Потенциал регионального пространства в актуализации практико-ориентированной подготовки советника директора по воспитанию

В современном постиндустриальном обществе, где информация является важным ресурсом, а автоматизация и цифровизация стали нормой жизни, вопросам воспитания подрастающего поколения уделяется особое внимание на всех уровнях. Как никогда актуальной становится проблема качественной подготовки специалистов в этой области. Речь идет преимущественно о советниках директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Отметим, что советник по воспитанию – должность относительно новая и объективно необходимая. Она была введена с 1 сентября 2021 г. в 10 субъектах Российской Федерации в рамках пилотного проекта, который предполагал создание системы муниципальных и региональных координаторов с целью эффективного управления. В соответствии с приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н обновлен профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» с включением в него должности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями1. Как отмечает Т.А. Ромм, должность советника по воспитанию может быть интерпретирована в различных смыслах, которые задают различные образы его деятельности (Ромм, 2023). Он – наставник, друг, медиатор, вдохновитель, способный увидеть потенциал в каждом ребенке, помочь ему преодолеть трудности, развить таланты. Являясь опорой для учеников, он помогает им найти себя, наладить отношения с окружающими, определить свой профессиональный путь. Это не просто должность, а целый комплекс задач. Однако практическая реализация данной инициативы в различных регионах и образовательных организациях обладает специфическими чертами, требующими сравнительного анализа и обобщения. В этой связи цель нашего исследования – выявить особенности введения должности советника директора в зависимости от региональной специфики, ресурсной базы и приоритетов. Задачи: провести анализ существующих исследований по проблеме; выявить общие тенденции и условия эффективности введения должности советника; обозначить возникающие проблемы; описать модель подготовки.

В отечественной педагогике последних лет проведено достаточно большое количество исследований, посвященных деятельности советников (М.М. Бетильмерзаева, А.Г. Бермус, О.В. Гу-калеко, Е.А. Евстифеева, А.В. Кисляков, А.Н. Пьянкова, В.Н. Пустовойтов, Т.А. Ромм, И.Р. Сташ-кевич, А.В. Щербаков и др.). Среди них можно отметить работы ученых Новосибирского государственного университета, изучивших научно-методические основы сопровождения деятельности советника по воспитанию. В частности, О.А. Лаврентьевой представлена разработанная компе-тентностная модель его деятельности, включающая в себя ключевые, общекультурные, профессиональные и экспертные компетенции. Первые из них направлены на обеспечение сотрудничества детей с общественными организациями. Вторые способствуют взаимодействию участников образовательных отношений внутри организации для накопления обучающимися социального опыта. Третьи решают задачи по формированию событийного пространства образовательной организации. Четвертые позволяют давать оценку эффективности взаимодействия участников отношений с социальными партнерами. Кроме этого, в модель включены профессионально значимые личностные качества советника: открытость, инициативность, готовность действовать ради детей, коммуникативность и другие (Лаврентьева, 2023: 119).

Интерес представляет публикация коллектива исследователей (О.А. Лаврентьевой, Е.М. Скрыпниковой, Б.А. Дейча, З.И. Лаврентьевой), в которой приведены эмпирические дан- ные, касающиеся профессиональных характеристик, мотивации советников, необходимых знаний. На основе статистических данных, полученных авторами в ходе исследования, охватившего Воронежскую, Иркутскую, Курганскую, Московскую, Оренбургскую, Ростовскую, Саратовскую, Свердловскую, Томскую, Ульяновскую, Челябинскую области, Краснодарский край, Республику Башкортостан, можно отметить возрастные предпочтения относительно претендентов на должность советника. В частности, около 40 % опрошенных считают, что это должны быть молодые люди в возрасте от 21 до 35 лет, связывая это с актуальными знаниями и энергией. Более 20 % делают ставку на знания и опыт, отдавая предпочтение возрастной группе от 36 до 45 лет (Лаврентьева и др., 2023: 13). Авторы отмечают преобладание внутренней мотивации у опрошенных советников, среди необходимых знаний лидирующие позиции занимают знания в области возрастной психологии и методики воспитания.

Вопросам изучения профессионализма советника посвящена научная статья А.В. Кислякова, А.В. Щербакова и С.В. Буравовой, которыми разработан и апробирован инструментарий оценки и самооценки его деятельности и профессиональных качеств, представлены результаты диагностического исследования. В частности, с целью оценки эффективности деятельности советника предложен опросник для руководящих и педагогических работников, в основе которого лежит «Типовая должностная инструкция советника»; отобраны и сформулированы 15 критериев; определены показатели, характеризующие меру активности при реализации представленных направлений. Полученные результаты свидетельствуют о высокой степени активности советников при взаимодействии с детьми, об ориентации этих специалистов на решение задач развития личности, формирования в большей степени конструктивных, коммуникативных и организаторских умений (Кисляков и др., 2023: 144). Таким образом, мы имеем обобщенный портрет специалиста, занимающегося вопросами воспитания и взаимодействия с общественными организациями.

Что касается региональной специфики введения должности советника в образовательных организациях, то подчеркнем: сегодня имеется лишь небольшое количество публикаций, посвященных этому вопросу. Отдельная информация представлена на страницах сайтов образовательных организаций, центров и институтов. Например, на официальном сайте Института изучения детства, семьи и воспитания неоднократно освещались темы, касающиеся региональных практик работы советников по воспитанию. Опыт введения должности советника по воспитанию в Ставропольском крае, городе Севастополе и Омской области представлен в публикации М.М. Бетильмерзаевой и И.В. Мусхановой, отражающей результаты исследования с участием около 400 обучающихся и 300 родителей из трех пилотных регионов. Полученные авторами эмпирические данные свидетельствуют о потребности образовательной среды в специалисте данного профиля. Например, 63,9 % опрошенных родителей выразили готовность к сотрудничеству с советником в качестве посредника между обучающимися и взрослыми, 53,9 % респондентов считают наличие советника в современной школе актуальным (Бетильмерзаева, Мусханова, 2023: 342). Вместе с тем акцентируется необходимость четкого определения функциональных обязанностей советника, разграничения его компетенций с другими участниками образовательного процесса, а также обеспечения требуемого уровня профессиональной подготовки для сопровождения обучающихся и их родителей.

В статье М.М. Тереховой представлен анализ опыта Липецкой области в сфере организации методического сопровождения и профессионального развития советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. В качестве основы для формирования системы повышения квалификации автором рассматриваются дефициты в области взаимодействия с заместителями директоров по воспитательной работе, координации деятельности медиацентров, сопровождения воспитательной работы в социальных сетях, а также вовлечения обучающихся в реализацию социальных проектов (Терехова, 2025: 198).

В рамках исследования Н.А. Зятюшковой, посвященного анализу деятельности советников по воспитанию в Вологодской области, выявлены эффективные стратегии интеграции детей с девиантным поведением в социально-полезную деятельность с целью обеспечения их дальнейшей поддержки. Эмпирические данные, полученные автором в ходе опроса, демонстрируют приоритетность следующих задач в работе советников по воспитанию с данной категорией обучающихся: формирования и оптимизации воспитательной среды (67 %); укрепления взаимодействия между родителями, педагогическим составом и социумом в контексте работы с детьми, демонстрирующими девиантное поведение (45 %); активного вовлечения подростков в разнообразные формы социально ориентированной деятельности (76 %), а также оказания педагогической поддержки и конструирования ситуаций, способствующих достижению успеха (43 %) (Зятюшкова, 2024: 45).

Проведенный анализ литературы, а также материалов из открытых источников позволил нам условно выделить несколько групп регионов по эффективности внедрения должности советника. В ряде регионов (Алтайском крае, Республике Татарстан; Белгородской, Нижегородской, Челябинской, Московской областях; Ставропольском крае, Москве и других) активно проведены подготовительные мероприятия, разработаны методические рекомендации, организованы масштабные обучающие семинары для кандидатов на должность советника. Их можно назвать регионами-лидерами. В частности, на этих территориях наблюдается более высокая степень интеграции советников в систему воспитательной работы школы, а также более активное взаимодействие с региональными детскими общественными организациями.

В некоторых регионах внедрение должности советника сопровождается определенными трудностями, связанными с нехваткой финансирования, кадровым дефицитом и недостаточным пониманием роли советника как со стороны администрации школ, так и педагогического сообщества. В таких случаях часто наблюдается формальное закрепление должности без реального наполнения ее функциональными обязанностями. Отметим и нехватку специалистов. Например, на сайтах ГородРабот.ру, Gderabota.ru в октябре-ноябре 2025 г. появилась информация о вакансиях советников по воспитанию. В Иркутске, Нижнем Тагиле, Новом Уренгое и других городах доступно более 160 вакантных мест.

Анализ опыта регионов и образовательных организаций позволяет выявить следующие общие тенденции. Так, ключевым фактором успешного внедрения должности советника является комплексный подход, включающий: разработанную методическую базу и четкое определение функциональных обязанностей, систему обучения и повышения квалификации, надлежащую поддержку со стороны региональных органов управления образованием и администрации школ, материальное и моральное стимулирование работы. Важным условием эффективности деятельности советника является его интеграция в систему воспитательной работы школы и налаживание конструктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, педагогами, родителями, общественными организациями).

Вместе с тем, как свидетельствуют современные исследования, в деятельности советников имеется и ряд существенных проблем, главная из которых – неопределенность функционала: это и организация внеурочной деятельности, и профилактика правонарушений, и работа с трудными подростками, и помощь в профориентации, и решение бытовых проблем. В результате советник вместо углубленной и целенаправленной деятельности вынужден решать множество разноплановых задач одновременно, что негативно сказывается на качестве работы и приводит к отсутствию значимых результатов. Часто остается открытым вопрос, касающийся разграничения зон ответственности советника и классного руководителя, психолога, педагога, что приводит к дублированию функций, недопониманию и, как следствие, к снижению эффективности работы. По мнению некоторых исследователей, появление новой должности в школе ставит под вопрос существующие связи и отношения . Например, неясно, каковы полномочия советника, обязан ли он следовать плану замдиректора по воспитательной работе или разрабатывать свой, может ли организовывать мероприятия самостоятельно или с участием классных руководителей. Также следует указать на нежелательность преимущественно мероприятийной ориентации деятельности советника по воспитанию .

Отсутствие четкой системы мотивации и признания заслуг также может демотивировать специалистов. Когда их труд не оценивается должным образом, и они не видят реальных результатов своей работы, энтузиазм постепенно угасает. Нельзя забывать и о материально-технической базе. Для эффективной работы советнику необходимы не только знания, но и соответствующие условия: кабинеты для индивидуальных консультаций, помещения для проведения тренингов и групповых занятий, доступ к методическим материалам. Часто эти условия отсутствуют.

Кроме того, советники не всегда обладают достаточным уровнем подготовки. Ряд исследований посвящен изучению профессиональных дефицитов педагогов. Так, Ю.В. Боярская и И.Э. Куликовская представили социальный и профессиональный портрет советников, отмечая в числе дефицитов недостаточную готовность к проектированию образовательных событий, вовлечению родителей обучающихся в воспитательную практику, разработке деловой документации (Боярская, 2025: 106; Куликовская, Боярская, 2023: 21). Подчеркнем, что нередко на эту должность приходят люди, которые, возможно, имеют педагогический опыт, но не обладают специализированными знаниями в области психологии, конфликтологии или социальной работы. Отсутствие регулярного повышения квалификации и обмена опытом также играет негативную роль.

В этой связи обратимся к исследованию О.В. Гукалеко, А.Г. Бермуса, В.Н. Пустовойтова и О.С. Рыжовой, которые подчеркивают необходимость многоуровневой подготовки советников, способных к научно-исследовательской, проектной и практико-ориентированной деятельности в сфере воспитания, социально-педагогического сопровождения обучающихся, к взаимодействию с детскими общественными объединениями с учетом этнорегиональных особенностей, принципов безопасности образовательной, социальной и информационной среды. Предлагаемая модель включает несколько уровней: предпрофильную подготовку через участие школьников в детских объединениях и вожатских практиках, обучение в педагогических колледжах и вузах, дополнительное профессиональное образование на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки (Гукалеко и др., 2021: 12). Подобная модель реализуется сегодня на площадках многих педагогических вузов в различных регионах страны. В частности, в Мордовском педагогическом университете имени М.Е. Евсевьева сложилась эффективная практика подготовки советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Так, на этапе предпрофильной подготовки осуществляется методическое сопровождение деятельности 29 классов психолого-педагогической направленности на территории Республики Мордовия. На занятиях по «Основам педагогики и психологии» обучающиеся получают представление о теории и практике воспитания и обучения, психологических особенностях личности, а также методах развития коммуникативных и профессиональных навыков. Школьники включаются в систему мероприятий, проводимых на площадке вуза (деловые и ролевые игры, профессиональные пробы, научные конкурсы, олимпиады, проектная деятельность). Они пробуют себя в качестве вожатых, педагогов-организаторов, учатся создавать и проводить воспитательные события для детей. Посредством активного участия в такой работе школьники могут принять решение в рамках предпрофессионального выбора; включиться в процесс самоопределения, саморазвития, самовоспитания и самообразования.

Эта работа находит продолжение и в процессе обучения в университете. В учебные планы по программам бакалавриата всех профилей подготовки включен модуль воспитательной деятельности, в который вошли такие дисциплины, как «Психология воспитательных практик», «Технология и организация воспитательных практик (классное руководство)», «Основы вожатской деятельности», а также педагогические практики. Данные дисциплины направлены на формирование компетенций в области проектирования и реализации воспитательной работы с детьми. Внесены изменения в содержание учебного курса «Педагогика», включая модули «Теория воспитания» и «Социальная педагогика», которые предусматривают подготовку к работе с детскими общественными объединениями, родителями и законными представителями, профилактической работе по предупреждению деструктивного поведения в молодежной среде. В предметно-методический модуль включены дисциплины, направленные на подготовку будущих педагогов к работе по профессиональной ориентации и сопровождению профессионального самоопределения школьников. Теоретическая подготовка подкрепляется практикой на базе образовательных организаций, которая проводится с 1-го курса и предполагает непосредственное взаимодействие с детьми. Одной из ключевых задач практико-ориентированной подготовки будущих педагогов является формирование профессиональных компетенций через их непосредственное включение в деятельность, максимально приближенную к реальным условиям.

Учитывая все возрастающие запросы образовательных организаций, в вузе разработана и реализуется магистерская программа «Менеджмент воспитательной деятельности и молодежной политики», которая направлена на подготовку высококвалифицированных управленческих кадров для сферы воспитания и молодежной политики. В содержание программы включено изучение нормативно-правовых основ воспитательной деятельности и государственной молодежной политики, современных технологий управления воспитательным процессом в образовательных организациях, методики разработки и реализации программ воспитания и социализации, инструментов мониторинга и оценки результативности воспитательной работы, стратегий взаимодействия с молодежными общественными объединениями и иными социальными партнерами. Результатом освоения программы станут сформированные компетенции в области правового обеспечения гражданских инициатив, управления ресурсами и персоналом в сфере воспитания, построения партнерских отношений с институтами гражданского общества, разработки и внедрения программ воспитания и молодежной политики, мониторинга и оценки эффективности воспитательной деятельности и другие.

Следующим уровнем в модели подготовки советников является повышение квалификации. В этом направлении вузом накоплен положительный опыт, получивший высокую оценку Министерства просвещения РФ. С момента массового введения должности в образовательных организациях на площадке университета прошли обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Деятельность советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями» более 600 человек из 9 регионов страны (Республики Дагестан, Башкортостана, Мордовии, Пермского и Ставропольского края, Брянской, Волгоградской, Воронежской, Московской областей). Программа включала в себя лекции, тренинги, мастер-классы по вопросам проектирования и мониторинга воспитательной среды, организации и развития детского самоуправления, применения игровых технологий, реализации направлений и форм взаимодействия с родителями обучающихся. Данное направление нашло продолжение через различные формы работы и события (форумы, конференции, фестивали), которые направлены на совершенствование подготовки специалистов в области воспитания, способных эффективно адаптироваться к динамично меняющимся условиям современного мира.

Эффективность подготовки советников на площадке педагогического университета во многом обусловлена наличием специфических организационно-педагогических условий, учитывающих региональные особенности и федеральные требования. Среди них отметим модульный принцип построения образовательных программ, что предполагает разработку программ, состоящих из базовых (федеральный компонент) и вариативных (региональный компонент) модулей. Это позволяет гибко реагировать на изменяющиеся запросы и обеспечивать индивидуальные образовательные траектории. Практико-ориентированный характер обучения помогает будущему советнику понять, как применить теоретические знания на практике и как их адаптировать. А использование интерактивных и дистанционных образовательных технологий, сочетающих очные занятия с он-лайн-курсами, вебинарами, форумами, повышает доступность обучения для специалистов из отдаленных районов республики.

Следует подчеркнуть особую роль регионального пространства, представляющего собой совокупность социально-культурных, образовательных и воспитательных ресурсов территории, которые могут быть использованы в процессе подготовки советников. Оно обладает значительным потенциалом для формирования профессиональных компетенций специалистов, способных решать актуальные задачи воспитательной работы с учетом специфики региона за счет использования местных ресурсов, организаций и традиций. Это включает в себя взаимодействие с региональными общественными объединениями, поддержку местных инициатив и создание образовательных программ, соответствующих особенностям региона.

Интеграция с местными организациями позволяет обеспечить взаимодействие с региональными структурами, такими как «Движение первых», «Юнармия», «Волонтеры Победы» и другие детские и молодежные объединения, что способствует консолидации усилий для реализации совместных проектов и воспитательных мероприятий. Реализовать потенциал возможно через организацию стажировок в детских общественных объединениях, участие в региональных проектах и программах, взаимодействие с местными социальными партнерами. Использование регионального пространства позволяет формировать реальные навыки работы с детскими коллективами, в том числе с учетом региональных особенностей, развивать компетенции в сфере социального партнерства, создавать профессиональные связи на местном уровне.

Сформулируем несколько рекомендаций, которые обеспечат положительные эффекты в деятельности советника по воспитательной работе:

• –    четко определить и разграничить обязанности: разработать должностные инструкции, которые будут учитывать специфику работы и исключать дублирование функций;

• –    обеспечить необходимыми ресурсами: создать условия для комфортной и продуктивной работы;

• –    организовать регулярное обучение, стажировки, обмен опытом, привлечь к работе квалифицированных специалистов;

• –    создать систему поддержки и признания: обеспечить понимание и сотрудничество со стороны всех участников образовательного процесса, разработать систему мотивации и поощрения.

В заключение следует отметить: для достижения поставленных целей необходимо обеспечить комплексный и системный подход к реализации данной инициативы, учитывать региональные особенности, обеспечивать надлежащую поддержку и стимулирование работы советников. Дальнейшие исследования в данной области должны быть направлены на анализ эффективности различных моделей работы советников, выявление лучших практик и разработку научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию их деятельности. Преодолев существующие трудности и создав благоприятные условия для деятельности советника, можно по-настоящему раскрыть потенциал каждого ребенка и воспитать поколение, готовое к вызовам будущего.