Повседневная жизнь старшеклассника накануне Великой Отечественной войны: методология изучения

Жизненный мир школьника - один из важных компонентов, влияющих на формирование личностных и поведенческих установок подрастающего поколения. Исследование повседневных будней учащихся неразрывно связано с процессом социализации личности. Это сложное и многогранное явление осуществляется под влиянием множества факторов: общения, культуры, образования, воспитания и средств массовой информации.

Комплексное изучение повседневности позволяет нам лучше понять механизмы взаимодействия детей с окружающей средой, точнее воссоздать общественную атмосферу рассматриваемого периода и выявить движущие силы поведения подростков в различных ситуациях. Поэтому для более глубокого осознания социокультурных процессов 1930-х гг. необходимо рассмотрение феномена школьника с учетом его ментальных и поведенческих характеристик.

Вторая половина 1930-х гг. - это время противоречий в обществе между дореволюционными традициями и новациями Советской России. Подобные процессы мы наблюдаем и сегодня. Только теперь противоречия возникли между советскими традициями и новациями постсоветского периода.

В ходе работы над исследованием был задействован основной принцип исторической науки - историзма. Данный принцип дает возможность понять различные явления и события в контексте их времени и избежать модернизации и архаизации в их оценке, позволяет произвести анализ всей совокупности фактов в их взаимосвязи с учетом противоречий и особенностей социально-политической, экономической и культурной обстановки [1, с. 62]. Использовался общефилософский принцип детерминизма, обращающий наше внимание на обусловленность исторических яв-

Antimonov Mikhail Yuryevich

EVERYDAY LIFE OF A SENIOR PUPIL ON THE EVE OF THE GREAT PATRIOTIC WAR: RESEARCH METHODOLOGY

The article is devoted to the study of research methodology of the living world of teenagers.

лений и процессов и ориентирующий на раскрытие причинно-следственных связей различных явлений [2, с. 9-23]. На основе системного подхода жизненный мир старшеклассника рассматривается как сложноорганизованная система, как совокупность историко-генетических, функциональных связей.

Из общенаучных методов в исследовании был задействован логический, позволивший изучить повседневность школьника 1930х гг. как систему, и исторический, с помощью которого явления и события рассматривались не статично, а в динамике их развития. Помимо этого использовались методы индукции [3] и дедукции [4], позволившие обобщать массивы исторических фактов и прослеживать в отдельных событиях и явлениях действие общих закономерностей.

Среди специально-исторических методов в исследовании использовался историкогенетический, направленный на раскрытие свойств, функций и изменений, происходящих в подростковой среде, и ретроспективный, позволивший создать наиболее точную картину жизненного мира старшеклассника второй половины 1930-х гг. [1, с. 83].

Одним из методологических приемов исследования служит изучение истории ментальности. Эта методология ставит подростка во всем многообразии его жизни и деятельности. Она включает в себя синтез антропологического, социально-психологического и национально-культурного подходов. На основе этой методологии можно выявить коллективный образ мыслей и действий, обладающий относительным постоянством.

Помимо этого была составлена многофункциональная анкета и на основе нее проведен опрос живых свидетелей той поры -нынешних пенсионеров. Тематика вопросов разнообразная и охватывает многие сферы жизни подростков. Анкета включает следую- ненного мира школьника через окружающую его щие разделы: сведения о семье, взаимоотно- среду помогает выявить роль различных соци-шения между учителями и учениками, детьми альных институтов в формировании личности и родителями, любимые предметы, мечты, подростка. Новизна исследования определяет-вредные привычки, отдых и досуг, отмечае- ся введением в научный оборот большого числа