Праксеологическая технология содействия саморазвитию преподавателя вуза в культурно-досуговой деятельности

Преподаватель вуза в современных стрессовых условиях деятельности должен иметь возможность каким-либо образом восстанавливать физические, эмоциональные и интеллектуальные силы, переключаться с одного вида деятельности на другой. такая возможность в полной мере реализуется в культурно-досуговой деятельности, которая направлена на создание устойчивой основы в процессе предотвращения стрессовых ситуаций, на преодоление профессиональных деформаций и других негативных аспектов в профессиональной деятельности преподавателя вуза. Кроме того, анализ научной литературы и педагогической практики, а также собственный опыт педагогической деятельности в высшей школе показывает, что в культурно-досуговой деятельности возможны профессиональный рост преподавателя, совершенствование его профессиональной деятельности, а также профессиональное саморазвитие [5; 6 и др.].

ре зуль т а ты кон ста ти рую ще го экс пе ри -мента, который проводился в южно-уральском государственном университете и был направлен на выявление основных направлений культурно-досуговой деятельности преподавателя вуза, подтвердил, что профессиональное саморазвитие преподавателя в данной деятельности занимает наиболее важное место. в частности, подтвердилось утверждение о том, что многие преподаватели во время досуга совершенствуют своё педагогическое мастерство, работают над источниками профессиональных знаний, изучают научную литературу по специальности и т.п. далее по значимости, согласно результатам практического исследования, является интеллектуально-творческое развитие в культурно-досуговой дея тель но сти.

саморазвитие человека на практике представляет собой достаточно сложный процесс, который предполагает наличие таких составляющих, как знания, умения и способности. на основании данного утверждения можно предположить, что саморазвитие преподавателя вуза в культурно-досуговой деятельности требует определённого воздействия на данный процесс, которое непосредственно направлено на существенное расширение и обогащение уже имеющихся знаний, трансформацию и модификацию умений, коррекцию и совершенствование навыков, развитие сформированных способностей. такого вида воздействие, как правило, в педагогической науке определяется термином «содействие» и трактуется как средство помощи в сложных ситуациях, а также как условие осуществления эф фек тив ной дея тель но сти.

анализ научных публикаций по данной проблематике показал, что технология содействия имеет некую направленность на определённую категорию или группу людей [5; 6 и др.]. в аспекте нашего исследования в качестве такой категории выступают преподаватели вуза. с учётом специфики профессиональной деятельности рассматриваемой категории под технологией содействия преподавателям вуза мы понимаем педагогически выстроенные совместные действия преподавателей и их наставников (тьюторов), в специально созданных условиях (педагогических условиях), детерминирующих желаемое развитие (в данном случае саморазвитие в культурно-досуговой деятельности), при сохранении (восстановлении) физических, психических и ду шев ных сил.

учитывая цель построения технологии содействия саморазвитию преподавателя вуза в культурно-досуговой деятельности и стремление к расширению и обогащению знаний преподавателей, к совершенствованию навыков, к развитию способностей, мы пришли к выводу о целесообразности использования в данном случае праксеологического подхода [3, с. 25]. данный подход, как теоретико-методологическая основа эффективной и целена прав лен ной куль тур но-до су го вой дея тель-ности преподавателя вуза, придаёт рассматриваемой деятельности функциональность и результативность, расширяет её возможности и обеспечивает концентрацию необходимых ре сур сов.

саморазвитие преподавателя вуза в культур но-до су го вой дея тель но сти рас смат ри ва-ется как система, как процесс и как результат. на основе данного утверждения строится логика проектирования праксеологической технологии. результат саморазвития фиксируется целями разрабатываемой технологии, системность саморазвития отражена в содержании праксеологической технологии, процесс саморазвития выражается через формы, методы, средства и специально созданные условия. Поэтому подробнее остановимся на постановке цели разрабатываемой праксеоло-гической технологии, характеристике содержания технологии и выявлении специальных ус ло вий.

необходимо отметить, что разрабатываемая технология должна быть целостной и эффективно содействовать саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности на протяжении длительного периода времени. с учётом этого целесообразно выделить этапы её реализации, определив при этом целевой и содержательный компоненты. такой подход к разработке праксеологи- ческой технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности фиксирует достигнутый результат са мо раз ви тия пре по да ва те ля.

выявление этапов осуществлялось на основе ин те гра ции по зи ций а. д. жар ко ва и в. М. чижикова, раскрывающих особенности технологии организации досуговой деятельности [2, с. 104—106], по зи ции л. М. Ми ти ной, де мон ст ри рую щей ал го ритм кон ст рук тив но го изменения поведения человека [4], и на основе мо де ли управ ле ния из ме не ния ми К. ле вина [8]. в результате мы выделили три основных этапа реализации технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культур-но-до су го вой дея тель но сти:

• 1    этап — ди аг но сти ко-про све ти тель ский;

• 2    этап — мо ти ва ци он но-тех но ло ги че ский;

• 3    этап — оце ноч но-кор рек ци он ный.

осо бен но стью пер во го (ди аг но сти ко-про-светительского) этапа является его просвети тель ская на прав лен ность, пред по ла гаю-щая создание индивидуального маршрута саморазвития для каждого преподавателя. содействие тьютора (опытного наставника, куратора) на данном этапе реализации технологии осуществляется в виде работы по постановке целей саморазвития преподавателя в культурно-досуговой деятельности (специально разработанный алгоритм) и через определение и составление индивидуальных маршрутов саморазвития. иными словами, данный этап является подготовительным, на котором тьюторское содействие предопределяет успешность применения всей технологии.

Целью первого этапа реализации технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности является построение индивидуальных мар шру тов са мо раз ви тия пре по да ва те лей. содержательное наполнение этапу обеспечивает программа повышения квалификации преподавателей-кураторов по теме «тайм-менеджмент преподавателя и студента», которая построена по модульному принципу. Модульный подход позволяет осваивать программу в различных вариантах и дифферен- цировать её содержание. Программа состоит из четырёх основных модулей, обеспечивающих теоретико-методическую основу и интеграцию развития знаний, умений и навыков управления своим временем как студентов, так и самих преподавателей.

вто рой (мо ти ва ци он но-тех но ло ги че ский) этап реализации технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурнодосуговой деятельности, согласно концепции К. ле ви на, пред по ла га ет ак тив ную деят ель-ность преподавателя. Задача тьютора на данном этапе заключается в поддержке предпринимаемых шагов, в одобрении любых (даже незначительных) успехов, в расширении гори-зон тов куль тур но-до су го вых по треб но стей. на прав ле ния са мо раз ви тия пред став ле ны различными векторами в соответствии с индивидуальным состоянием и личностными особен но стя ми ка ж до го пре по да ва те ля.

Целью второго этапа является освоение преподавателями различных форм и видов куль тур но-до су го вой дея тель но сти, спо соб-ствующих саморазвитию преподавателя. данный этап направлен на структуризацию культур но-до су го вой дея тель но сти пре по да ва телей вуза (на основе выявленных ценностных ориентаций) по нескольким модулям: комму-ни ка тив но-по зна ва тель ный, ху до же ст вен но-эс те ти че ский, рек реа ци он ный, об ще куль тур-ный, экстремально-состязательный и спор-тив но-оз до ро ви тель ный (реа би ли та ци он ный). выбор выделенных модулей, средств и форм куль тур но-до су го вой дея тель но сти осу ще ст-вляется преподавателями самостоятельно, но во взаимодействии и при поддержке тьютора.

осо бен но стью третье го (оце ноч но-кор рек-ционного) этапа является становление преподавателей — членов клубов как пропагандистов активного досуга среди студентов, преподавателей кафедры и факультета, иными словами, они становятся «социокультурными аниматорами». анимация в данном случае осуществляется по нескольким направлениям работы со студентами и взаимодействия с коллегами: движение, общение, успокоение, пе ре жи ва ние, твор че ст во, куль ту ра.

Целью третьего этапа является повышение эф фек тив но сти куль тур но-до су го вой деятельности, направленной на саморазвитие преподавателей вуза. данный этап предусматривает проведение оценки и самооценки произошедших изменений у преподавателей, соотнесение полученных результатов с запланированными и, при необходимости, внесение корректировки в осуществляемую деятельность. Это — этап стабилизации («заморозки») произошедших изменений. на данном этапе роль тьютора также очень значима, так как оценка только тогда будет способствовать даль ней ше му са мо раз ви тию пре по да ва те лей, когда она адекватно воспринимается, а самооценка — когда она реалистичная. К сожалению, преподавателям вуза адекватности самооценки своей досуговой деятельности явно не хватает, поэтому внешнее содействие будет ни ве ли ро вать этот не дос та ток.

важно отметить, что эффективное саморазвитие преподавателей вуза в культурнодосуговой деятельности происходит только при на ли чии раз ви ваю ще-фе лик со ло ги че ской среды жизнедеятельности. такая среда характеризуется как эмоционально насыщенное един ст во про фес сио наль ной, куль тур но-до-суговой, социальной и семейной составляющих, оказывающих позитивное влияние (разной степени интенсивности) на жизнедеятельность человека, принося ему удовлетворение и удовольствие. развитие происходит только при уравновешенном сочетании всех четырёх составляющих, то есть зона пересечения и есть развивающая характеристика среды. безусловно, данный тезис может показаться спорным, однако полагаем убедительным является факт, что доминирование одной из сред в жизнедеятельности человека будет способствовать его развитию, но только в этом конкретном направлении. оптимальным вариантом является тот, когда развитие яв ля ет ся все сто рон ним, «гар мо нич ным».

системность саморазвития обусловила не-об хо ди мость раз ра бот ки со дер жа тель но-ме-то ди че ско го обес пе че ния прак сео ло ги че ской технологии содействия саморазвитию препо- давателей вуза в культурно-досуговой деятель но сти. со дер жа тель но-ме то ди че ское обеспечение целесообразно рассматривать по трём основным характеристикам: программ-но-со дер жа тель ная, ор га ни за ци он но-ме то-дическая и технологическая [6]. Программ-но-со дер жа тель ная ха рак те ри сти ка со дер жит структуру, содержание, программы, планы преподавателей по саморазвитию в культур-но-до су го вой дея тель но сти. ор га ни за ци он-но-ме то ди че ская ха рак те ри сти ка пред ставлена формами реализации содержания процесса в культурно-досуговой деятельности. технологический уровень представлен методами, педагогическими средствами и приёмами саморазвития преподавателей вуза.

со дер жа тель но-ме то ди че ское на пол не ние прак сео ло ги че ской тех но ло гии со дей ст вия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности необходимо также рассматривать в соответствии с поставленными целями на каждом из обозначенных ранее этапов реализации данной технологии.

на пер вом (ди аг но сти ко-про све ти тель-ском) этапе содержательно-методическое наполнение представлено программой повышения ква ли фи ка ции пре по да ва те лей-ку ра торов, представляющей собой 72-х часовой курс «управление временем» (авторская программа, построенная на основе нескольких книг гле ба ар хан гель ско го [1 и др.]). Про грам ма построена по модульному принципу: 1 модуль — «вве де ние»: ввод ное за ня тие, те ма «от дых пре по да ва те ля»; 2 мо дуль — «Цен но ст но-мо-тивационная сфера человека»: мотивация к решению сложных задач; ценностные пред-поч те ния; 3 мо дуль — «Пла ни ро ва ние»: ор га-низация рабочего дня; планирование времени; расстановка приоритетов; 4 модуль — «управление временем»: управление информацией; поглотители времени; управление идеями. в процессе реализации данной программы во внутривузовской системе повышения квалификации на каждой лекции приводились примеры восстановления сил, влияния того или иного культурно-досугового мероприятия на фи зио ло ги че ские па ра мет ры, эмо цио наль ный и духовный настрой человека. Кроме того, постоянно делались ссылки на проведённые исследования в россии и за рубежом о реакции организма человека на музыку, театральные постановки, прогулки по лесу, физкультурные пробежки, занятия йогой, посещение музеев и т.п., то есть говорилось о значении для жизнедеятельности человека культурно-до су го вой дея тель но сти.

со дер жа тель но-ме то ди че ское на пол не-ние вто ро го (мо ти ва ци он но-тех но ло ги че ско-го) этапа праксеологической технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности базировалось на индивидуальных маршрутах преподавателей. анализ важнейших ценностей пре по да ва те лей по зво лил струк ту ри ро вать куль тур но-до су го вую дея тель ность пре по да-вателей вуза по нескольким модулям: комму-ни ка тив но-по зна ва тель ный; ху до же ст вен но-эс те ти чес кий, рек реа ци он ный, об ще куль тур-ный, экстремально-состязательный и спор-тив но-оз до ро ви тель ный (реа би ли та ци он ный). Модули и формы культурно-досуговой деятельности предлагались преподавателям в соответствии с их возрастными и индивидуальны ми осо бен но стя ми.

тре тий (оце ноч но-кор рек ци он ный) этап прак сео ло ги че ской тех но ло гии со дей ст вия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности в аспекте со-дер жа тель но-ме то ди че ско го на пол не ния посвящён фиксации достижений преподавателей за год включения активной культурнодосуговой деятельности в своё жизненное пространство, оценке достигнутых изменений и корректировке дальнейших планов. на данном этапе предусматривается становление преподавателей — членов клубов как пропагандистов активного досуга среди студентов, преподавателей кафедры и факультета, иными словами, они становятся «социо-куль тур ны ми ани ма то ра ми».

т. н. третьякова выделяет несколько видов анимационной деятельности [7, с. 7], которые полностью подходят к проблеме нашего ис-сле до ва ния:

• 1.    анимация в движении — преподаватели побуждают окружающих (студентов, коллег, членов семьи) к активному отдыху: туристические походы, лесные прогулки, участие в спортивных секциях или спортивных меро-прия ти ях и т.д.

• 2.    анимация через общение — преподаватели инициируют встречи с новыми людьми, предлагают новые виды деятельности, сопровождающиеся повышенным уровнем комму-ни ка ций.

• 3.    ани ма ция че рез ус по кое ние — пре по да-ватели оказывают эмоциональную поддержку окружающим с помощью эмпатического сопереживания, единения с природой, предложения релаксационных форм отдыха.

• 4.    анимация через переживание — преподаватели оказывают содействие окружающим в получении удовольствия от сделанных находок и открытий, от преодоления трудностей в работе и коммуникациях.

• 5.    творческая анимация — преподаватели поддерживают естественное стремление окружающих людей к творчеству, установление контактов для сотворчества, развитие способностей и интересов к такой деятельности.

• 6.    Культурная анимация — преподаватели активизируют потребности окружающих в духовном развитии с помощью изучения исторических вопросов, посещения музеев, национальных и религиозных памятников, худо же ст вен ных вы ста вок.

Мы полагаем, что привлечение других людей к культурно-досуговой деятельности может происходить только в ситуации вдохновения, позитивного настроя и убеждения преподавателей в полезности такой работы, сле до ва тель но, про па ган ди руя куль тур но-до-суговую деятельность, преподаватели усиливают своё представление о ценности подобной деятельности и становятся её приверженца ми.

со дер жа тель ное на пол не ние прак сео ло ги-ческой технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза необходимо реализовывать в специально созданных условиях, которые определяют саморазвитие как процесс.

в педагогической практике условия создаются исходя из двух аспектов: психологического и педагогического, так как необходимо оказывать влияние с помощью специальной среды, обстоятельств или мер воздействия на личность (педагогический аспект), на интересующий феномен с учётом его внутренних характеристик, особенностей и структуры (психологический аспект). следовательно, целесообразно вести речь о психолого-педагогических условиях, которые мы понимаем как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер воздействия, направленных на развитие требуемых качеств или характе-ри стик лич но сти.

разработанный нами комплекс психологопедагогических условий для эффективного содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности вклю-ча ет сле дую щие ус ло вия:

• •    про па ган да воз мож но стей до су го вой деятельности для саморазвития и достижения внут ри лич но ст но го бла го по лу чия пре по да-вателей. К индивидуальным формам пропаганды отнесены: беседа, консультации и разовые индивидуальные занятия. К групповым формам — семинар, лекция-беседа, тренинговые упражнения. среди методов пропаганды предложено использовать как традиционные: метод устной, метод печатной и метод наглядной пропаганды; так и новые, составленные автором: музыкальные аудиозаписи и личный при мер куль тур но-до су го вой дея тель но сти ру ко во ди те лей струк тур ных под раз де ле ний (зав. ка фед ра ми, де ка ны);

• •    соз да ние реф лек сив но-ин но ва ци он ной среды, побуждающей преподавателей к обще к ул ь т ур но му н е пре рыв н о м у раз ви тию . рефл ек сив но-ин но ва ци он ная сред а представляет собой сочетание осмысления (рефлексия) и инноваций, творчества (развитие). такая среда создаётся с помощью культурнодосугового объединения преподавателей вуза. Подобное объединение — крайне редкое явление для вуза, так как вся социокультурная работа направлена только на студентов, а преподаватели могут лишь иногда присоединять-

• ся к этой работе. Мы полагаем, что это серьёзное упущение со стороны ректората вуза, и предлагаем данное упущение устранить.

• •    применение разнообразных методов и средств стимулирования активности и инициативы преподавателей в организации культурно-досуговой деятельности. К таким методам были отнесены: а) методы сотрудничества: коллективные творческие проекты; метод «личного примера»; б) игровые методы: игровые тренинги, инсценировки, упражнения; в) методы соревнования: спортивные игры, ко манд но-иг ро вые тур ни ры, со рев но ва ния при выполнении упражнений; г) методы визуализации: визуализация данных; визуализация информации; визуализация образа;

• •    внедрение в вузе педагогической анимации, проводимой руководителями подразделений в виде систематического коучинга, а точнее — коучинга личной эффективности, или коучинга жизни (так называемый лайф-коучинг). выбор такого метода, как коучинг, обоснован тем, что только коучинг предполагает равные, партнёрские отношения между субъектами взаимодействия. в нашей технологии предусмотрен только индивидуальный коучинг, который по времени длится от 15 до 40 ми нут, а те ма ти ка пре до пре де ля ет ся полученными данными в ходе диагностических процедур. Проведение коуч-сессий в нашей технологии имеет целью акцентирование внимания преподавателей на качестве осуществляемой ими культурно-досуговой деятельности, от которого зависят настроение, физическая активность, удовлетворённость жизнью

и т.п.

вы яв лен ные пси хо ло го-пе да го ги че ские условия в совокупности представляют собой необходимые и достаточные условия, которые создают наиболее благоприятную среду для успешного саморазвития преподавателя вуза в культурно-досуговой деятельности. Каждое из представленных условий реализуется на практике при наличии развивающе-фе лик со ло ги че ской сре ды жиз не дея тель но-сти, характеризуемой как эмоционально насыщенное единство профессиональной, культурно-досуговой, социальной и семейной сред, оказывающих позитивное влияние разной степени интенсивности на саморазвитие преподавателя вуза в культурно-досуговой дея тель но сти.

в заключение отметим, что праксеологи-ческая технология содействия саморазвитию преподавателя вуза в культурно-досуговой деятельности — это педагогически выстроенные совместные действия преподавателей и тьюторов, в специально созданных условиях, детерминирующие желаемое развитие, при со хра не нии (вос ста нов ле нии) фи зи че ских, психических и душевных сил. Представление саморазвития преподавателя вуза как системы, процесса и результата обусловило логику построения данной технологии, в частности, саморазвитие как результат зафиксировано целями технологии, саморазвитие как система отражено содержанием технологии, саморазвитие как процесс представлено в формах, методах, средствах и условиях его успешного осу ще ст в ле ния.