Повышение роли руководителя-психолога в профессионально-личностном развитии будущих учителей в процессе педагогической практики

В совокупности форм и методов подготовки учителя высокой квалификации важное место принадлежит педагогической практике. В ходе ее прохождения не только формируются основные профессиональные умения, навыки и компетенции, но и создаются условия для обогащения творческого потенциала личности будущего учителя [1; 2; 3].

Высокий уровень требований к профессионально-педагогической подготовке и конкурентоспособности учителя предполагает создание научно обоснованной системы педагогической практики [4]. Виды и сроки педагогической практики по соответствующим специальностям и годам обучения определяются действующими учебными планами, поэтому наиболее важным оказывается содержательный компонент каждого вида практики.

Практика помогает формировать методическую и психологическую рефлексию, когда для учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать субъективные и объективные трудности, найти грамотные пути их преодоления. Затруднения у будущих учителей могут возникнуть в зависимости от их индивидуальных особенностей, характера подготовки и профессиональной направленности, особенностей класса и отдельных детей. Объективный анализ своей деятельности поможет практиканту найти педагогически целесообразный выход. Важно, чтобы студент научился определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умение активизировать учащихся, организовать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитать время, выбрать темп и методы урока, адекватные поставленным задачам и возможностям учащихся, и т. п.), а какие обусловлены личностными качествами (поведение на уроке, способы взаимодействия, эмоциональность и т. д.).

Одной из центральных задач практики является развитие потребности в психологическом самообразовании, профессиональном и личностном росте. При организации практики обеспечивается личностно-развивающий комплексный непрерывный и творческий характер подготовки каждого студента. Творческий характер педагогической практики предполагает, что в ее процессе у каждого студента развиваются исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса, художественные, артистические и другие способности подобного рода. Этому содействуют знакомство с творчески работающими учителями, выполнение исследовательских заданий, создание атмосферы постоянного поиска в студенческой группе, проходящей практику в школе.

В педагогических вузах организация практики осуществляется таким образом, что преподаватель психологии может оказывать студентам только кратковременную эпизодическую помощь и практически не имеет возможности оказывать психологическую поддержку.

Изменения в организации практики планируются в двух режимах:

• -    в кардинальном пересмотре количества часов по руководству практикой и увеличении полномочий преподавателей психологии (например, участие в осуществлении итогового контроля);

• -    в реорганизации системы подготовки студентов к педагогической практике и перераспределении часов и упорядочении консультирования.

Разработанная на кафедре социальной, специальной педагогики и психологии Армавирского педагогического университета и апробированная на практике в базовых школах города Армавира в 2010–2017 гг. программа развития и саморазвития студентов включала в себя три этапа: подготовительный, прохождения практики студентами и аналитическо-коррекционный [5; 6].

Основные направления психологической помощи студентам распределились следующим образом:

• -    На подготовительном этапе осуществляются превентивная работа и психологическое обучение.

• -    В период прохождения практики оказываются консультативная помощь и психологическая поддержка студентов.

• -    На аналитическо-коррекционном этапе развивается психолого-педагогическая рефлексия студентами своей практической деятельности и проводится коррекционная работа.

Предварительный этап организации педагогической практики включает в себя:

• -    профессиональную и личностную подготовку студентов в рамках читаемых базовых дисциплин психологического блока и спецкурсов;

• -    проведение конференций и круглых столов;

• -    выявление у студентов опасений и стереотипных представлений о педагогической деятельности;

• -    соотнесение заданий, получаемых студентами в процессе изучения дисциплин психологического цикла, с задачами практики.

На осуществление задач данного этапа направлен разработанный автором элективный курс «Первые шаги молодого педагога», в рамках которого рассматриваются следующие вопросы:

• 1)    тренировка умения выражать определенные эмоциональные состояния с помощью мимики;

• 2)    передача информации невербальными способами;

• 3)    тренировка умения выделять и оценивать проявления эмоциональных состояний;

• 4)    развитие эмпатического переживания и эмпатического восприятия другого человека;

• 5)    проективное выражение своего «я»;

• 6)    развитие заинтересованности в другом, эмпатии, стимулирование экспрессии;

• 7)    тренинг умения группового взаимодействия;

• 8)    знакомство с приемами аргументации, оценка их эффективности;

• 9)    тренинг групповых ролей, направленный на осознание своей роли в группе и формирование желаемой модели поведения, расширение репертуара ролей;

• 10)    отражение индивидуального отношения к группе и определение различий в понимании групповой структуры;

• 11)    определение индивидуальных стилей взаимодействия;

• 12)    учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе;

• 13)    научная организация труда учителя;

• 14)    использование активных методов в учебно-воспитательном процессе.

Конференция установочного характера по педагогической практике проводится только при участии преподавателей вузов. В ходе практик целесообразно проведение круглых столов, на которые приглашаются студенты старших курсов, педагоги и даже учащиеся старших классов.

В ходе такой работы реализуется ряд задач:

• –    Студенты приобретают первичный опыт включения в осмысление педагогического процесса в качестве организующего его субъекта, а не обучающегося (на уровне коллеги).

• –    Студенты знакомятся с актуальными проблемами педагогической деятельности и учатся находить решения.

• –    Будущие педагоги усваивают сотрудничество как основной стиль взаимодействия.

Аналитический этап включает помимо традиционной итоговой конференции семинар, основной задачей которого является анализ и обобщение полученного опыта. В ходе семинара ведется работа с психологическими дневниками, анализируются трудности субъективного характера и закрепляется положительный опыт.

Коррекционная работа в дальнейшем организуется в рамках изучения дисциплин психологического цикла и опирается на результаты осмысления студентами своей практической деятельности.

Содержание заданий к педагогической практике было изменено нами за счет направленности его на психологический анализ не только учащихся и уроков, но и самого практиканта. Именно этот компонент обычно отсутствует при разработке заданий по психологии. В качестве эффективных средств профессионального саморазвития предложены ведение психологических дневников, фиксация трудностей эмоционального и организационного плана, своих психологических находок, определение перспектив саморазвития, умений составлять программу профессионального и личностного саморазвития.

Таким образом, реализация предложенной системы обеспечивает эффективность профессиональной направленности педагогических практик, позволяет повысить роль руководителя-психолога в процессе педагогической практики, выработать у будущего учителя позицию субъекта деятельности и способствует прочному присвоению опыта, делает возможным дальнейшее движение специалиста по пути профессионального и личностного роста.

Ссылки:

• 1.   Педагогическая практика : учеб. пособие для студентов пединститутов / под ред. В.К. Розова. М., 2011. 169 с.

• 2.   Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. Vol. 38, no. 4.

• 3.    Дёмкина Е.В., Куваева А.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности будущего педагога в процессе профессионального образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. № 1 (157). С. 35–42.

• 4.    Стрижакова Н.Е., Петьков В.А., Романов Д.А. Взаимосвязь становления языковой компетенции и социально-профессиональной компетентности студентов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2015. № 5 (123). С. 177–181.

• 5.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Самоорганизация как условие профессионального роста конкурентоспособного специалиста // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. 2014. Вып. 11. С. 104–107.

• 6.    Пономарева В.В. Влияние психологических дисциплин на личностное и профессиональное становление студентов педагогического вуза : дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2001. 198 с.

P. 670–690.