные центры представляют из себя комплексы, зачатую расположенные под одной крышей. Объединяющие тематические выставки, театрализованные студии, кружки по интересам, кинотеатры, заведения общественного питания, иногда с узко направленным меню (например вегетарианские), а также клубы, творческие студии и другие пространства для встреч единомышленников, их самовыражения, а также ищущих, творческих людей [3, с. 83].

Само же понятие креативность и его определение занимало многих ученых ХХ века. Наиболее известные из них — американские психологи Д.Гилфорд и Э.Торренс и экономист Р.Флорида. Но наибольшую актуальность получила формулировка Джона Као, профессора из Стэнфорда: «Креативность — это целостный процесс генерирования идей, их развития и превращения в ценности. Он означает одновременно искусство порождения новых идей и науку оттачивания этих идей до стадии воплощения в ценности» [6, с. 201].

Не удивительно, что признанная ценность креативности — в потенциальной монетизации идеи. Но в рассматриваемом контексте большее внимание следует уделить образовательной и воспитательной функции нестандартного подхода к решению поставленной задачи и творческой самореализации человека. Наиболее близок к данной теме оказался Э.Торренс, он трактовал креативность как процесс проявления чувствительности (эмпатии) к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний, к источнику этих проблем, к поиску их решений, выдвижению гипотез, к проверкам и перепроверкам гипотез, к формулированию результата решения.

В тестах Э.Торренса на креативность использованы модели творческих процессов, отражающие их сложность в различных сферах деятельности. Тесты оценивают креативность в показателях количества идей в единицу времени, скорости переключения с одной идеи на другую, способности генерировать новые идеи, а также живой интерес к проблемам и независимость реакций от стимулов.

Именно теоретические работы Э.Торренса наиболее ценны для создания креативного пространства, ориентированного на развитие детей.

Создание креативной среды с использованием социально культурных технологий, в которой ребенок будет чувствовать себя в центре внимания и в то же время родители и учителя смогут результативно проводить время, — основная задача современных социологов и педагогов совместно с представителями бизнеса и муниципальными властями.

Креативные центры призваны объединить технологии досуга с возможностью творческой реализации родителей и детей при совместном время- препровождении [1, с. 122]. Так, наиболее результативными видами досуга в креативных центрах были бы совместные занятия живописью, народными промыслами, чтением занимательной художественной и образовательной литературы и многое другое. При этом важно, чтобы ребенок имел возможность самостоятельно и живо реагировать на полученную информацию и имел личный опыт участия в мероприятии. Детям необходимо предлагать не просто участвовать в мероприятии, а ставить перед ними задачи, давая при этом широкие возможности для их самостоятельного решения, не ограничивая общепринятыми или признанными методами. Истинная ценность креативного пространства — в индивидуальном самовыражении человека независимо от возраста и статуса.

Потенциал технологий досуга, используемых в креативных центрах для детей. Сегодня технический прогресс является драйвером трансформации досуга и даже мировоззрения человека. Всеобщая информатизация и ускорение процессов обмена данными создают новую реальность, в которой для принятия решения достаточно очень короткого промежутка времени, а искусственный интеллект облегчает решение громоздких организационных задач. Широкое распространение получило понятие виртуального досуга, к которому можно отнести компьютерные онлайн-игры, ведение аккаунтов в социальных сетях, виртуальную реальность, а также другие виды деятельности, связанные с пребыванием в киберпространстве [5, с. 118]. Описанные инновации прочно вошли не только в семейный быт, но и в образовательное и развивающее пространство. Дальнейшая интеграция информационных технологий в традиционные формы культурного времяпрепровождения создают условия для интерактивного посещения музеев и выставок, виртуального участия в конференциях и обсуждении общих проблем человека и общества. Сегодня многие подростки ведут собственные блоги в социальных сетях, формируя свою среду общения. Потенциал современных креативных центров заключается в объединении единомышленников для живого общения, встреч, дискуссий и самовыражения с использованием современных информационных технологий.

Рассматривая различные аспекты формирования креативного пространства как среды для реализации культурно-досуговых мероприятий, можно сделать вывод о значительном потенциале интеграции традиционных форм досуга с современными информационными технологиями и использовании результатов для всестороннего развития детей различных возрастных категорий, предоставляя подрастающему поколению широкие возможности для творческой инициативы и самореализации.