Повышение эффективности обучения курсантов военного вуза дисциплине "Экология"

Т.П. Кандаурова

Изучение курсантами военных образовательных организаций высшего образования Министерства обороны Российской Федерации учебной дисциплины «Экология» осуществляется в целях получения специальных знаний по экологии, необходимых для эффективного управления воинскими коллективами, квалифицированной организации работы по обеспечению экологической безопасности повседневной деятельности воинской части.

Вопросы военно-профессиональной составляющей учебной дисциплины «Экология» изучаются в соответствии с требованиями нормативных правовых актов Министерства обороны Российской Федерации.

Основной целью освоения учебной дисциплины является формирование у курсантов общей экологической культуры и способности обеспечения экологической безопасности деятельности войск.

Задачами дисциплины являются:

• -    изучение закономерностей влияния военной деятельности на состояние окружающей среды (ОС);

• -    изучение влияния неблагоприятной ОС на состояние здоровья личного состава войск;

• -    научный прогноз состояния военных экосистем в различных видах военной деятельности;

• -    изучение средств и способов снижения неблагоприятного воздействия военной деятельности на ОС;

• -    изучение средств и способов защиты личного состава войск от неблагоприятной окружающей среды;

• -    поиск оптимальных путей и способов сочетания военной деятельности с отечественными и международными требованиями охраны ОС.

Л. В. Моисеева определяет цель экологического образования как «развитие экологической культуры, эколого-ориентированного мировоззрения, формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции» [7, с. 67].

Экологическая культура личности, по мнению Б.Т. Лихачева, «включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой» [6, с. 289].

Развитие экологической культуры курсантов связано с развитием их сознания и мышления, включением их в различные виды и формы организации познавательной деятельности.

Экологическое сознание, сформированное у курсантов, способствует превращению знаний в убеждения, которые мотивируют и стимулируют познавательную активность, побуждают их к самостоятельному поиску способов улучшения окружающей природы, развивают чувство ответственности [3].

Л.А. Пастухова отмечает, что конечным результатом военно-профессиональной подготовки курсантов в военном вузе «должна стать их профессионально-экологическая готовность к осуществлению высокоэффективной природоохранной деятельности. Это связано с тем, что любое воинское подразделение как искусственная экосистема … , с одной стороны, является объектом или совокупностью объектов природопользования, потребляет природные ресурсы, с другой – представляет собой сложный высокотехнологический комплекс источников загрязнения окружающей среды, в том числе относящихся к повышенным категориям опасности как для населения, так и для окружающей среды» [8, с. 87].

Исходя, из вышесказанного следует, что изучение дисциплины «Экология» для курсантов военного вуза является одним из важных этапов их профессионально-экологической подготовки.

В настоящее время для формирования и развития экологического образования и воспитания существует большое разнообразие методов, форм и технологий, которые реализуются в образовательном процессе учебных заведений. Важно отметить, что в рамках одного предмета невозможно осуществить экологическое образование в полной мере. «Экологическое образование имеет межпредметный характер; безусловно, приоритетными здесь являются естественнонаучные дисциплины, в первую очередь «Экология» [8, с. 88].

Интегративный подход к экологическому образованию рассматривается как важное условие организации процесса формирования и развития экологической культуры. Под интегративностью подразумевается синтез разрозненных знаний из дисциплин естественнонаучного, гуманитарного и технического цикла, результатом которого является образование целой, единой предметной области, позволяющей раскрыть сущность сложных экологических проблем и принять адекватное решение [1].

Важно отметить, что обучение, в основе которого лежит интегративный подход, подразумевает «наличие у курсантов умений устанавливать межпредметные и междисциплинарные связи, самостоятельно генерировать знания, устанавливать причинно-следственные связи, делать прогнозы, выдвигать гипотезы, моделировать развитие различных природных и социальных процессов, учитывать риски и последствия самостоятельно принятых решений» [3].

Совершенствование процесса обучения в военном вузе включает в себя использование эффективных инновационных образовательных технологий. Для повышения мотивации курсантов военного вуза к изучению предметов естественнонаучного цикла, к которым относится дисциплина «Экология», является применение интерактивных методов обучения.

Повышение эффективности обучения курсантов военного вуза дисциплине «Экология»

Т.П. Кандаурова

По мнению М.В. Кларина, интерактивное обучение представляет собой перевод англоязычного термина «interactive learning», который обозначает научение (стихийное или специально образованное), основанное на взаимодействии, и обучение, построенное на взаимодействии [5].

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности обучающихся. Целями такой формы обучения является:

• -    повышение эффективности образовательного процесса;

• –    усиление мотивации к изучению дисциплины;

• -    формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся;

• –    формирование коммуникативных навыков;

• -    развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;

• -    развитие навыков владения современными техническими средствами, технологиями восприятия и обработки информации;

• –    формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию;

• -    увеличение объема самостоятельной работы обучающихся.

Интерактивное обучение – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [10, с. 27].

Главным в использовании интерактивных методов обучения является взаимодействие обучающихся между собой. Преподаватель является организатором процесса обучения, создает условия для инициативы обучающихся. «Роль преподавателя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы для об- суждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана» [2, с. 8].

При использовании этих методов в процессе изучения дисциплины должно быть определено взаимодействие различного уровня и характера. Это может быть взаимодействие преподавателя с курсантом, взаимодействие курсантов в группах или парах, взаимодействие курсантов в группах при выполнении лабораторных работ по изучаемой теме. Любое взаимодействие должно носить практический характер, то есть должны быть поставлены конкретные цели и обсуждены правила, по которым организована определенная деятельность.

Специфика обучения в военном вузе подразумевает ограниченное число часов, выделяемое на самостоятельную подготовку курсантов, так как курсанты учатся и несут военную службу. Именно поэтому важно, чтобы курсанты как можно больше материала усваивали в процессе занятий и на занятиях при самоподготовке. А помочь в этом могут электронные учебники, консультации преподавателя, обращение за консультацией к товарищам.

При изучении экологии в интерактивной форме могут проводиться практические, лабораторные занятия, семинары, а также организация научно-исследовательской работы с курсантами и во время проведения групповых консультаций.

В процессе занятия поставленные цели достигаются посредством доступного изложения материала, элементами проблемного обучения, подробным разбором примеров, в том числе примеров военно-прикладной направленности, с помощью которых курсанты участвуют в обсуждении нового материала.

Метод дискуссии используется на семинарах по экологии, при обсуждении итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда курсанты могут сформулировать свои выводы по проделанной работе, задать вопросы и обсуждением среди курсантов получать правильные ответы. Учебные дискуссии способствуют не только получению знаний по теме, но и упорядочивают и закрепляют знания.

Критериями эффективности проведения дискуссии для курсантов на занятиях по дисциплине «Экология» являются:

• -    умение правильно и логично изложить как свое, так и чужое мнение;

• -    получение в ходе дискуссии новых знаний;

• -    умение пользоваться сформированными знаниями;

• -    обмен мнениями в ходе дискуссии.

В исследовании О.В. Селезневой и Н.С. Кузнецовой, посвященном методике обучения экологии в системе военного образования, отмечается роль системы учебных задач при формировании экологической составляющей военно-профессиональных компетенций. Отмечается роль реализации междисциплинарных связей при разработке системы учебных задач по экологии. «Реализация междисциплинарных связей на уровне выполнения учебных задач способствует формированию системности знаний, осознанности умений и, как следствие, прочности формируемых военно-профессиональных компетенций» [9, с. 197].

Для практических занятий нами разработаны качественные и количественные задачи. Качественные задачи предназначены для усвоения курсантами понятийно-терминологического аппарата по дисциплине. Количественные задачи позволяют усвоить методики расчета по выбросам в окружающую среду вредных веществ при горении нефтепродуктов, оценить экологический ущерб при экологических авариях различного рода, рассчитать плату за загрязнения окружающей среды. Междисциплинарный характер задач прослеживается с физическими и химическими знаниями, а также формирует знания для изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и других технических дисциплин.

Практические задачи позволяют формировать у курсантов не только теоретические знания, развивать практические навыки, но и развивать творческие, исследовательские способности, что влияет на успешность их дальнейшего обучения.

Лабораторные занятия по дисциплине «Экология» были введены в учебный процесс филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Челябинск) в соответствии с федеральным государственным стандартом высшего образования от 21.08.2020 года по специальностям 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» и 25.05.05 «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения».

Лабораторные занятия предназначаются для углубленного изучения научно-технических основ предмета и овладения современными методами и навыками эксперимента. Лабораторные работы развивают экспериментальные умения и навыки по изучаемому предмету, содействуют более качественному усвоению программного материала, повышают познавательный интерес к предмету.

Проведение лабораторных работ помогает закрепить теоретические знания по следующим вопросам: влияние выбросов вредных веществ в окружающую среду, методы и средства контроля содержания вредных веществ в отработавших газах двигателей автомобилей в процессе эксплуатации, нормирование поэлементного состава отработавших газов, а также законодательные ограничения и пути снижения выбросов вредных веществ современными автомобильными двигателями.

К основным формируемым экспериментальным умениям на лабораторных занятиях относятся: ознакомление с устройством и принципом действия многокомпонентного газоанализатора Инфракар 5М3Т.02 (оборудования для определения содержания вредных веществ в отработавших газах двигателей внутреннего сгорания); ознакомление с устройством и принципом действия дымомера

Повышение эффективности обучения курсантов военного вуза дисциплине «Экология»

Т.П. Кандаурова

ДО-1 (оборудования для определения состава отработавших газах дизельных автомобилей), с газоанализатором Хоббит-Т для определения концентрации вредных газообразных веществ в рабочей зоне; умение применять меры по обеспечению экологической безопасности транспортных средств; умение владеть методами выбора рационального способа снижения воздействия транспортного предприятия на окружающую среду. Эти умения пригодятся будущему офицеру при планировании экологических мероприятий в воинской части, а именно, при оформлении экологических паспортов, при оформлении заявки при постановке военного объекта, оказывающего негативное воздействие на окружающую среду, на государственный учет в Управление Федеральной службы по надзору и сфере природопользования.

Для организации проводимых занятий необходимо как техническое оснащение, так и качественное учебнометодическое обеспечение. Поэтому на каждую лабораторную работу нами разработано задание, в котором указывается тема и цель работы, дается краткая теоретическая часть, описание и порядок проведения, схема лабораторной установки, некоторые справочные данные, примерное содержание и форма отчета о выполнении работы. Эти методические указания изданы в форме руководства к лабораторным работам по дисциплине.

По нашему мнению, при разработке методики проведения лабораторных занятий целесообразно:

• – основное внимание уделять системному характеру процесса экспериментирования;

  – активизировать познавательную деятельность курсантов как необходимое условие актуализации уже имеющихся и приобретения новых знаний и профессиональных умений;

  – активизировать самостоятельную работу курсантов и развивать их инициативу;

  – вводить в работу элементы творчества и исследовательской деятельности [4, с. 39].

Научно-исследовательская деятельность курсантов направлена на формирование способности к поиску, переработке и передаче актуальной информации из различных источников, умение использовать современные компьютерные технологии и умение ориентироваться в информационном пространстве. Метод научного исследования ориентирован на самостоятельную работу курсантов, в основу которой положены развитие познавательных умений курсантов, идея творческой инициативы, умение мыслить самостоятельно, находить пути решения проблемы, умения прогнозировать и оценивать результаты своей деятельности. Самостоятельная деятельность курсантов может осуществляться и под руководством преподавателя или же представлять парную или групповую деятельность, которую курсанты выполняют в течение определенного отрезка времени.

Научно-исследовательская деятельность курсантов подразумевает не только глубокое изучение теоретического материала поставленной темы, но и получение практического результата. Такая творческая деятельность курсантов предполагает оформление теоретических и практических результатов, подготовку презентаций, докладов, защиту рацпредложений.

По нашему мнению, для развития творческих способностей курсантов при изучении экологии в вузе необходимы следующие условия:

– использование в обучении методов, способствующих развитию у курсантов логического мышления, активности, самостоятельности;

– вовлечение курсантов в различные виды творческой самостоятельной работы (написание рефератов и подготовка докладов, сравнение изложения одних и тех же вопросов в разных источниках, нахождение более рационального или оригинального варианта решения задачи, объяснение и доказательство общности или различия явлений, свойств веществ и др.);

- ознакомление курсантов с методами, применяемыми в научных исследованиях, что позволит курсантам использовать их в учебной и профессиональной деятельности;

– применение в процессе обучения экологии индивидуальных заданий творческого характера.

Именно организация самостоятельной научно-исследовательской работы курсантов является одной из важнейших составляющих учебного процесса в военном вузе, условием развития компетентности курсантов.

Таким образом, организация учебного процесса, направленная на формирование экологических знаний, умений, навыков, а также на развитие экологического мышления, сознания и поведения курсантов способствует формированию у них экологической культуры, повышает эффективность подготовки будущих военных специалистов в способности обеспечения экологической безопасности деятельности войск.