Повышение академической компетентности студентов средствами воспитательной деятельности

Академические свободы являются механизмом перехода к новой образовательной парадигме и предполагают право студентов получать знания согласно своим склонностям и потребностям, осуществлять целесообразный выбор учебных программ, пособий, литературы, форм и средств обучения [1–3].

Академическая свобода – это юридически закрепленное нормативно-правовыми актами понятие, отражающее права работников об-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ разования (профессорско-педагогического состава, научных работников вуза) свободно излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать темы для научных исследований и проводить их своими методами, а также свободу студентов получать знания согласно своим склонностям и потребностям (Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»).

Академическая активность студентов в процессе профессионального становления является одним из важнейших условий развития самостоятельной, грамотной и активной личности. Фундаментальной основой академической активности выступает академическая компетентность.

Академическая компетентность – это высокий уровень знаний своих академических прав и обязанностей, способствующий выбору из множества предлагаемых академических свобод наиболее продуктивных, позволяющих добиваться профессионализма деятельности и личности [1; 3; 4]. Формирующаяся в процессе использования студентами своих образовательных свобод в вузе, академическая компетентность является важнейшим условием профессиональной подготовки выпускников, способствующим формированию независимой, мобильной, гибкой и ответственной личности. При этом в работах Н.В. Кузьминой, Д.В. Чер-нилевского, В.А. Сластенина, И.А. Зимней, С.Н. Бегидовой, К.Д. Чермита и др. мы находим отражение проблем и противоречий данного процесса [2; 5].

Целью нашего исследования было определение влияния воспитательной работы в вузе на уровень развития академической компетентности студентов. Мы предположили, что процесс развития академической компетентности студентов будет более эффективным и примет управляемый характер, если воспитательная работа в вузе будет признана важнейшим компонентом всей системы образования и будет ориентирована на развитие когнитивно-деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов.

Первый из названных показателей характеризует степень усвоения информации об академических свободах и способах их использования, второй отражает степень признания значимости респондентами академических свобод как важнейшего компонента профессиональной подготовки.

Анализ научной литературы показал, что сегодня академические свободы студентов признаны важнейшим компонентом профессионального становления студентов на всех уровнях образовательной системы. На государственном уровне прослеживается связь между потребностями общества и требованиями к системе образования (законы об образовании, ГОСТ).

На законодательном уровне происходит реализация академических свобод и определяется их содержательная сторона (базовые учебные планы). Здесь взаимосвязь проходит по линии «законодательство – вуз (администрация)».

Стиль, формы и методы управления вузом имеют большое значение для внедрения и развития академических свобод. Министерство образования на этом уровне выступает, с одной стороны, как контролирующий орган, а с другой – как равноправный партнер, получающий предложения по реорганизации системы академических свобод от наиболее компетентных представителей сферы образования (например, совет ректоров вузов России). В свою очередь, на уровне вуза происходит практическое использование академических свобод преподавателями и студентами. Именно здесь сопоставляются желаемый и действительный результаты механизма внедрения академических свобод.

Сам процесс формирования и развития академической компетентности студентов является уровневым. Он включает в себя репродуктивный, нормативный и собственно творческий этапы.

Этап формирования опыта репродуктивной деятельности осуществляется как передача от преподавателя к студентам знаний о системе образования, механизмах взаимодействия ее уровней, о правах и обязанностях каждого субъекта образования. Студенты научаются воспроизводить полученные знания, использовать известные им алгоритмы, способы и приемы действий, но не умеют еще их адаптировать к изменяющимся условиям. Именно на этом этапе закладываются фундаментальные знания, формируются устойчивые мотивы, развивается привычка применять академические свободы.

На нормативном этапе студенты овладевают умениями, навыками использования своих прав, научаются их анализировать и видеть результат их применения, стремятся к самостоятельному поиску решения. Здесь большое значение имеет опыт использования академических свобод в вузе.

По мере накопления знаний и индивидуального опыта студенты начинают творить собственный индивидуальный опыт использования академических свобод в профессиональной деятельности – это творческий этап развития академической компетентности будущих специалистов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был проведен педагогический эксперимент. Он реализовывался на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в 2015/16 учебном году. Здесь были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на определение исходного уровня академической компетентности студентов и его преобразование в процессе вовлечения учащихся в воспитательную деятельность.

Для определения сформированности мотивационно-ценностного и когнитивно-деятельностного компонентов академической компетентности студентов использовалась разработанная нами методика [1; 6].

В зависимости от развитости компонентов было выделено три уровня академической компетентности:

– высокий (1–2 группы когнитивно-деятельностного показателя и 1-я группа мотивационно-ценностного) – сформированы навыки самостоятельного участия в образовательном пространстве как субъекта обучения; сформировано мотивационно-ценностное отношение к академическим свободам; высокая оценка значимости элективных курсов для профессионального становления специалиста; мотивы выбора элективных курсов ориентированы на внутреннюю сферу профессиональной подготовки; активное познание образовательного пространства и использование своих образовательных прав;

– средний (3–4 группы когнитивно-деятельностного показателя и 2-я группа мотивационно-ценностного) – сформированы общие знания об академических правах и обязанностях; накоплен личностный опыт использования академических свобод в процессе обучения; выработаны умения находить варианты решения образовательно-управленческих задач, однако эти решения основаны только на личном опыте, без опоры на знания в вопросах академических свобод; мотивация выбора элективных курсов связана как с внешними, так и с внутренними факторами; оценка значимости академических свобод для про- фессионального роста будущих специалистов колеблется от нейтральной до положительной;

– низкий (5-я группа когнитивно-деятельностного показателя и 3-я группа мотивационно-ценностного) – низкий уровень знаний академических прав и обязанностей; пассивное использование своих академических свобод на уровне ситуативных умений; низкая оценка значимости академических свобод для профессионального развития будущих специалистов; мотивация выбора элективных дисциплин связана с внешними факторами; тенденция к уходу от самостоятельного решения образовательно-управленческих задач.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у 79,7 % респондентов (студенты 2–4-х курсов, n=126) низкий или средний уровень академической компетентности. В среднем свои академические права знают 10,2 % респондентов 2-го курса, 13,8 % респондентов 3-го курса и 15,2 % респондентов 4-го курса.

Для реализации цели исследования мы разработали и внедрили систему культурнотворческих мероприятий, которая активизирует деятельность студентов экспериментальной группы (ЭГ) в процессе решения учебновоспитательных задач. Студенты участвовали в городских и республиканских спортивных мероприятиях, спортивных праздниках в ДОУ, СОШ, вузе города; встречались с тренерами, выдающимися спортсменами; проводили спортивно-массовые праздники «День учителя», «Алло, мы ищем таланты», «Спорт – сфера интеграций культур», «Международный день студента» и др.

Помимо этого, в ЭГ были проведены специальные семинары и лекции, ориентированные на развитие когнитивного и деятельностного компонентов академической компетентности студентов. Они были направлены на решение следующих задач:

• –    формировать у студентов целостное представление о современной системе высшего образования в России и определять в нем учащегося как равноправного субъекта;

• –    раскрывать академические права и обязанности студента высшей школы;

• –    формировать осознанные потребности и мотивационно-ценностное отношение к свободе выбора в учебном процессе;

• –    формировать умение использовать свои академические права, анализировать их и видеть результат их применения.

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Уровни академической компетентности студентов КГ и ЭГ после эксперимента, %

Уровни	Группы		P
	КГ (n=23)	ЭГ (n=17)
Высокий	12,3	43,3	< 0,05
Средний	50,5	49,8	> 0,05
Низкий	37,2	6,9	< 0,05

Проведение данной работы позволило повысить уровень теоретической грамотности студентов в вопросах академических свобод студентов. Активное участие студентов ЭГ в решении задач воспитательной деятельности института позволило раскрыть их творческий потенциал, активизировало их интерес к учебной и общественной деятельности, а также способствовало повышению академической компетентности.

Так, анализ результатов текущего контроля (опрос, анкетирование), используемого как метод определения уровня сформированности у студентов знаний в области академических свобод в вузе, позволяет констатировать, что академическая компетентность студентов в ЭГ значительно повысилась. Это подтверждается и данными, полученными при проведении повторного анкетирования (см. табл. выше). В целом высокий уровень академической компетентности показали 43,3 % студентов ЭГ (относительно 12,3 % студентов КГ).

Это позволило сделать вывод о том, что с увеличением информации об академических свободах студентов в вузе уровень их осознания собственных способов деятельности, академических потребностей существенно повысился благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретациям точек зрения, позиций, способов и приемов использования академических прав в системе профессиональной подготовки. При этом активное вовлечение студентов в процесс решения воспитательных задач в образовательной среде способствует формированию мотивационно-ценностного компонента академической компетентности, что, в свою очередь, обеспечивает их деятельностное участие в пропаганде ценностей физической культуры и спорта.

Таким образом, академическая компетентность, которая представляет собой компонент профессиональной компетентности учащегося, позволяет студентам самоопределяться в выборе предлагаемых академических свобод, содействует наиболее продуктивному их использованию и способствует развитию профессионализма деятельности и личности.